淺談如何在課程中提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)

摘要：勞動素養(yǎng)是學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、責(zé)任感、自尊心和團(tuán)隊合作意識的關(guān)鍵。本文旨在探討在教學(xué)中如何有效提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。通過理論分析和具體案例研究，結(jié)合實踐經(jīng)驗，提出若干可行的策略和方法，以期為實施勞動教育的教師提供參考。

關(guān)鍵詞：勞動素養(yǎng)" 實踐教育" 課程設(shè)計" 學(xué)生發(fā)展" 教育策略

一、研究背景

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)了勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容，對廣泛開展勞動教育實踐活動、著力提升勞動教育支撐保障能力等方面做出了明確部署；習(xí)近平總書記做了“以勞動托起中華民族偉大復(fù)興的中國夢”“美好生活靠勞動創(chuàng)造”“勞動是一切幸福的源泉”等一系列重要論述，強(qiáng)調(diào)勞動的重要性，在2022年黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)“在全社會弘揚(yáng)勞動精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神”。可見，加強(qiáng)勞動教育，形成正確的勞動價值觀，在新時代的教育中有著重要的研究意義和實踐應(yīng)用價值。

二、勞動教育有利于提升學(xué)生素質(zhì)的理論基礎(chǔ)

（一）馬斯洛需求層次理論

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求可以分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)主要涉及到尊重和自我實現(xiàn)層次。通過勞動，學(xué)生可以獲得成就感、滿足感以及他人的認(rèn)可，從而實現(xiàn)自我價值。[1]

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建知識的過程。通過實際的勞動實踐，學(xué)生可以將所學(xué)知識付諸實踐，從而加深對知識的理解和掌握。

（三）多元智能理論

霍華德·加德納的多元智能理論指出，人具備多方面的智能，如語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能等。勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于全面激發(fā)學(xué)生的多種智能，尤其是肢體運(yùn)動智能和人際關(guān)系智能。[2]

三、研究方法

文獻(xiàn)研究法，收集、整理、分析已有研究文獻(xiàn)，科學(xué)理解和研究勞動教育；理論與實踐相結(jié)合法，把通過文獻(xiàn)、文件等的理論資料融入到實踐中，驗證理論，優(yōu)化實踐效果。

四、勞動教育的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

勞動教育有利于培養(yǎng)實踐能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)和提升心理素質(zhì)。學(xué)生在參與各種勞動實踐，比如種花、整理書包、擦桌椅、打掃教室的過程中，會由不熟練到熟練，由不具備勞動技能到逐漸掌握技能，因此更有利于培養(yǎng)實踐能力，在勞動中還能鍛煉肌肉力量、耐力和身體的協(xié)調(diào)能力，從而提高學(xué)生身體免疫力，增強(qiáng)了他們的身體素質(zhì)。在勞動的過程中，學(xué)生可能會遇到時間緊、任務(wù)重、工具不足等困難和挑戰(zhàn)，在克服這些困難的過程中，也能培養(yǎng)了堅韌不拔的毅力、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和積極樂觀的心態(tài)。同時，在順利完成一項項勞動任務(wù)、克服一個個困難后，學(xué)生也會增強(qiáng)自信心和自我價值感。

（二）培養(yǎng)良好的品德和價值觀

教育要培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬?，而“以勞樹德”則是通過勞動教育來培養(yǎng)和樹立良好的道德品質(zhì)。勞動教育能夠幫助學(xué)生理解“一分耕耘一分收獲”的道理，培養(yǎng)學(xué)生誠實勞動、勤奮進(jìn)取的品德，以及珍惜勞動成果、尊重勞動者的態(tài)度，進(jìn)而形成愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會的良好道德風(fēng)尚。勞動過程中需要遵循規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和集體主義精神，養(yǎng)成公平公正、互助合作的道德行為習(xí)慣，還可以讓學(xué)生感受勞動者的辛勞，從而尊重勞動成果、珍惜勞動成果，尊重普通勞動者，培育誠實勞動、辛勤勞動的態(tài)度和精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、勞動觀。[3]

（三）樹立學(xué)生未來職業(yè)觀

在勞動實踐活動中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與小制作、小設(shè)計、小發(fā)明、小創(chuàng)意，參與校外的職業(yè)體驗、社會實踐，走進(jìn)科研院等，幫助學(xué)生發(fā)掘潛能、發(fā)現(xiàn)特長、發(fā)展才能的重要領(lǐng)域，讓學(xué)生了解不同的職業(yè)，體驗不同崗位對勞動者能力素質(zhì)發(fā)展的要求，感受到不同勞動崗位的工作性質(zhì)和內(nèi)容，對于其今后的發(fā)展方向、專業(yè)選擇和職業(yè)取向都有很好的指導(dǎo)意義。

