新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐

摘要：本文分析了教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的概念，結(jié)合實(shí)際情況針對(duì)性地提出相應(yīng)的實(shí)踐策略，以期提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、思維及素養(yǎng)，并為類似的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)" 初中英語(yǔ)" 教學(xué)評(píng)一體化

引言：新課標(biāo)背景下，教育部門對(duì)于教學(xué)提出了更高的要求。初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)與技能，還要注重落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)客觀及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，不僅能讓教師了解教學(xué)效果，還能在后期更好地改進(jìn)教學(xué)策略，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平，探究新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐策略尤為重要。

一、教學(xué)評(píng)一體化簡(jiǎn)析

教學(xué)評(píng)一體化，即綜合性分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。基于教學(xué)評(píng)一體化的模式使評(píng)價(jià)不再是單一的環(huán)節(jié)，其中涵蓋形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)滲透于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，其比較注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而總結(jié)性評(píng)價(jià)比較注重學(xué)習(xí)成果。形成性評(píng)價(jià)基于觀察和測(cè)試、提問(wèn)及作業(yè)等方式，動(dòng)態(tài)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，讓教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為以及表現(xiàn)有深入的理解，還能給予學(xué)生提供即時(shí)性的指導(dǎo)與反饋。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在課程或者單元學(xué)習(xí)完成后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。顯然教學(xué)評(píng)一體化不僅需要教師專業(yè)化的設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生積極參與，是更加注重以生為本、強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的教育理念。[1]

二、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐

（一）基于教學(xué)評(píng)一體化，明確教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)教師在應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式時(shí)可圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣與能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向明確和細(xì)化教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式。同時(shí)，也可圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多元化的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、語(yǔ)言思維及表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)“When was it invented？”單元時(shí)，英語(yǔ)教師可根據(jù)文本主題，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，如讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、句型及短語(yǔ)，或者相關(guān)的文化背景等，以此為基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生深入探索不同發(fā)明對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的影響。比如，在講解“The history of basketball”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探索英語(yǔ)知識(shí)，細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，并將每個(gè)小知識(shí)劃分成不同的模塊，基于循序漸進(jìn)的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索。如精選“Invent basketball”這一引導(dǎo)式主題，接下來(lái)教師可選擇Who，Where，How，Why分別設(shè)定不同的目標(biāo)，讓學(xué)生精讀整篇文本，以小組討論的方式探究問(wèn)題的答案，由此可讓學(xué)生深入理解文本主旨思想，還能提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）基于教學(xué)評(píng)一體化，整合教學(xué)方式

以往的英語(yǔ)教學(xué)通常由教師講解理論知識(shí)，而新課標(biāo)背景下英語(yǔ)教師要注重整合教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)項(xiàng)目研究、角色扮演和小組討論問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作探究，并深度學(xué)習(xí)。為了更好地達(dá)成教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)要求，在互動(dòng)探究期間，教師還要將問(wèn)題作為深度思考的資源，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、思考、實(shí)踐，并鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以此來(lái)了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足。教師也可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、過(guò)程，給予其鼓勵(lì)、支持，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)時(shí)“I will help...”時(shí)，英語(yǔ)教師可制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生正確拼讀、理解句子中的短語(yǔ)、單詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及學(xué)科素養(yǎng)。接下來(lái)，英語(yǔ)教師可利用多媒體軟件為學(xué)生展示城市公園的圖片，讓學(xué)生思考公園在城市中起到的作用，這一生活化的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的討論興趣。隨后，英語(yǔ)教師可呈現(xiàn)英語(yǔ)重點(diǎn)句式“I will help...”，以實(shí)物展示或者語(yǔ)言表達(dá)的方式讓學(xué)生理解句子的含義。為了讓學(xué)生將所學(xué)到的句子和關(guān)鍵詞匯學(xué)以致用，英語(yǔ)教師還可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，討論如何在公園中種植花草和撿垃圾等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和表達(dá)。最后，給予學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)及不足，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（三）基于教學(xué)評(píng)一體化，注重教學(xué)評(píng)價(jià)

在基于教學(xué)評(píng)一體化模式創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，全面評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體表現(xiàn)，其中包含實(shí)踐能力、思維能力、情感態(tài)度、知識(shí)掌握以及價(jià)值觀念等?；诙嘣u(píng)價(jià)，可讓英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、薄弱點(diǎn)有深入的了解，還可結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。與此同時(shí)，基于多元評(píng)價(jià)還可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，此方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以“How can we...”為例，教師可將掌握重點(diǎn)詞匯或者句式作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，通過(guò)自主探究或者小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)與互動(dòng)。而教師則需要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)、合作過(guò)程中的整體表現(xiàn)和行為及態(tài)度，及時(shí)給予其指導(dǎo)與幫助，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出綜合性和全面性的評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)感受到認(rèn)可和支持，還能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要深入解讀教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)方法與要求，根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知發(fā)展水平的個(gè)性化差異，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)及整合教學(xué)方式開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，由此不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡家佳.新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的探討[J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（35）.