新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與應(yīng)用型人才培養(yǎng)：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)境遇與路徑探賾

DOI：10.16255/j.cnki.ldxbz.2025.01.007

［摘" 要］" 發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力為應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來(lái)新機(jī)遇并提出新要求。通過(guò)厘清新質(zhì)生產(chǎn)力蘊(yùn)含的教育價(jià)值內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)人才是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心要素，分析新質(zhì)生產(chǎn)力背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，從革新高校人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局、重塑應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容與方法、助力學(xué)習(xí)方式蝶變、創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念與方法等方面，提出適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，從而為新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展提供新型勞動(dòng)者要素支撐。

［關(guān)鍵詞］" 新質(zhì)生產(chǎn)力；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教育強(qiáng)國(guó)；人工智能；科技創(chuàng)新

［中圖分類號(hào)］" F 124;G 642" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" ［文章編號(hào)］" 1005-0310（2025）01-00

40-07

［收稿日期］" 2024-04-08

［基金項(xiàng)目］" 北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“數(shù)智賦能應(yīng)用型大學(xué)大規(guī)模因材施教的路徑研究與實(shí)踐”（202411417004）。

［作者簡(jiǎn)介］" 肖章柯（1980—），男，河北邯鄲人，北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處助理研究員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)管理；劉佳（1983—），女，吉林松原人，北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)管理、課程管理。

［通訊作者］" 林妍梅（1974—），女，新疆庫(kù)爾勒人，北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處副教授，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、信用管理。E-mail：yanmei.lin@buu.edu.cn

The Development of New Quality Productive Forces and the

Cultivation of Application-oriented Talents：

Implications， Realities and Pathways

XIAO" Zhangke， LIN" Yanmei， LIU" Jia

（Division of Academic Affairs， Beijing Union University， Beijing 100101，China）

Abstract：" The development of new quality productive forces presents both new opportunities and requirements for the cultivation of application-oriented talents. By clarifying the educational value of new quality productive forces， it is emphasized that talents are the core element in the development of new quality productive forces. By analyzing the current situation and problems of application-oriented talents cultivation under the background of new quality productive forces， this approach proposes pathways for the cultivation of application-oriented talents that adapt to the development of new quality productive forces in the new era. This is achieved by innovating the concepts of talent cultivation in colleges and universities， optimizing the layout of disciplines and specialties， reshaping the goals of application-oriented talent cultivation， updating teaching contents and methods， faciliating transformation in learning styles， and innovating evaluation concepts and methods. In doing so， it provides new labor force support for the rapid development of new quality productive forces.

Keywords： new quality productive forces；the cultivation of application-oriented talents; education powerhouse；artificial intelligence；scientific and technological innovation

新質(zhì)生產(chǎn)力是習(xí)近平總書記在2023年9月對(duì)黑龍江進(jìn)行考察期間首次明確提出的［1］，這一富含深邃理論內(nèi)核且極具時(shí)代價(jià)值的全新理念，是馬克思主義生產(chǎn)力理論的最新發(fā)展，也是我國(guó)在新時(shí)代背景下推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的基本遵循。

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力源自科技創(chuàng)新，而人才是創(chuàng)新的第一資源。因此，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才不僅是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然之舉，也是關(guān)鍵途徑。面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何推進(jìn)數(shù)智時(shí)代應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合提升，加速擴(kuò)大適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的應(yīng)用型人才供給，這些都需要從新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相互關(guān)系的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)境遇與建設(shè)路徑等方面進(jìn)行探析。

1" 發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1" 新質(zhì)生產(chǎn)力蘊(yùn)含的教育價(jià)值內(nèi)涵

