殘疾人高等融合教育：發(fā)展歷史、影響因素和提升策略*

摘要：殘疾人高等融合教育已成為國際殘疾人教育發(fā)展的趨勢，通過梳理殘疾人高等融合教育發(fā)展的歷史，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力、頂層制度設(shè)計(jì)、社會發(fā)展程度、科技發(fā)展應(yīng)用等角度分析影響融合教育發(fā)展的相關(guān)因素，從制度建設(shè)的加強(qiáng)與落實(shí)、多方合作機(jī)制的完善與優(yōu)化、包容性文化的營造與構(gòu)建、科學(xué)技術(shù)的研發(fā)與創(chuàng)新等角度提出發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：殘疾人；高等融合教育；發(fā)展歷史；影響因素；提升策略

殘疾人高等融合教育的興起和發(fā)展是推動社會進(jìn)步和殘疾人事業(yè)發(fā)展的不可或缺之路，為殘疾大學(xué)生提供平等接受高等教育的機(jī)會，引導(dǎo)其自我發(fā)展，增強(qiáng)社會融入能力。殘疾人高等融合教育的發(fā)展需要政府、學(xué)校、社會組織和公眾的齊心協(xié)力，對推動高等教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有重要意義。鑒于此，本文通過梳理各國殘疾人高等融合教育的發(fā)展歷史、基本特征和影響因素，為我國高等融合教育的提升策略提供參考。

一、殘疾人高等融合教育發(fā)展歷史

（一）萌芽期：19世紀(jì)—20世紀(jì)80年代

殘疾人高等融合教育發(fā)展史最早可以追溯到19世紀(jì)初，1814年，挪威通過了《挪威王國憲法》，規(guī)定了殘疾人享有平等受教育權(quán)［1］，這是世界首個(gè)規(guī)定并保障殘疾人平等受教育權(quán)的法案，推進(jìn)了殘疾人高等融合教育公平、普惠發(fā)展。從20世紀(jì)70年代起，各國陸續(xù)在殘疾人的教育問題上做出變革。1973年，美國通過了《康復(fù)法案》，規(guī)定“在聯(lián)邦財(cái)政資助的項(xiàng)目或活動中，殘疾人不因殘疾而被排除參加、被剝奪或歧視”［2］。1974年，英國制定并實(shí)施了殘疾學(xué)生補(bǔ)貼制度，為殘疾學(xué)生購買學(xué)習(xí)設(shè)備、交通費(fèi)用、學(xué)習(xí)支出等提供補(bǔ)貼。［3］

（二）發(fā)展期：20世紀(jì)80年代—21世紀(jì)

經(jīng)過了漫長的起步階段，從20世紀(jì)80年代開始，各國召開相關(guān)會議、出臺制度法案以保障殘疾人受教育的權(quán)利。1981年，聯(lián)合國發(fā)起了“國際殘疾人年”活動，倡導(dǎo)無論殘疾程度如何，殘疾學(xué)生都應(yīng)該有權(quán)利直接進(jìn)入普通班級接受教育。1990年，聯(lián)合國教科文等國際組織召開世界全民教育大會，強(qiáng)調(diào)教育是人的基本權(quán)利，主張全世界都應(yīng)積極關(guān)注殘疾人的學(xué)習(xí)問題，并首次提出“全民教育”理念［4］，至此開啟了殘疾人高等融合教育的快車道。同年，澳大利亞《給所有人的公平機(jī)會》提出“公平群體”概念［5］，“殘疾人群體”就是高等教育弱勢群體中的一類；美國制定《美國殘疾人法案》《殘疾人教育法》，從法律層面規(guī)定了殘疾人接受高等教育的權(quán)利。1992年，英國制定了《繼續(xù)教育和高等教育法》，設(shè)立資助委員會，資助高等融合教育殘疾學(xué)生；1994年，聯(lián)合國教科文組織召開的“世界特殊需要教育大會”上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中首次提出全納教育。這一理念使融合教育“不僅僅停留在特殊教育范疇，也進(jìn)入了普通教育領(lǐng)域”。［6］

