基于泰勒模式的大學體育課程評價體系研究

摘要：大學體育課程作為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要組成部分，其評價體系也在逐步完善。本文分析了體育課程評價體系的現(xiàn)狀，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價方式。通過分析發(fā)現(xiàn)，體育課程評價體系存在以下問題：教學目標不夠明確與行業(yè)需求脫軌；教學內(nèi)容更新滯后與實踐脫節(jié)；教學方法單一師生缺乏互動；評價主體單一且過分依賴量化評價。為解決以上問題，構(gòu)建泰勒模式的課程評價體系：明確具體的教學目標；選擇與教學目標相關(guān)的教育內(nèi)容；組織有序的教學活動；采用多元化的評價方式。

關(guān)鍵詞：泰勒模式；大學體育課程；評價體系;泰勒模式

Research on the evaluation system of college physical education courses based on Taylor model

SUN" Zhiqiang

（Shanxi Police College， Taiyuan， Shanxi Province， 030401 China）

Abstract：As an important part of cultivating students' all-round development， the evaluation system of college physical education courses is gradually improving. This paper analyzes the current situation of the evaluation system of physical education courses， including teaching objectives， teaching contents， teaching methods and evaluation methods. Through the analysis， it is found that there are the following problems in the evaluation system of physical education courses： the teaching objectives are not clear enough and the needs of the industry are derailed; The update of teaching content is lagging behind and there is a disconnect between practice; The teaching method is single， and there is a lack of interaction between teachers and students; The evaluation subject is single and relies too much on quantitative evaluation. In order to solve the above problems， the Taylor model curriculum evaluation system was constructed： the specific teaching objectives were clarified; selection of educational content that is relevant to the teaching objectives; well-organized teaching activities; Adopt a variety of evaluation methods.

Keywords： Taylor model; Collegiate Physical Education Programs; Evaluation system;Taylor mode

隨著教育改革的不斷深入，大學體育課程作為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要組成部分，其評價體系也在逐步完善。泰勒模式作為課程評價的經(jīng)典理論之一，以其目標導向、系統(tǒng)性和可操作性強的特點，為大學體育課程評價體系的構(gòu)建提供了有益的參考。

1. 泰勒模式課程評價體系理論基礎(chǔ)

泰勒是著名的教育學家，他發(fā)明了泰勒模式課程評價體系，也可以成為“行為目標模式評價理論”，它的理論體系主要包括以下幾個方面：

目標導向，目標導向是泰勒模式的核心，我們在進行課程評價的過程中應該圍繞預設(shè)的教學目標進行，教學目標是課程評價首要步驟，在設(shè)置教學目標時應該可觀察、可測量、明確和具體，教學目標的確定為后續(xù)的評價提供了方向[1]。

學習經(jīng)驗的選擇，泰勒模式認為，我們在選擇學習經(jīng)驗時，應該選擇與實踐生活經(jīng)驗相關(guān)的有助于實現(xiàn)我們教學目標的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以促進學術(shù)全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。

組織學習經(jīng)驗，有效的組織學習經(jīng)驗，可以提升學習者的學習效率，在組織學習經(jīng)驗時應該符合學習者的身心發(fā)展規(guī)律，確保學習者可以循序漸進的逐步提升自己的核心素養(yǎng)。

評價學習成果，學習成果的評價是多元化的與教學目標相一致的，同時教師根據(jù)評價結(jié)果給予積極的反饋，并指導學習改進學習成果。

2.大學體育課程評價體系的現(xiàn)狀

2.1教學目標

明確提出了培養(yǎng)學生身體素質(zhì)、警務實戰(zhàn)技能、提升體育文化素養(yǎng)等目標。首先，提高身體素質(zhì)，體能訓練是重中之重，通過有氧運動和力量訓練相互結(jié)合的方式，提升學生的耐力、爆發(fā)力、敏捷性和柔韌性等身體素質(zhì)，為日后從事警察工作打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，掌握警務實戰(zhàn)技能，開設(shè)擒拿、格斗、射擊等實戰(zhàn)技能課程，使學生能夠熟練掌握并且運用這些技能，提高應對各種復雜環(huán)境的能力[2]。最后，提升體育文化素養(yǎng)，講授體育訓練的基本方法、運動損傷的預防和處理、運動康復的治療方法、體育社會學的基礎(chǔ)理論等體育文化課程，提高學生的體育文化素養(yǎng)。

