“雙減”背景下小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及提升路徑研究

摘要：“雙減”背景下，小學(xué)教師承擔(dān)著更加宏大的使命與期待，教師職業(yè)幸福感關(guān)系著教育改革的有效推進(jìn)。持續(xù)關(guān)注小學(xué)教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀是我國順應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型要求的必然選擇。本文以陜西省內(nèi)的小學(xué)教師為研究對(duì)象，主要采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀研究。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)教師的職業(yè)幸福感指數(shù)不高；小學(xué)教師的職業(yè)幸福感在各維度的獲得方式上存在一定差異，其中在學(xué)生成長體驗(yàn)中的獲得感相對(duì)最高，在身心健康體驗(yàn)中的獲得感最低；具有不同群體特征的小學(xué)教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異等?；谝陨辖Y(jié)論，本文從教師自身、學(xué)校組織、政府與社會(huì)層面提出相應(yīng)的提升策略，旨在讓小學(xué)教師群體擺脫思想的桎梏，享受工作的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)幸福感；提升策略

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確指出，到2035年要實(shí)現(xiàn)“廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)”［1］。近年來，教育部等部門也在強(qiáng)化師資培訓(xùn)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提升師資能力水平等方面出臺(tái)了一系列政策措施，從提高教師待遇、改善工作環(huán)境等方面著力，讓教師在工作上獲得更多的幸福感。2021年12月，由東北師范大學(xué)李廣教授、柳海民教授、梁口梅教授等撰寫的《中國教師發(fā)展報(bào)告（2020 —2021）》的發(fā)布引發(fā)熱議，也讓全社會(huì)再次聚焦教師職業(yè)幸福感問題。隨著教育改革的不斷深化，尤其是在“雙減”背景下，教師肩負(fù)著更加宏大的使命，教師職業(yè)幸福感影響著教育改革的推進(jìn)。報(bào)告指出，中小學(xué)教師面臨著諸多挑戰(zhàn)與壓力，其中包括價(jià)值追求中的“道德綁架”，社會(huì)賦予教師職業(yè)的“神圣化”，都讓教師感到難承其重；家校沖突不斷，也給教師帶來一定的工作壓力；教育改革后，學(xué)校和家長對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)能力提出更高的要求。小學(xué)教師的職業(yè)倦怠感隨著迎面而來的各種負(fù)擔(dān)與工作壓力而逐漸加劇。因此，關(guān)注小學(xué)教師的職業(yè)幸福感是我國順應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型要求的主動(dòng)選擇。只有教師群體擁有較高的職業(yè)幸福感，才能更好地展現(xiàn)我國一直倡導(dǎo)的尊師重教的價(jià)值追求，進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。小學(xué)教師職業(yè)幸福感是教師在職業(yè)生涯中的積極心理體驗(yàn)，是教師專業(yè)成長的內(nèi)在需要。教師的專業(yè)發(fā)展也是獲得小學(xué)教師職業(yè)幸福感的重要載體。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校需要更多地關(guān)注人文因素，即從關(guān)注“教育成果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“生命體驗(yàn)”，重視教師的主體需要和職業(yè)幸福感。

一、小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及分析

本文主要采用問卷調(diào)查法，參考馬多秀的《不同學(xué)段教師教育幸福感的比較研究》中對(duì)教師教育幸福感評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系［2］以及與教師職業(yè)幸福感相關(guān)的其他文獻(xiàn)，編制了《小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷》。問卷除個(gè)人基本信息外，其他題目均采用五點(diǎn)計(jì)分法，用非常符合、比較符合、一般、不太符合、非常不符合五個(gè)選項(xiàng)代表小學(xué)教師在各維度上的幸福程度，并為五個(gè)選項(xiàng)依次賦分為5分、4分、3分、2分、1分。分值越接近5，表示小學(xué)教師在該項(xiàng)體驗(yàn)上獲得的幸福感越高；分值越接近1，則表示小學(xué)教師在該體驗(yàn)上獲得的幸福感越低。2024年5月，借助“問卷星”發(fā)放調(diào)查問卷，共回收問卷388份，刪除1份無效問卷，剩余387份有效問卷，有效率是997%。本文運(yùn)用SPSS 23軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解當(dāng)下小學(xué)教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，探究影響小學(xué)教師職業(yè)幸福感的主要因素。

（一）小學(xué)教師職業(yè)幸福感的總體情況

小學(xué)教師職業(yè)幸福感是小學(xué)教師在教育工作中對(duì)自身總體生活質(zhì)量的真實(shí)感受與切實(shí)體驗(yàn)，也是小學(xué)教師對(duì)自身職業(yè)生活現(xiàn)狀的總體評(píng)價(jià)。在對(duì)問題“我從事教育工作以來的總體感受”的回答中，58.14%的小學(xué)教師認(rèn)為是幸福的，但還有41.09%的小學(xué)教師認(rèn)為一般或不太幸福，甚至0.77%的教師認(rèn)為非常不幸福（見表1）。因此，從整體上來看，目前小學(xué)教師的職業(yè)幸福指數(shù)不是特別高，處于中等偏上的水平，感受不到幸福的教師占有一定的比例。