五、在課程中提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)宣傳，樹立正確的勞動觀念

成立勞動教育委員會，通過家委會、教師會、家長會、主題班會、演講比賽、專家講座、微信公眾號等多種形式宣講勞動教育，以此幫助教師、學(xué)生和家長改變觀念，樹立新時代勞動教育觀念。勞動教育委員會成員以身作則做榜樣，帶動全校教師、學(xué)生和家長都積極參與到勞動教育中來。

（二）完善課程體系

1.開設(shè)專門的勞動課程

在課程體系中增加勞動教育課程，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)勞動技能和相關(guān)知識。比如，可以根據(jù)學(xué)生年齡特點，以“雙百人物”中的“勞動模范人物”為核心，以具有時代特色的其他勞模為輔助，選取有代表性的勞模故事，確立榜樣引領(lǐng)思政課程體系的目標(biāo)，分年級編寫具有可讀性和指導(dǎo)意義的《勞動教育與實踐》讀本，在課堂教學(xué)中對故事人物中體現(xiàn)出的勞動價值觀念進(jìn)行層次性的挖掘，并分年段制訂指導(dǎo)性目標(biāo)：低段感受、體驗“勞動精神”，中段感受、體驗“工匠精神”，高段感受、體驗“勞模精神”。

2.整合各學(xué)科資源

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》除了明確要求勞動課程平均每周不少于1個課時，還在課程內(nèi)容方面設(shè)置了日常生活、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動3大類10個任務(wù)群。因此，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活開設(shè)勞動課程，教學(xué)生掌握日常生活的整理、收納技能并養(yǎng)成良好習(xí)慣；開設(shè)種植課程，讓學(xué)生在系列課程中掌握與該技能相關(guān)的知識。除了開設(shè)專門的課程，還要把勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到各學(xué)科的教學(xué)中。例如，科學(xué)課中可以通過實驗操作提高學(xué)生的勞動技能；美術(shù)課中，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將花草樹葉、詩文結(jié)合制作書簽，通過手工制作培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。語文課中的古詩文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將勞動的過程和感受通過詩文形式記錄下來，這樣的勞動課程就有了生活味與生命力。

3.開展多元化的勞動實踐活動

運(yùn)用校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合的方式，在校內(nèi)利用學(xué)?，F(xiàn)有資源開展豐富多樣的勞動實踐活動，如校園花圃的維護(hù)、教室的打掃、學(xué)習(xí)園地的布置等；在校外組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)、社會實踐等活動，如參加志愿服務(wù)、參觀工廠、農(nóng)田勞動體驗等，讓學(xué)生在真實的社會環(huán)境中鍛煉勞動能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

通過設(shè)計不同的勞動課程項目，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作，參加學(xué)校、班級舉辦的制作一件科技作品、校園科技節(jié)、大掃除等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和動手能力。在教學(xué)中提出實際生活中的問題，例如，如何改造校園的垃圾分類系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動來解決問題。

5.家校形成合力

發(fā)揮家校合作的作用，鼓勵家長在日常生活中多安排孩子參與家務(wù)勞動，如做飯、整理房間、打掃衛(wèi)生等，培養(yǎng)孩子的動手能力和責(zé)任感。在學(xué)校舉行勞動相關(guān)的活動時，如親子義工活動、家庭勞動展示等，邀請家長參與到該活動中，家校合力，共同提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

6.完善評價體系

（1）體現(xiàn)評價的多元性。以勞動對象為主體，根據(jù)勞動內(nèi)容、活動目標(biāo)，設(shè)計不同勞動階段學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價主體包括自評、互評、師評、家長評、社會評，不僅評價學(xué)生的勞動技能，還要關(guān)注學(xué)生的勞動態(tài)度和團(tuán)隊合作精神，以多元評價激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，提升勞動素養(yǎng)。

（2）體現(xiàn)評價的持續(xù)性。評價過程不僅限于某一時段或某一活動，而是要形成持續(xù)性的評價體系，通過長期觀察和記錄，全面了解學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展情況。

（3）體現(xiàn)評價的展示性。在主題實施完畢后進(jìn)行勞動成果展示，用成果匯報、作品展示等方式進(jìn)行展示性評價，除了讓學(xué)生從同學(xué)的展示中學(xué)到更多勞動知識，也通過自我展示，進(jìn)一步鞏固勞動成果。

六、結(jié)語

提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，需要學(xué)校、家庭和社會的共同努力。通過完善課程體系、多樣化實踐活動、創(chuàng)新教學(xué)方法、家校合作和健全評價機(jī)制，可以有效提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斯洛.人類動機(jī)的理論[M].商務(wù)印書館，2002.

[2]霍華德·加德納.多元智能：教育理論的新時代[M].華東師范大學(xué)出版社，1998.

[3]胡楊.新時代勞動觀教育研究[M].光明日報出版社，2024.