中國從20世紀(jì)80年代起探索和改善殘疾人教育問題。1982年，成立了中國教育學(xué)會特殊教育分會，我國《中華人民共和國憲法》出臺并首次談及殘疾人教育。1985年，教育部、國家計(jì)委、勞動人事部，民政部和中國殘疾人聯(lián)合會頒布了《關(guān)于做好高等學(xué)校招收殘疾青年和畢業(yè)分配工作的通知》，要求在考生德智條件均等的前提下，殘疾不應(yīng)成為阻礙其被高校錄取的理由。至此，我國殘疾人高等融合教育事業(yè)已逐步邁入規(guī)范化、持續(xù)發(fā)展的軌道。1989年，相繼出臺《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》《高等師范院校特殊教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃草案》，提出為推進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)逐步擴(kuò)大中等教育與高等教育的覆蓋范圍，并強(qiáng)化特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)與提升。［7］1990年，《殘疾人保障法》首次明確界定了“殘疾人”的范疇，指出要致力于發(fā)展職業(yè)教育，逐步推進(jìn)高級中等教育及以上層次的殘疾人教育體系構(gòu)建，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對殘疾人進(jìn)行成人教育的關(guān)鍵性與重要性；1998年，《中華人民共和國高等教育法》要求高等院校不得因殘疾學(xué)生殘疾而拒絕招收，融合教育理念愈發(fā)深入人心。

（三）轉(zhuǎn)型期：21世紀(jì)之后

到了21世紀(jì)，因經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人們對公平教育權(quán)認(rèn)識的深入，殘疾人融合教育發(fā)展面臨著轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，世界各國對融合教育的重視程度越來越深入，支持力度也在逐步加大。2001年，英國通過《特殊教育需要和殘疾人法》，規(guī)定了高等教育領(lǐng)域內(nèi)的反歧視條款；2006年，聯(lián)合國通過《殘疾人權(quán)利公約》，要求締約國在各級教育中實(shí)行融合教育制度，為確保殘疾人在不受歧視和機(jī)會均等的情況下獲得普通高等教育。2011年，挪威發(fā)布“共同學(xué)習(xí)”白皮書，明確指出普通學(xué)校應(yīng)主動招收社會背景、能力水平等不同的殘疾人學(xué)生，在課程與教學(xué)中充分考慮學(xué)生的差異，進(jìn)一步推廣適性教育。2015年，聯(lián)合國教科文組織通過了《教育2030行動框架》，明確提出，到2030年確保每位殘疾人都有平等接受教育的機(jī)會。

在2015—2024年期間，中國相繼發(fā)布了《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定》（暫行），明確提出了確保殘疾人能夠平等參與普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試的要求，為他們創(chuàng)造公平公正的考試環(huán)境并提供必要的合理便利措施；《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》要求積極推廣融合教育理念，構(gòu)建完善的隨班就讀支持與服務(wù)體系。針對殘疾學(xué)生較多的學(xué)校，設(shè)置特殊教育資源教室，增強(qiáng)普通學(xué)校接納和教育殘疾學(xué)生的能力。同時(shí)，不斷擴(kuò)大融合教育的覆蓋范圍與規(guī)模，為更多學(xué)生提供包容、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境；《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》提出，堅(jiān)持普特結(jié)合，全面推進(jìn)融合教育，穩(wěn)步發(fā)展殘疾人高等教育，鼓勵高等學(xué)校以多種形式為特殊教育提供專業(yè)服務(wù)；修訂《中華人民共和國殘疾人教育條例》，規(guī)定殘疾人教育事業(yè)要逐步發(fā)展高級中等以上教育，通過“鼓勵具備條件的高等學(xué)校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)?；蛘咂渌厥饨逃龣C(jī)構(gòu)任教”“享受特殊崗位補(bǔ)助津貼及其他待遇”等措施來提升師資力量；修訂《中華人民共和國殘疾人保障法》，明確規(guī)定殘疾人教育要實(shí)行“普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)”的方針。