2.2教學內(nèi)容

為了提高學生的全面發(fā)展，教學內(nèi)容涵蓋了體能訓練、警務實戰(zhàn)技能、體育基礎(chǔ)理論等多種運動項目和理論課程。首先，體能訓練課程，為了提高學生的身體素質(zhì)，進行了長跑的訓練，通過長短跑的訓練，提高了學生的有氧耐力、無氧耐力、靈素等身體素質(zhì)。力量訓練，例如杠鈴的挺舉、深蹲、臥推等。柔潤訓練，例如伸展運動、瑜伽、普拉提等運動項目[3]。其次，警務實戰(zhàn)技能課程，例如擒拿格斗、拳擊、散打、武術(shù)、摔跤等技能的學習。射擊訓練，了解射擊的基礎(chǔ)理論，在教練的指導下進行實彈射擊訓練，提高射擊的速度和準度。最后，體育理論知識的學習，包含了運動人體科學，學習人體在運動過程的生物力學的原理，了解人體與運動的關(guān)系，學習各種訓練方法，例如重復訓練、間歇訓練、變化訓練等。

2.3教學方法

在授課過程中采用理論與實踐相結(jié)合法、個別指導與集體訓練法、模擬實戰(zhàn)訓練法等多種教學方法，利用不同的方式和方法以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。首先，理論與實踐相結(jié)合法，在課堂上，系統(tǒng)地講解理論知識，在理論講解的基礎(chǔ)上，安排學生進行實踐操作和演練，如射擊、擒拿、格斗、散打技巧練習等。其次，個別指導與集體訓練法，針對不同的學生的身體素質(zhì)和技能水平，進行個性化的訓練計劃和指導方案[4]。在訓練的過程中教練根據(jù)學生的實際情況，進行個別指導，幫助學生解決在訓練過程中遇到的問題。在個別指導的基礎(chǔ)上，我們還有進行集體的訓練，如長跑、團隊格斗等，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感。最后，模擬實戰(zhàn)訓練法，根據(jù)現(xiàn)實生活，設(shè)計各種模擬情景，如反恐演練、救援行動等。讓學生在模擬情景中進行實戰(zhàn)演練，提高學生的應變能力和協(xié)同作戰(zhàn)能力。在實訓過程中，安排學生扮演不同的角色，如警察、罪犯、人質(zhì)等，進行角色扮演訓練。通過不同角色扮演，讓學生更加深入地了解實戰(zhàn)的實際情況，提高訓練效果。

2.4評價方式

大學體育課程的評價方式包含體能測試、技能考核、自我評價與同學評價。首先，體能測試，學院會定期組織學生進行體能測試，包括長跑、短跑、跳躍、投擲等項目。這些項目的測試能夠準確地反映學生的身體素質(zhì)和體能水平。其次，技能考核，技能考核是評價一個學生警務實戰(zhàn)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學校根據(jù)課程內(nèi)容和警務實戰(zhàn)需求，設(shè)計相應的技能考核項目，如格斗技巧、射擊訓練、戰(zhàn)術(shù)演練等。最后，自我評價與同學評價，這一評價是提高學生自我認知和團隊協(xié)作能力的重要手段，學校鼓勵學生進行自我評價，反思自己的學習過程和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足[5]。

3.大學體育課程評價體系所存在的問題

3.1目標不夠明確與行業(yè)需求脫軌

在教學目標設(shè)定上，有時會出現(xiàn)過于模糊、缺乏具體性和可衡量性。例如，教師可能會設(shè)定“提高學生的體能水平”這樣的教學目標，但這些目標缺乏明確的具體的可操作要求。這樣的目標，讓教師在教學中難以把握教學方向和重點，也讓學生在學習中缺乏明確的目標導向，從而影響教學效果的評估。另一個問題是，體育課程的教學目標，不能與警務工作的實際需求相結(jié)合。在實際工作中，需要我們具備良好的體能素質(zhì)、警務實戰(zhàn)能力和團隊協(xié)作能力。但是我們在體育課程的教學中，體育課程的教學內(nèi)容與實際的行業(yè)需求脫節(jié)的情況，導致學生所學的體育技能在警務實戰(zhàn)中難以得到有效應用。

