小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析

摘要：小學(xué)語文閱讀能力是小學(xué)生語文綜合能力的重要組成部分，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)語文教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，不斷豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)魅力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 閱讀能力" 培養(yǎng)策略

引言

在閱讀能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需求，以“讀”為主線，以“讀”促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，積極采用科學(xué)有效的方式和手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受文學(xué)魅力

小學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，在閱讀時(shí)往往會(huì)遇到一些障礙，因此在教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀理解課文的內(nèi)容，感受文學(xué)的魅力。在小學(xué)階段，學(xué)生的語言能力正處于發(fā)展階段，他們對(duì)于詞匯的掌握、句子的構(gòu)建以及語言的表達(dá)都還不夠成熟。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，感受文學(xué)的魅力。

以部編版一年級(jí)上冊(cè)第八單元《烏鴉喝水》一課為例，在課前，教師可以準(zhǔn)備一些與課文相關(guān)的圖片或教具，讓學(xué)生在觀看的過程中對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生興趣。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助他們更好地投入到課文情境中。其次，在課堂上，教師可以先為學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏感受課文的韻律和情感。在朗讀過程中，教師應(yīng)注意停頓、語調(diào)、語氣等方面的處理，使學(xué)生能夠感受到課文的魅力。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生一起朗讀，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)語言的韻律美。[1]此外，在課后，教師可以布置一些與課文相關(guān)的朗讀作業(yè)，讓學(xué)生在家繼續(xù)練習(xí)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的朗讀比賽或活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高朗讀能力。通過以上教學(xué)策略，教師可以有效地提高學(xué)生的朗讀能力，使他們更好地理解課文內(nèi)容，感受文學(xué)的魅力。同時(shí)，這也為學(xué)生日后的語言表達(dá)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓他們?cè)诶首x中收獲知識(shí)，體驗(yàn)文學(xué)的魅力。

二、開展閱讀交流，讓學(xué)生在交流中碰撞思想火花

在閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中碰撞思想火花。閱讀是一種主動(dòng)的思考活動(dòng)，通過閱讀，學(xué)生可以接觸不同的文化、知識(shí)和觀點(diǎn)，從而豐富自己的內(nèi)心世界，提高自己的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在自由的交流中感受不同的閱讀理解方法和策略。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)文章內(nèi)涵

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合文本內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)文章的內(nèi)涵，感受語文閱讀的魅力。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀興趣，使他們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用多媒體設(shè)備等工具創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師可以通過講故事、設(shè)置懸念等方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中，更好地理解作者想表達(dá)的思想感情。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《珍珠鳥》一課時(shí)，在課前，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些與課文相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助他們更好地投入到課文情境中。其次，在課堂上，教師可以為學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏感受課文的韻律和情感。在朗讀過程中，教師應(yīng)注意停頓、語調(diào)、語氣等方面的處理，使學(xué)生能夠感受到課文的魅力。[2]同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生一起朗讀，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)語言的韻律美。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段閱讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的答案。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提問解答，幫助他們理解課文內(nèi)容。對(duì)于一些生僻的詞語，教師可以適時(shí)給予解釋，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在扮演過程中更好地理解課文內(nèi)容。通過扮演課文中的角色，學(xué)生可以更深入地體會(huì)作者的思想感情，從而提高他們的閱讀理解能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以滿足當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小霞.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].啟迪與智慧（上），2024（07）：127-129.

[2]張翠紅.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略研究[J].作家天地，2024（07）：53-55.