小學語文教學中學生思辨性閱讀與表達能力的提升策略

新課標中明確提出在小學語文教學中教師需要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，其中有一項內(nèi)容是培養(yǎng)學生的思辨性閱讀與表達能力，主要是針對學生邏輯思維、辯證思維等理性思維的培養(yǎng)。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，在學習的過程中要注重條理性和邏輯性，辯證地思考和分析問題，清楚地表達自己的觀點，這樣能夠有效地發(fā)展學生的學習能力，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。而作為教師，在明確教學任務(wù)的同時，要結(jié)合教學實際情況，制訂科學合理的教學方案，培養(yǎng)學生的思辨性閱讀與表達能力。

一、提供多元化學習素材，豐富學生的閱讀經(jīng)驗

提升小學生思辨性閱讀與表達能力是一個持久的過程，在這個過程中不僅需要教師具有較強的執(zhí)教能力，傳授學生技巧和方法，還要為學生提供多元化的學習素材，讓學生有機會閱讀不同類型的文章，學習大量語文知識，積累和總結(jié)學習經(jīng)驗。久而久之，學生的思辨性閱讀和表達能力就能夠得到很大程度的提升。例如，在學習統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第六單元第十九課《只有一個地球》的內(nèi)容時，在文章開頭，作者以宇航員的角度簡單描述了地球在宇宙中美麗壯觀的外形特點，接下來分別從地球資源有限、人類對地球的破壞以及科學家對其他宜居星球的設(shè)想幾方面，闡述了“只有一個地球，要保護地球”的觀點。在學習這篇文章的時候，學生可以從中心思想“只有一個地球”出發(fā)，分析不同段落中作者想要表達的思想，分析文章結(jié)構(gòu)，辯證并深入地思考如何保護地球。而想要通過一篇文章的學習就提升學生的思辨性閱讀與表達能力是不現(xiàn)實的，對此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或科技文獻幫助學生尋找不同類型的文章，引導學生按照本篇課文的學習思路，閱讀其他輔助資料，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的理性邏輯思維。除此之外，教師還要在課后引導學生自主閱讀感興趣的書籍，在閱讀的時候要條理清晰、邏輯分明，按照課堂中教師傳授的技巧和方法，逐字逐句地理解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，增加閱讀的儲備量和學習經(jīng)驗。

二、創(chuàng)設(shè)問題化教學情境，培養(yǎng)學生的理性思維

想要提升小學生的思辨性閱讀與表達能力，首先要從問題入手，讓學生具備思考的能力。小學生普遍缺乏邏輯思維和獨立思考的意識，對此，教師可以在教學中創(chuàng)設(shè)問題化教學情境，由淺入深，引導學生一步一步地理順學習的思路，培養(yǎng)學生的理性思維。例如，在學習統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第四單元第十四課《圓明園的毀滅》一文時，課文中主要介紹了圓明園被毀滅之前的宏偉和壯觀，以及被侵略者無情侵略后的一片狼藉，表達了作者對圓明園的痛惜和對侵略者的憎恨。在學習這篇文章的時候，教師可以以問題為導向，帶領(lǐng)學生學習課文內(nèi)容。例如在正式教學開始后，教師可以提出：“有同學去過圓明園嗎？你對圓明園的了解有多少？”引導學生主動閱讀課文，激發(fā)學生閱讀的興趣。接下來，在學習過程中，教師也可以讓學生帶著問題走進課文，例如：“作者筆下的圓明園具有哪些特點？”“簡單復述圓明園毀滅的過程?！痹趩栴}引導的過程中，學生首先會思考，接下來會帶著問題閱讀課文，有明確的閱讀方向和節(jié)奏。久而久之，學生在閱讀其他文章的時候也會從發(fā)現(xiàn)問題入手，逐步思考和探究，深入剖析課文內(nèi)容，進而實現(xiàn)培養(yǎng)理性思維的目標。而除了對課文內(nèi)容的思考，學生也會產(chǎn)生獨特的見解和觀點，這強化了學生的辯證思維。

三、組織趣味化教學活動，提升學生的表達能力

經(jīng)過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)有很多小學生的表達能力較弱，主要原因有以下兩點。一是心理因素，他們會擔心表達得不準確，所以會更多地保留自己的看法；二是缺乏清晰的語言邏輯，在表達的過程中思維混亂，中心不明確。對此教師可以組織趣味化的教學活動，激發(fā)學生的參與興趣，鼓勵學生大膽參加，提升學生的表達能力。例如，在學習統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第五單元《口語交際：辯論》的內(nèi)容時，教材中詳細介紹了在辯論開始前雙方需要做哪些準備工作，并且給出了幾個辯論題目，對此，教師可以以小組為單位，舉辦辯論賽。以“電腦時代需要/不需要練字”為辯論賽主題，學生可以根據(jù)自己的看法選擇辯方，正反雙方的成員需要為自己的論點尋找充足的論據(jù)，并在辯論的過程中清楚地表達自己的觀點。在這個過程中，學生需要把“心中所想”變成“口中所說”，除了要確保論據(jù)充足外，還要從語氣、態(tài)度和情感更多方面進行把控，有理有據(jù)地取得辯論賽的勝利。之所以選擇辯論賽的活動方式，是因為在這種狀態(tài)下，榮譽感和好勝心是學生表達的主要動力，有濃厚的辯論氛圍，學生能夠樂于、敢于表達。

結(jié)束語：

小學生的年齡小，缺乏成熟的思想和主動學習的意識，同時又極具個性和特點，所以在提升小學語文思辨性閱讀與表達能力的過程中，教師要站在學生的立場和角度上，尊重學生的想法。引導和估計學生閱讀不同類型的書籍，豐富閱讀的經(jīng)驗，增加知識的儲備量，同時用問題引導學生思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯證思維。同時通過組織辯論賽等趣味活動，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的表達能力，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有力的條件。