二、殘疾人高等融合教育的影響因素

通過梳理和分析高等融合教育發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)不同國家的殘疾人高等融合教育發(fā)展受多重因素影響，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力

一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和教育資金投入是發(fā)展殘疾人高等融合教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾。如挪威成立了國家教育貸款基金，為高等院校提供財(cái)政支持，“一方面以助學(xué)貸款的方式為接受高等融合教育的學(xué)生提供財(cái)政支持；另一方面根據(jù)官方生活費(fèi)估值為他們直接分配助學(xué)金，部分優(yōu)秀學(xué)生還可從教育貸款基金中獲得獎學(xué)金”［8］。此外，挪威還制訂了國家保險(xiǎn)計(jì)劃，為殘疾學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，福利組織也常與高校合作，在殘疾學(xué)生住宿、學(xué)習(xí)輔助設(shè)備等方面提供經(jīng)費(fèi)支持。再如英國為殘疾學(xué)生制定了資助制度，幫助大學(xué)生支付因殘疾而產(chǎn)生的額外費(fèi)用，并通過提供個(gè)性化和定制化的支持來保障其完成學(xué)業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)資助人數(shù)高達(dá)14萬。［9］此外，還設(shè)立了殘疾學(xué)生津貼（DSA），支付學(xué)生因心理健康問題、長期疾病或任何其他殘疾而引起的與學(xué)習(xí)相關(guān)的費(fèi)用。設(shè)有殘障學(xué)生附加費(fèi)（DSP），支持高等教育機(jī)構(gòu)采取措施創(chuàng)建包容性的教學(xué)環(huán)境，減少甚至消除殘疾學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙。除了國家援助福利之外，大批高校還設(shè)置了專門的助殘獎學(xué)金，如劍橋大學(xué)的貸款池、柯斯蒂·韋蘭紀(jì)念基金、殘疾學(xué)生助學(xué)金基金、劍橋大學(xué)學(xué)院基金等。

（二）頂層制度設(shè)計(jì)

針對殘疾群體的高等融合教育，除了經(jīng)濟(jì)層面的支持，頂層制度建設(shè)也是必要的保障之一。各國在頂層制度設(shè)計(jì)的過程中都強(qiáng)調(diào)了多部門合作協(xié)同性，如澳大利亞皇家政府行政委員會發(fā)表《促進(jìn)整體政府新模式》，進(jìn)行政府改革，“將28個(gè)部委減少至18個(gè)，每個(gè)部委都由一個(gè)具有跨部門職能的內(nèi)閣部長負(fù)責(zé)”［10］，這一新型政府模式的構(gòu)建，推動了各部門之間的協(xié)同合作，有利于在政策、項(xiàng)目和服務(wù)等方面的資源整合。除此以外，澳大利亞實(shí)行聯(lián)邦財(cái)政關(guān)系部長委員會的政府間協(xié)議，“不僅重新確認(rèn)了跨部門合作的工作機(jī)制，還提供一個(gè)聯(lián)邦政府和州與地區(qū)政府財(cái)政關(guān)系的跨部門協(xié)作框架，目的是減少聯(lián)邦政府對州政府的硬性規(guī)定，加大州政府提供服務(wù)的靈活性，在便民服務(wù)的過程中改進(jìn)政府的服務(wù)質(zhì)量和效力?！保?1］多元協(xié)同理念作為當(dāng)今社會現(xiàn)代化治理的重要理論，被許多國家運(yùn)用于融合教育發(fā)展中。如挪威市政局為殘疾大學(xué)生提供聯(lián)系家居助理服務(wù)，勞工及福利管理局提供交通、輔助技術(shù)、住宿服務(wù)等支持，高等院校提供學(xué)業(yè)支持、就業(yè)支持等。這種跨部門合作為殘疾人提供了全方位的支持，幫助他們獲得平等的高等教育機(jī)會，促進(jìn)了殘疾人事業(yè)的全面發(fā)展。