“錢學(xué)森之問(wèn)”與“李約瑟難題”的實(shí)質(zhì)是如何發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值［2］，其核心要義是如何通過(guò)教育改革和發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)家的整體進(jìn)步和社會(huì)的全面繁榮。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)?！保?］黨的二十大報(bào)告提出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)?！?［4］新質(zhì)生產(chǎn)力是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)。在中國(guó)式現(xiàn)代化的進(jìn)程中，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必然要求。新質(zhì)生產(chǎn)力是適應(yīng)數(shù)智時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)代化生產(chǎn)力，人才、創(chuàng)新、科技之間相互支撐、協(xié)同進(jìn)步，才能推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。人才、創(chuàng)新、科技的系統(tǒng)性融合發(fā)展，為新質(zhì)生產(chǎn)要素提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和強(qiáng)大的動(dòng)力，

從而打造更高素質(zhì)的勞動(dòng)者、更高技術(shù)含量的勞動(dòng)資料和更廣泛的勞動(dòng)對(duì)象?？萍寂c創(chuàng)新是基礎(chǔ)，是核心，更是推動(dòng)生產(chǎn)力向更高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，人才、創(chuàng)新、科技合力推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展（見(jiàn)圖1）。因此，我們應(yīng)厘清新質(zhì)生產(chǎn)力蘊(yùn)含的教育價(jià)值內(nèi)涵，更好地承擔(dān)推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的新時(shí)代教育使命。

北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)2025年1月第39卷第1期肖章柯等：新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與應(yīng)用型人才培養(yǎng)：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)境遇與路徑探賾

1.2" 新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要強(qiáng)有力的應(yīng)用型人才資源支持

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正經(jīng)歷從資本和勞動(dòng)力等要素驅(qū)動(dòng)的高速增長(zhǎng)向全要素生產(chǎn)率驅(qū)動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展模式轉(zhuǎn)型［5］。新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，對(duì)人力資源的需求發(fā)生了很大變化。新質(zhì)生產(chǎn)力的出發(fā)點(diǎn)是“新”，關(guān)鍵在于“質(zhì)”，落腳點(diǎn)在于“生產(chǎn)力”，通過(guò)各種要素的創(chuàng)新性配置實(shí)現(xiàn)全要素生產(chǎn)率的大幅提升。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力是現(xiàn)代化的生產(chǎn)力，其勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象均與傳統(tǒng)的生產(chǎn)力不同。

實(shí)現(xiàn)全要素生產(chǎn)率大幅提升的第一資源就是“新”勞動(dòng)者。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，由此催生新產(chǎn)業(yè)、新動(dòng)態(tài)和新效能，進(jìn)而凸顯了對(duì)高素質(zhì)人才供給的迫切需求：需要能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才，包括頂尖科技人才、一流科技領(lǐng)軍人才和青年科技人才；需要能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應(yīng)用型人才，包括工程技術(shù)人才和技術(shù)工人，他們

應(yīng)具備多維知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握新型生產(chǎn)工具［6］。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，歸根到底要靠各種類型的高素質(zhì)人才。

從勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象的角度來(lái)看，新質(zhì)生產(chǎn)力需要更多的顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)，而這些技術(shù)的落地要有應(yīng)用場(chǎng)景。我國(guó)是產(chǎn)業(yè)鏈最完整的國(guó)家，擁有各種技術(shù)的廣闊應(yīng)用場(chǎng)景，高校應(yīng)該培養(yǎng)與之配套的多樣化人才：不僅要培養(yǎng)處于“金字塔”塔尖的創(chuàng)造顛覆性技術(shù)的高水平研究型人才——“帥才”，還需要培養(yǎng)處于“金字塔”塔身的能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的高素質(zhì)應(yīng)用型人才——“干將”。

“干將”是推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化、探索新產(chǎn)業(yè)、激發(fā)新動(dòng)能的主力軍。從發(fā)展規(guī)模上看，全國(guó)633所應(yīng)用型本科高校（其中，新建高校344所，非新建高校289所）占據(jù)我國(guó)本科院校的“半壁江山”［7］，其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是“新”勞動(dòng)者的主力軍。應(yīng)用型本科高校在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，通過(guò)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支持和智力保障。