3.2教學內(nèi)容更新滯后與實踐脫節(jié)

隨著警務工作的不斷發(fā)展，體育課程的教學內(nèi)容也需要不斷地完善。然而，在現(xiàn)實中，體育課程的教學內(nèi)容往往不能及時跟進行業(yè)發(fā)展和變化，導致我們所學內(nèi)容與實際需求存在差距。體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教材內(nèi)容陳舊，許多教材仍然是過去的知識和技術(shù)動作；二是教學內(nèi)容的單一性，過于注重傳統(tǒng)項目，忽視了警務實戰(zhàn)中所需的多元化技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；三是教學內(nèi)容與警務實戰(zhàn)的脫節(jié)，不能將新的警務實戰(zhàn)技術(shù)和理念融入到體育教學中。

在體育課程的教學中，理論和實戰(zhàn)訓練是兩個不可或缺的內(nèi)容。但是，在現(xiàn)實中體育課程在理論教學和實戰(zhàn)訓練之間缺乏有效銜接，導致學生理論知識豐富但實踐能力不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是理論教學過于抽象，未能與實戰(zhàn)訓練緊密結(jié)合，導致學生難以理解和應用；二是實戰(zhàn)訓練缺乏理論指導，導致學生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)能力。

3.3教學方法單一師生缺乏互動

在教學過程中，我們以外的教學方法過于單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。通常我們體育教學采用會教師進行示范、學生模仿的方式進行教學，這種教學方法雖然能夠傳授基本的技能和知識，但卻很難激發(fā)學生的學習興趣。因此在教學方法的選擇上，我們應該注重多樣性和創(chuàng)新性。教師可以引入更多的教學方法，如情境教學法、游戲教學法、分組競賽法等，這些教學方法，既能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習體育知識和技能，又能激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。在體育課程的教學中，教師與學生的互動不足也是一個重要的問題。在實際教學過程中，教師占據(jù)主導地位，學生則被動地接受知識和技能。這種教學模式缺乏有效的溝通和反饋機制，導致教學效果不佳[6]。

3.4評價主體單一且過分依賴量化評價

在評價主體上，教師往往局限于自己作為評價者，缺乏學生自我評價和同伴評價的參與。這種評價方式容易導致評價結(jié)果的主觀性，也難以讓學生對自己的學習情況有全面的認識。在體育課程的實際評價中，教師過分依賴體能測試等量化評價方式。雖然這種評價方式能夠客觀地反映學生在某些方面的表現(xiàn)，但卻忽視了學生個體差異和綜合素質(zhì)的評估。每個學生都有自己的特點，過分單一的量化評價無法全面、準確地反映學生的體育能力和發(fā)展?jié)摿?。因此我們在評價方式上，應該注重多元化評價，將量化評價與個性評價有機的結(jié)合起來，關(guān)注學生的個性差異，讓評價更具人性化和科學性。在評價過程中，大多數(shù)教師只關(guān)注結(jié)果性評價，即學生最終的成績，而缺乏對學生在學習過程的努力。這樣的評價方式無法全面反映學生的實際學習情況和真實的成長過程，也難以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和不足[7]。

4.構(gòu)建泰勒模式的課程評價體系

針對大學體育課程評價體系所存在的問題，我們可以借鑒泰勒模式，構(gòu)建目標導向、系統(tǒng)性和可操作性強的課程評價體系。具體策略如下：

4.1明確具體的教學目標

根據(jù)社會對人才的需求和學生的實際情況，制定明確、具體、可操作的教學目標，以指導教學和評價工作。首先，提高學生的體能水平，以滿足工作的需求，體育課程的首要目標，通過各種體能訓練，如長跑、力量訓練、敏捷性訓練等，全面提升學生的體能水平，確保他們能夠滿足警察工作的體能需求。其次，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力，警察工作往往需要團隊協(xié)作，團隊成員之間需要緊密配合、有效溝通才能完成任務。因此，體育課程應設(shè)計多種團隊合作項目，如團隊接力賽、集體拓展活動等，讓學生在參與體育活動過程中，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力。最后，除了基本的體能要求外，還需要掌握一些特定的運動技能，以便在緊急情況下保護自己、追捕犯罪嫌疑人等。因此，體育課程應針對性地開設(shè)一些與警察職業(yè)相關(guān)的運動技能課程，如散打、擒拿格斗、追捕技巧等，幫助學生掌握這些實用技能[8] 。