（三）社會發(fā)展程度

包容接納的文化環(huán)境也是殘疾人高等融合教育發(fā)展的重要因素之一，多元化的教育和開放包容的文化環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)教育公平，對加強(qiáng)高等融合教育管理，促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。如加拿大采用多元化教育，教師致力于理解和尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，為了幫助有色人種、低收入家庭及有特殊教育需求的學(xué)生更好地掌握知識、提升能力，“采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教育策略、相關(guān)的文化材料、用學(xué)生的母語來授課以及其他方式的補(bǔ)習(xí)計(jì)劃等”［12］。再如日本實(shí)行同伴支持制度，同伴支持指的是通過其他學(xué)生支持和服務(wù)殘疾學(xué)生?！巴橹С謫T需要接受一定的培訓(xùn)，并有多種類別，如學(xué)生咨詢員、學(xué)習(xí)支持員、新生支持員、殘障理念推廣員等?！保?3］日本高校針對不同的殘疾類型學(xué)生，分別設(shè)置了不同的同伴輔導(dǎo)小組，該小組發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，為殘疾學(xué)生提供支持。值得一提的是，殘疾學(xué)生通過培訓(xùn)也可以成為同伴支持團(tuán)隊(duì)的一員，并為其他學(xué)生提供服務(wù)和指導(dǎo)，形成良好的包容接納環(huán)境。

（四）科技發(fā)展應(yīng)用

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，高等融合教育領(lǐng)域也迎來了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮。如英國致力于數(shù)字化教育改革，2019年發(fā)布《教育技術(shù)戰(zhàn)略：釋放技術(shù)在教育中的潛力》，支持高校使用數(shù)據(jù)分析和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的需求提供個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生更好更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)，改善和提升教學(xué)效果。英國大部分高校都投入使用視頻、音頻錄制系統(tǒng)，錄制保存課程并向?qū)W生開放，殘疾學(xué)生可以通過回放視頻，鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，減少因身體或語言障礙對學(xué)業(yè)產(chǎn)生的影響。利茲大學(xué)（University of Leeds）專門設(shè)計(jì)了供殘疾學(xué)生獲取服務(wù)和支持的網(wǎng)頁，并在網(wǎng)頁上附上軟件的使用說明和下載鏈接，有利于殘疾學(xué)生訪問并使用。哈德斯菲爾德大學(xué)（University of Hundderslfield）倡導(dǎo)該校語言學(xué)專業(yè)學(xué)生，為聽障學(xué)生添加視頻字幕，減少學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率。又如美國創(chuàng)建了Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，該平臺依托先進(jìn)的人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的不同需求定制個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，通過“整合心理測驗(yàn)學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究成果，能夠依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識水平推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，提供多種個(gè)性化服務(wù)”［14］。學(xué)生借助個(gè)性化學(xué)習(xí)中心模塊，能夠有針對性地強(qiáng)化自身在特定單元中的薄弱環(huán)節(jié)，有效提升學(xué)習(xí)成績。對教師而言，該模塊不僅幫助他們靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程，還實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時(shí)追蹤，便于個(gè)性化作業(yè)的精準(zhǔn)布置。此外，通過集成的學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)計(jì)功能，教師能夠清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的評估與適時(shí)的優(yōu)化，旨在不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、殘疾人高等融合教育的提升策略

各國在殘疾人高等融合教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢，在實(shí)踐中也取得了一定的成績。我國可以從制度建設(shè)、多方協(xié)同、包容環(huán)境營造、科技創(chuàng)新等方面提升殘疾人高等融合教育質(zhì)量。