1.3" 新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求

隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，我國(guó)正面臨前所未有的技能轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，需要適應(yīng)從出口、制造、投資拉動(dòng)型經(jīng)濟(jì)向內(nèi)需、服務(wù)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)人才包括應(yīng)用型人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面都提出了新要求，這些要求不僅反映了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新視角。新質(zhì)生產(chǎn)力是以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式為主要內(nèi)容的生產(chǎn)力，其實(shí)踐載體是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)。到2030年，中國(guó)人工智能有望在汽車、交通運(yùn)輸和物流、制造業(yè)、醫(yī)療保健和生命科學(xué)、企業(yè)軟件等領(lǐng)域每年創(chuàng)造超過(guò)

6 000億美元的經(jīng)濟(jì)價(jià)值［8］。傳統(tǒng)行業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)通過(guò)引入人工智能等新技術(shù)、新工藝，催生新的生產(chǎn)方式，正在改變中國(guó)的產(chǎn)業(yè)格局。世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《2023年未來(lái)就業(yè)報(bào)告》提出，到2027年，分析性思維、創(chuàng)造性思維以及人工智能和大數(shù)據(jù)能力將成為最需要的技能［9］。麥肯錫全球研究院指出，

中國(guó)正面臨著規(guī)模空前的技能轉(zhuǎn)型與職業(yè)變更，到2030年，將有2.2億中國(guó)勞動(dòng)者需要變更職業(yè)與技能［10］。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要面向國(guó)家和區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，實(shí)施產(chǎn)教融合協(xié)同育人，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)和生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置，尤其是數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素，延展了高等教育的深度和廣度。為此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)要適應(yīng)新要求、新發(fā)展、新趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化通識(shí)教育與專業(yè)教育融合育人模式：在“通識(shí)”上夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)提升可持續(xù)發(fā)展能力來(lái)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)體系，在“專業(yè)”上增加人工智能等核心素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)整合與創(chuàng)新能力，基于不同場(chǎng)景推進(jìn)數(shù)智化人才培養(yǎng)改革，從而更好地滿足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的要求。

2" 新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)境遇

2.1" 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前，我國(guó)高等教育的層次結(jié)構(gòu)呈“金字塔型”，高職為主的?？平逃c應(yīng)用型本科為主的本科教育占據(jù)了人才培養(yǎng)的主體部分［11］。這種層次結(jié)構(gòu)反映出我國(guó)高等教育在適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求及實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)方面存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，顯示出亟待調(diào)整與優(yōu)化的空間［11］。高等教育體系結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求不匹配是當(dāng)前高等教育發(fā)展中存在的癥結(jié)。為促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展，必須進(jìn)一步深化科技體制、教育體制、人才體制改革，形成與之相適應(yīng)的新型生產(chǎn)關(guān)系。教育部等五部門于2023年印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出，到2025年，優(yōu)化調(diào)整高校約20%的學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)，新設(shè)一批適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學(xué)科專業(yè)，淘汰不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)［12］。由于人才培養(yǎng)的滯后性和學(xué)科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整的長(zhǎng)期性，社會(huì)需求與高校專業(yè)設(shè)置之間還存在一定的矛盾。從專業(yè)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)看，高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置有自身的獨(dú)立性，既要遵循育人規(guī)律和辦學(xué)傳統(tǒng)，也要符合知識(shí)發(fā)展的邏輯。社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)科專業(yè)的要求在不斷更新和變化，高校應(yīng)該以超前布局、寬口徑等人才培養(yǎng)方面的結(jié)構(gòu)性調(diào)整來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)整體需求［13］。此外，由于師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期性問(wèn)題，高校雖然設(shè)置了新的專業(yè)，但往往還是“原班人馬”在上課，存在新瓶裝舊酒的問(wèn)題。