4.2選擇與教學目標相關(guān)的教育內(nèi)容

根據(jù)教學目標，選擇與之相關(guān)的教育內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與社會需求相契合，同時注重學生的興趣和個性發(fā)展。為了提高學生的體能水平，體育課程應安排一系列適當?shù)捏w能訓練課程包括，長跑：長跑是提升心肺功能和耐力的有效手段。力量訓練：力量訓練可以增強學生的肌肉力量和爆發(fā)力，對于應對緊急情況、執(zhí)行逮捕等任務有積極的幫助。敏捷性訓練：敏捷性訓練可以提高學生的反應速度和身體協(xié)調(diào)性，有助于他們在復雜環(huán)境中迅速做出正確反應。在實際工作中往往需要團隊成員之間的緊密配合和有效溝通。因此，體育課程應設(shè)計一些團隊協(xié)作和溝通訓練項目。這些項目可以例如，集體拓展活動：通過一些集體拓展活動，如信任背摔、盲人方陣等，可以幫助學生建立信任、加強溝通。

除了一般的體能訓練以外，還應學習一些特定的運動技能，包括，自衛(wèi)技能：如散打、擒拿格斗等，可以幫助學生在緊急情況下保護自己。追捕技能：如追捕技巧、地形利用等，可以提高學生的追捕效率和成功率。

4.3組織有序的教學活動

設(shè)計多樣化的教學活動，如小組討論、實驗、項目作業(yè)等，以促進學生的主動學習和合作學習。同時，將教學活動按照一定的邏輯順序進行組織，幫助學生在有序的課程中逐步提升核心素養(yǎng)。小組討論，在教學中，可以安排小組討論環(huán)節(jié)，讓學生分組討論在工作中可能遇到的體能挑戰(zhàn)、團隊協(xié)作的重要性以及如何在緊急情況下有效溝通等話題。實驗活動，對于一些與科學相關(guān)的課程，如運動生理學、生物力學、人體解剖學等，可以組織實驗活動，讓學生在實踐中學習和掌握實驗技能。項目作業(yè)，在體育課程中可以設(shè)計一些項目作業(yè)，如組織一次體能挑戰(zhàn)賽。這些項目作業(yè)能夠讓學生綜合運用所學知識，提升他們的實踐能力和創(chuàng)新能力[9]。

4.4采用多元化的評價方式

采用量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，對學生的學習成果進行全面評價。同時，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，以促進學生的自主學習和互助學習。

量化評價：針對警察職業(yè)所需的體育技能，如格斗技巧、射擊技能等，設(shè)置技能考核項目。通過實際操作和模擬場景的方式，評價學生的技能掌握情況和應用能力[10]。質(zhì)性評價：學習態(tài)度：學生在體育課程中的學習態(tài)度，是否積極參與課堂活動。通過課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，評價學生的學習態(tài)度和努力程度。自我評價：鼓勵學生對自己的學習成果進行自我評價，反思自己的優(yōu)點和不足，制定改進計劃。通過自我評價提高學生的自主學習能力和自我管理能力。同伴評價：同伴評價有助于提高學生的互助學習能力和團隊合作精神，同時也有助于他們更全面地了解自己的學習情況。

5結(jié)語

綜上所述，大學體育課程評價體系在教學目標、內(nèi)容、方法和評價方式等方面取得了一定的成績，但仍存在目標不明確、內(nèi)容更新滯后、方法單一、評價主體單一等問題。這些問題制約了 體育課程評價體系的發(fā)展，為完善體育課程評價體系應該，進一步明確教學目標，使其更具體、可操作，并與實際需求緊密結(jié)合；及時更新教學內(nèi)容，增加與實際工作相關(guān)的多元化技能的培養(yǎng)，縮小教學內(nèi)容與實際工作的差距；創(chuàng)新教學方法，增加多樣性和創(chuàng)新性，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果；完善評價方式，注重多元化評價，將量化評價與個性評價有機結(jié)合，全面、準確地評價學生的學習成果。

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基金項目：山西省教育廳2023年度教學改革創(chuàng)新項目；實戰(zhàn)化背景下公安院校警務技能課程教學評價改革探索與實踐（J20231545）。

作者簡介：孫志強（1988—），男，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為體育學，警察體育。