（一）制度建設(shè)的加強(qiáng)與落實(shí)

我國已經(jīng)制定并實(shí)施了多項(xiàng)與殘疾人高等融合教育緊密相關(guān)的政策法規(guī)體系，為高等融合教育領(lǐng)域?qū)嵺`提供了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)與有力保障，但仍需充分調(diào)動可利用資源，協(xié)調(diào)各方組織，完善政策的實(shí)施細(xì)則，對殘疾人高等融合教育實(shí)施過程中的具體保障措施、需要的支持和服務(wù)做出明確規(guī)定。同時(shí)，針對執(zhí)行不力者實(shí)施處罰措施，制定相應(yīng)的問責(zé)制度，確保各項(xiàng)法律法規(guī)能真正落到實(shí)處，使殘疾學(xué)生真正享有公平教育權(quán)。此外，還可以從殘疾學(xué)生人才培養(yǎng)、無障礙校園建設(shè)、殘健融合理念推廣、高等融合教育教學(xué)研究等方面對高校提出融合教育體系的基本義務(wù)與實(shí)施要求。高校層面，應(yīng)加強(qiáng)融合教育管理，強(qiáng)化制度建設(shè)。如配置專門的融合教育管理人員，充分發(fā)揮服務(wù)支持、溝通協(xié)調(diào)的作用，完善學(xué)?！獙W(xué)院—學(xué)生的管理體系；在校級管理制度中，明確體現(xiàn)對殘疾學(xué)生的支持、包容、服務(wù)等內(nèi)容。除了制度保障之外，國家還可以加大對融合教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，提供經(jīng)費(fèi)保障。一方面，政府部門可以通過設(shè)立專項(xiàng)資金、提供補(bǔ)貼或稅收優(yōu)惠等方式，鼓勵和支持高校開展融合教育工作。同時(shí)，高校應(yīng)強(qiáng)化對高校融合教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督與管理力度，保障資金能夠得到科學(xué)合理的分配與高效的利用。另一方面，高校自身也要積極籌措融合教育經(jīng)費(fèi)。可以通過與企業(yè)、社會組織等建立合作關(guān)系，爭取更多的社會資金支持。除此之外，還可以通過優(yōu)化內(nèi)部資源分配結(jié)構(gòu)，科學(xué)規(guī)劃融合教育經(jīng)費(fèi)的支出方案，提升經(jīng)費(fèi)的使用效率與效益。

（二）多方合作機(jī)制的完善與優(yōu)化

高等融合教育旨在滿足不同殘疾類型學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，僅靠某一個(gè)部門的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要政府、學(xué)校、家庭以及社會各方的共同協(xié)作和支持。在政府層面，通過立法為高等融合教育的實(shí)施提供政策指導(dǎo)，并對實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和評估，定期發(fā)布相關(guān)報(bào)告，召開工作會議，根據(jù)反饋調(diào)整政策導(dǎo)向。在學(xué)校層面，教學(xué)管理者要完善融合教育的資金投入機(jī)制、激勵機(jī)制、管理機(jī)制等，建立融合教育學(xué)生的評價(jià)機(jī)制。在家長層面，家長需要積極與學(xué)校溝通，了解學(xué)生在校情況，與校方共同解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。在社會層面，企業(yè)、非政府組織、專業(yè)協(xié)會等可以通過資金資助、志愿服務(wù)、技術(shù)支持等方式，共同為高等融合教育貢獻(xiàn)力量。