從高校內(nèi)部治理的角度來(lái)看，應(yīng)用型高校在辦學(xué)定位方面，既要提升學(xué)術(shù)研究水平，又要保持和強(qiáng)化應(yīng)用型教育的特色和優(yōu)勢(shì)。我國(guó)高校傳統(tǒng)的科系設(shè)置使二級(jí)學(xué)院在建設(shè)學(xué)科專業(yè)時(shí)，

普遍聚焦于原有的單一學(xué)科，對(duì)設(shè)置交叉學(xué)科的動(dòng)力不足，進(jìn)而帶來(lái)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才培養(yǎng)能力不足的問(wèn)題，難以適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展［13］。從核心要素的角度出發(fā)，部分應(yīng)用型高校存在培養(yǎng)目標(biāo)靶向游離、產(chǎn)教融合不夠深入、雙師型教師數(shù)量不足、學(xué)科專業(yè)特色不鮮明、科研實(shí)力不強(qiáng)等問(wèn)題［14］。綜上所述，新時(shí)代背景下，我國(guó)應(yīng)用型高校需要在辦學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)布局、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)及人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)一步優(yōu)化和提升，才能更好地應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深度變革。

2.2" 發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

從宏觀政策方面來(lái)看，我國(guó)對(duì)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重視和支持，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了政策保障和資源投入，

為應(yīng)用型本科高校帶來(lái)了重要的發(fā)展機(jī)遇。2024年政府工作報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“建強(qiáng)應(yīng)用型本科高?！保?5］。這與以往“引導(dǎo)”“推進(jìn)”部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的表述不同，這是我國(guó)在大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代背景下提出的新要求。我國(guó)大力扶持產(chǎn)教融合發(fā)展，通過(guò)實(shí)施《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，預(yù)計(jì)到2025年，產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市數(shù)量將達(dá)到50個(gè)左右，并培育1萬(wàn)家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)［16］。同時(shí)，我國(guó)大力推進(jìn)數(shù)字技能產(chǎn)教融合工程，支持企業(yè)與普通高校及職業(yè)院校共建聯(lián)合學(xué)院、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等［17］。在上述背景下，應(yīng)用型高校應(yīng)牢牢把握新時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，高度重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，通過(guò)政府、高校、產(chǎn)業(yè)界

各方的共同努力，推動(dòng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，為教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展提供有力支撐。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成是技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)果，也是科技創(chuàng)新在各領(lǐng)域應(yīng)用的顯性體現(xiàn)。在教育領(lǐng)域，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育理念的更新和培養(yǎng)模式的升級(jí)，推動(dòng)教育內(nèi)容的創(chuàng)新與多樣化。新質(zhì)生產(chǎn)力把數(shù)據(jù)作為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的新質(zhì)生產(chǎn)要素，依托大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效率的倍增。生成式人工智能有很多新的技術(shù)和產(chǎn)品，例如AI助教、VR虛擬實(shí)驗(yàn)室等，體現(xiàn)了生成式人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，這些都為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了發(fā)展機(jī)遇。

機(jī)遇總是與挑戰(zhàn)并存。從生產(chǎn)力要素方面來(lái)看，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，與勞動(dòng)者相互作用的勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及配套的勞動(dòng)關(guān)系都發(fā)生了深刻變化，應(yīng)用型高校面對(duì)的人才需求也隨之發(fā)生變化。新的勞動(dòng)資料改變了勞動(dòng)的組織形式和生產(chǎn)方式，是傳統(tǒng)勞動(dòng)資料與數(shù)智化資料的融合，其核心是勞動(dòng)工具的數(shù)字化。第四次工業(yè)革命開(kāi)辟了新的生產(chǎn)領(lǐng)域和生產(chǎn)途徑，勞動(dòng)對(duì)象的范圍不斷擴(kuò)大。勞動(dòng)者的素質(zhì)要

與當(dāng)前發(fā)展階段的生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系相適應(yīng)，新勞動(dòng)資料和新勞動(dòng)對(duì)象只有與新勞動(dòng)者相結(jié)合才能轉(zhuǎn)變成新

質(zhì)生產(chǎn)力。當(dāng)數(shù)據(jù)成為勞動(dòng)對(duì)象、算法成為勞動(dòng)工具的時(shí)候，對(duì)勞動(dòng)者的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能提出了新的要求［18］。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出，到2026年，人工智能將解決所有的讀寫和算術(shù)測(cè)試，屆時(shí)有相當(dāng)多的勞動(dòng)人口會(huì)面臨嚴(yán)峻的就業(yè)危機(jī)。高等教育必須轉(zhuǎn)型升級(jí)，將高階認(rèn)知能力和復(fù)雜的技能組合應(yīng)用能力傳授給學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)勞動(dòng)者與強(qiáng)人工智能協(xié)作完成任務(wù)的能力［19］。

從教育的變遷方面來(lái)看，數(shù)字技術(shù)作為教育領(lǐng)域的重要驅(qū)動(dòng)力，對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。世界慕課與在線教育聯(lián)盟秘書處按照時(shí)間邏輯將數(shù)字技術(shù)賦能教育分為5個(gè)階段，其中：第4個(gè)階段是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育階段，其特征是移動(dòng)設(shè)備使“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”成為可能；第5個(gè)階段是智慧教育階段，其主要特征是大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了人機(jī)協(xié)同、智慧泛在的教育變革［20］。當(dāng)前，我們正處在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育階段和智慧教育階段的“交接棒”時(shí)刻，只有從高等教育發(fā)展進(jìn)程面臨的新形勢(shì)出發(fā)，才能深刻認(rèn)識(shí)新技術(shù)對(duì)教育生產(chǎn)關(guān)系變革的影響，以及給新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

3" 契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探賾

科技創(chuàng)新是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的源泉，教育創(chuàng)新是培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才的關(guān)鍵路徑。高等教育正在邁入智慧教育階段，需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和教育鏈的深度整合，建立教育、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)三者相互促進(jìn)、相互支持的良性循環(huán)機(jī)制。

該機(jī)制將引領(lǐng)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的變革，并通過(guò)變革來(lái)突破傳統(tǒng)方式和路徑依賴，探索建立新質(zhì)生產(chǎn)力背景下新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效路徑。應(yīng)用型人才培養(yǎng)與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)系如圖2所示。

3.1" 革新人才培養(yǎng)理念，著力提升服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的能力

新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思主義生產(chǎn)力理論中國(guó)化、時(shí)代化的新理念，為全面推進(jìn)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供了理論指導(dǎo)和根本遵循。新質(zhì)生產(chǎn)力作為指導(dǎo)實(shí)踐的新理念，為新的生產(chǎn)力發(fā)展提供了原則、方法和規(guī)范，這不僅幫助我們確定實(shí)踐的方向和目標(biāo)，還提供了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑和方法。在新質(zhì)生產(chǎn)力的指導(dǎo)下，教育發(fā)展亟須推進(jìn)教育理念的革新和培養(yǎng)模式的升級(jí)。作為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)，第四次工業(yè)革命帶來(lái)了產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)布局的明顯變化，也改變了教育創(chuàng)新的格局，帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，有研究認(rèn)為，高等教育應(yīng)該探尋“技能本位教育”的發(fā)展新路徑［21］，不應(yīng)再將獲取知識(shí)視為終極目標(biāo)，而是將其視為一種至關(guān)重要的工具，用來(lái)支持和增強(qiáng)技能的發(fā)展。技能本位教育中“技能第一、知識(shí)第二”的理念為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的視角。人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為未來(lái)世界帶來(lái)

挑戰(zhàn)，我們要不斷提出解決問(wèn)題的新理念、新思路。因此，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，應(yīng)用型高校需要革新人才培養(yǎng)理念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，更加緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，增強(qiáng)應(yīng)用型人才對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的向心力。

3.2" 優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，搭建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)