（三）包容性文化的營造與構(gòu)建

包容性環(huán)境的建設(shè)不僅有利于消解殘疾學(xué)生的孤獨(dú)、自卑、焦慮等心理，還有助于促進(jìn)多元文化的交流與融合，為所有學(xué)生提供一個(gè)充滿尊重與理解的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校管理層面，舉辦文化活動、殘疾學(xué)生作品展覽等，增強(qiáng)校園的包容性和接納性；成立殘健融合學(xué)生社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組等，吸納殘疾學(xué)生，合作完成項(xiàng)目，定期展開社團(tuán)活動，促進(jìn)學(xué)生之間良好互動和交流，有助于學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作和多元包容的重要性。另外，媒體、報(bào)紙和公眾人物等也應(yīng)當(dāng)通過正面報(bào)道和社會影響力，提高公眾對融合教育的認(rèn)識和支持，共同構(gòu)建一個(gè)全面、包容的教育環(huán)境，助力每一個(gè)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

（四）科學(xué)技術(shù)的研發(fā)與創(chuàng)新

為積極應(yīng)對數(shù)字化時(shí)代帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，倡導(dǎo)全方位發(fā)掘信息技術(shù)的潛能，激發(fā)其在教育領(lǐng)域的廣泛而深遠(yuǎn)的影響力，以此引領(lǐng)教育觀念的革新潮流，推動教育模式的根本性變革，并促進(jìn)教育體系的全面重構(gòu)與升級；《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要“加快信息化時(shí)代教育變革”；《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》也提出應(yīng)致力于構(gòu)建以信息技術(shù)為核心的新型教育教學(xué)模式，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的深度融合與緊密協(xié)作。在國家統(tǒng)一指導(dǎo)下，高校應(yīng)主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，豐富教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量。教學(xué)管理者為殘疾學(xué)生建立數(shù)字化個(gè)人檔案，為任課教師迅速了解學(xué)生的特殊性提供便利，以便開展融合教育課堂改革。教師需不斷更新知識儲備，學(xué)習(xí)數(shù)字化技能，提升數(shù)字化素養(yǎng)，以便及時(shí)解決融合課程實(shí)施中的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

通過強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)多方合作、建設(shè)包容性環(huán)境、提升數(shù)字化教學(xué)水平等措施，殘疾人高等融合教育形成自上而下的高等融合教育運(yùn)行機(jī)制，在借鑒他國優(yōu)秀成果的同時(shí)，打造具有本土特色的高等融合教育發(fā)展體系，不僅能夠促進(jìn)殘障大學(xué)生的全面發(fā)展，還有利于我國殘疾人高等融合教育高質(zhì)量發(fā)展。

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［5］施應(yīng)娥.澳大利亞高等教育入學(xué)機(jī)會均等政策研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2015．

［6］徐明，莊天舒.視障高等全納教育實(shí)踐與研究［J］.長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（9）：116-119．

［7］賴蓉.融合教育理念下我國高等特殊教育發(fā)展研究——以三所高等特殊教育院校為例［D］.南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2020．

［9］Louise Vincent，Desire Chiwandire.Funding and Inclusion in Higher Education Institutions for Students with Disabilities［J］. African Journal of Disability， 2019（0）：1-12.

［10］［11］孫迎春.澳大利亞整體政府改革與跨部門協(xié)同機(jī)制［J］.中國行政管理，2013（11）：94-98．

［12］闞麗.加拿大特殊教育研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2004．

［13］何橙棋，黃金峰，陳俞安，等.日本高等融合教育支持體系建設(shè)及啟示——以日本筑波大學(xué)為例［J］.現(xiàn)代特殊教育，2024（10）：28-35.

［14］葉小敏.美國Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2019．

*基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“殘疾人高等融合教育質(zhì)量保障體系建設(shè)研究”（B/2022/04/09），江蘇省高等教育教學(xué)改革研究一般課題“教育強(qiáng)國背景下高等融合教育質(zhì)量提升策略研究”（2023JSJG261），江蘇省高等教育質(zhì)量保障與評價(jià)研究重點(diǎn)課題“殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系研究”（2023-Z04），江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思想政治工作專題項(xiàng)目“高等融合教育環(huán)境下多元化思想政治教育路徑研究”（2020SJB0228）。