學(xué)科專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域鏈接的紐帶。學(xué)科專業(yè)布局是新質(zhì)生產(chǎn)力生產(chǎn)要素的重要組成部分。學(xué)科專業(yè)

的宏觀布局關(guān)系到人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)和適應(yīng)。應(yīng)用型高校有著不同的服務(wù)區(qū)域，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整中針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的區(qū)域性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性而形成特有的“色彩和風(fēng)格”，關(guān)注地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在辦學(xué)基礎(chǔ)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的交匯點(diǎn)尋找專業(yè)特色化的可能性［22］。應(yīng)用型高校應(yīng)緊緊圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)，因地制宜，科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，搭建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，并打破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，著力推進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)，

提升跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才培養(yǎng)能力，適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展；改革體制機(jī)制，按照大類培養(yǎng)或者實(shí)施學(xué)部制改革，通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、行業(yè)學(xué)院打破學(xué)科壁壘，跨越專業(yè)藩籬，開(kāi)展深度的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，形成教育、科技、人才的良性循環(huán)。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，應(yīng)用型高校還應(yīng)積極推進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與提質(zhì)培優(yōu)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，如：實(shí)施“AI+微專業(yè)”推進(jìn)跨專業(yè)、跨學(xué)科交叉融合，利用“人工智能+”對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行數(shù)智化改造，建設(shè)“人工智能+X”課程群，打造智慧課程，推進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)的迭代升級(jí)。

3.3" 重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向需求培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需要能夠適應(yīng)并推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新質(zhì)人才。新質(zhì)人才是具有成長(zhǎng)心態(tài)與高意識(shí)學(xué)習(xí)特質(zhì)、人機(jī)共生思維與AI滲透技能、開(kāi)拓精神與“破界”能力、人文精神與科技合倫行動(dòng)力等特質(zhì)的高素質(zhì)人才［23］。面向新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)鏈正在迅猛發(fā)展，應(yīng)用型高校迫切需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，其人才培養(yǎng)亟須由傳統(tǒng)的“知識(shí)為主”向“技能第一、知識(shí)第二”轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)新質(zhì)人才的特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，不斷更新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含一些通用特質(zhì)，如具有堅(jiān)定的理想信念、會(huì)“提問(wèn)”的思辨能力、能“破界”的跨學(xué)科素養(yǎng)、不斷“升級(jí)”的AI素養(yǎng)和技能等。應(yīng)用型高校應(yīng)培養(yǎng)更多的能把數(shù)字化機(jī)器設(shè)備作為新型勞動(dòng)工具，能把數(shù)據(jù)、算力等作為新型生產(chǎn)要素，能提供數(shù)字技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)深度融合的產(chǎn)品和服務(wù)，并具備多維知識(shí)結(jié)構(gòu)的新時(shí)代應(yīng)用型人才。

3.4" 再定義大學(xué)的“教學(xué)”，變革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

當(dāng)前，人工智能技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，大學(xué)“教學(xué)”正在成為AI驅(qū)動(dòng)下的“AI+教學(xué)”，由此給高等教育領(lǐng)域帶來(lái)了革命性變化。在教學(xué)方法上，人工智能賦能傳統(tǒng)課堂教學(xué)向生成性教學(xué)轉(zhuǎn)變，標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一教學(xué)向全面?zhèn)€性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，“師生交互”向“師—生—機(jī)”深度交互轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建虛實(shí)融合、“師—生—機(jī)”三元交互的教學(xué)新范式［24］。在教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)

構(gòu)建

學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)圖譜

，推進(jìn)智慧課程建設(shè)，并通過(guò)采集和分析課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)€性化教學(xué)。人工智能的應(yīng)用是推動(dòng)教育變革與創(chuàng)新的重要因素，讓教育發(fā)展與技術(shù)變革有機(jī)結(jié)合。元宇宙作為超越現(xiàn)實(shí)的虛擬世界，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，顯著促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難題的創(chuàng)新與發(fā)展。數(shù)字孿生與生成式人工智能的集成應(yīng)用，使虛擬的數(shù)字教師/助教能夠?qū)嵤┒ㄏ虻脑诰€教學(xué)與解答，

為學(xué)生提供全天候無(wú)間斷的學(xué)習(xí)輔助，有效提高了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效。例如：清華大學(xué)基于生成式人工智能的知識(shí)工具，開(kāi)展了人工智能賦能教與學(xué)的試點(diǎn)項(xiàng)目，并率先應(yīng)用生成式人工智能部署AI助教，為學(xué)生提供7×24小時(shí)的幫助和評(píng)價(jià)引導(dǎo)等服務(wù)。生成式人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，推進(jìn)了大學(xué)的“教學(xué)”變革。

3.5" 助力學(xué)習(xí)方式蝶變，開(kāi)展興趣導(dǎo)向的自適應(yīng)學(xué)習(xí)

高校要為學(xué)生搭建“思維的腳手架”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)智化技術(shù)和教學(xué)資源構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，在深度而系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)型中實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在數(shù)智時(shí)代，學(xué)生將與生成式AI緊密合作，以“復(fù)合腦”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，人類大腦發(fā)揮靈感、頓悟、想象等軟性思維作用，智能機(jī)器則主要發(fā)揮分析、計(jì)算、綜合等硬性思維功能 ［25］。例如：基于“腦科學(xué)＋高等教育”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使其能夠執(zhí)行多渠道的并行任務(wù)，進(jìn)行高負(fù)荷的快速學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)；基于大數(shù)據(jù)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的精準(zhǔn)分析，

以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的精準(zhǔn)調(diào)控；基于學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，

為學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的效果反饋和學(xué)習(xí)路徑，更加快速、準(zhǔn)確地匹配學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的自適應(yīng)學(xué)習(xí)［26］。人工智能可實(shí)現(xiàn)泛在化、個(gè)性化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，助力形成以學(xué)生需求為中心的自主性學(xué)習(xí)。

3.6" 創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念和方法，加強(qiáng)面向未來(lái)的和諧心智培養(yǎng)

人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教育評(píng)價(jià)方法和效率產(chǎn)生深刻影響，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為習(xí)慣的深入分析，

能夠精確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而為教育決策和

優(yōu)化教學(xué)方法提供強(qiáng)有力的支持。自然語(yǔ)言處理（NLP）模型的應(yīng)用在學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中顯示出高預(yù)測(cè)性和準(zhǔn)確性，表明人工智能可以有效地從學(xué)生的文本反饋中預(yù)測(cè)學(xué)生評(píng)分，并且能夠識(shí)別出人類評(píng)價(jià)中的偏差［27］。在智慧教育階段，通過(guò)云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析和情境感知等技術(shù)，采集和匯聚學(xué)生在智慧教育環(huán)境中產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不僅能識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還能對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入分析，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的隱性和顯性行為。對(duì)教育大數(shù)據(jù)的挖掘與應(yīng)用，能夠預(yù)測(cè)分析并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難信號(hào)，進(jìn)而評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，這是識(shí)別學(xué)生學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的有效工具。由此可見(jiàn)，以創(chuàng)新技術(shù)推動(dòng)評(píng)價(jià)工具的變革，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)和全要素橫向評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和主體價(jià)值的提升。

4" 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)在推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中具有獨(dú)特作用和深遠(yuǎn)意義。新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出更高的要求和挑戰(zhàn)，同時(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化也為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供更有力的支持和保障。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育改革的持續(xù)深入，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系將更加緊密和復(fù)雜。在此背景下，

教育研究者應(yīng)及時(shí)察覺(jué)并捕捉新問(wèn)題和新趨勢(shì)，

分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)和困境，并提出具有針對(duì)性的有效路徑，這將為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有益參考。

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（責(zé)任編輯" 白麗媛；責(zé)任校對(duì)" 柴" 智）