（二）小學(xué)教師職業(yè)幸福感的各維度分析

1. 小學(xué)教師的學(xué)生成長體驗(yàn)情況

教書育人是教師的本職工作。小學(xué)生的成長是小學(xué)教師在工作中獲得幸福感的源泉之一。小學(xué)教師在學(xué)生成長體驗(yàn)這一維度的調(diào)查，包含學(xué)生知識(shí)增長、心靈美好、奉獻(xiàn)社會(huì)以及感恩心理四個(gè)指標(biāo)（見表2）。

從表2可以看出，小學(xué)教師在學(xué)生成長體驗(yàn)維度的整體得分情況相對(duì)較好，平均值分別為466分、431分、412分、407分，得分越接近5表示教師在該項(xiàng)體驗(yàn)上的幸福感狀況越好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師能從學(xué)生知識(shí)增長方面獲得較多的幸福感；在學(xué)生感恩心理方面獲得的幸福感相對(duì)較少。

2. 小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)情況

教師專業(yè)化發(fā)展是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的基礎(chǔ)，是小學(xué)教師順利完成教育使命的需要，也是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，更是小學(xué)教師獲得職業(yè)幸福感的必要條件。小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展包含專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面（見表3）。

從表3可以看出，小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)維度的整體得分情況良好，平均值分別為395分、272分、283分，其中專業(yè)知識(shí)維度的得分為272分，為所有體驗(yàn)中最低。由此可見，一部分小學(xué)教師迫切需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教育方法和拓展教學(xué)手段，以適應(yīng)教育改革的需要。

3. 小學(xué)教師的身心健康體驗(yàn)情況

任何一種職業(yè)，身心健康都是工作者獲得職業(yè)幸福感的前提。小學(xué)教師的身心健康體驗(yàn)包括身體健康、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值和自我接受四部分內(nèi)容（見表4）。

從表4可以看出，小學(xué)教師在身心健康體驗(yàn)維度的整體得分情況相對(duì)較差，平均值分別為1.52分、3.12分、4.11分、2.12分，其中小學(xué)教師在身體健康維度的得分在所有體驗(yàn)中最低。結(jié)合統(tǒng)計(jì)表發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)教師認(rèn)為目前的教師工作給身體健康造成了很大的負(fù)面影響。

4. 小學(xué)教師的職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)情況

對(duì)小學(xué)教師來說，雖然教師職業(yè)幸福感屬于個(gè)體的自身體驗(yàn)，但是他們處于學(xué)校、同事、學(xué)生和家長的復(fù)雜關(guān)系之中，學(xué)校管理、同事關(guān)系、師生關(guān)系、家長支持等共同構(gòu)成了小學(xué)教師生存的職業(yè)環(huán)境，影響著小學(xué)教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)。小學(xué)教師在職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)這一維度的調(diào)查，包含學(xué)校管理、人際關(guān)系、工作壓力以及家長支持四個(gè)方面（見表5）。

從表5可以看出，小學(xué)教師在職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)維度的整體得分情況不佳，平均值分別為3.49分、2.26分、1.75分、2.52分，其中工作壓力維度的得分最低。結(jié)合統(tǒng)計(jì)表得出，多數(shù)小學(xué)教師表示目前工作壓力很大。很顯然，這種狀況亟須改變。

5. 小學(xué)教師的社會(huì)地位體驗(yàn)情況

社會(huì)地位通過小學(xué)教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)威望、工資報(bào)酬以及權(quán)益保障四個(gè)方面直接體現(xiàn)。小學(xué)教師的社會(huì)地位體驗(yàn)是其獲得職業(yè)幸福感的重要組成部分（見表6）。

從表6可以看出，小學(xué)教師在社會(huì)地位體驗(yàn)維度的整體得分情況良好，平均值分別為3.42分、2.84分、3.92分、2.56分，其中工資報(bào)酬維度得分最高。結(jié)合統(tǒng)計(jì)表可以得出，大多數(shù)教師對(duì)目前的薪資待遇比較滿意。這離不開近年來國家對(duì)教師群體的重視，切實(shí)提高了小學(xué)教師對(duì)薪資待遇的滿意度。關(guān)于權(quán)益保障方面，部分小學(xué)教師認(rèn)為自身的正當(dāng)權(quán)益未得到社會(huì)法律法規(guī)的保障，需要政府及學(xué)校共同努力來改善當(dāng)下現(xiàn)狀。

（三）小學(xué)教師職業(yè)幸福感的差異性分析

1. 小學(xué)教師職業(yè)幸福感在教師年齡上的差異性比較

通過將教師年齡與教師職業(yè)幸福感的五大維度進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師的年齡對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀有顯著影響。25歲以下的小學(xué)教師獲得的職業(yè)幸福感最低，46歲以上的小學(xué)教師獲得的職業(yè)幸福感最高。年輕教師由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，不論是在班級(jí)管理上還是在教學(xué)任務(wù)完成上，都有一定的壓力，個(gè)別教師還會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)工作環(huán)境的情況。

2. 小學(xué)教師職業(yè)幸福感在教師學(xué)歷上的差異性比較

通過將教師學(xué)歷與教師職業(yè)幸福感的五大維度進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)歷對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀有顯著影響。研究生學(xué)歷的小學(xué)教師在各維度上獲得的職業(yè)幸福感最低，大專以下學(xué)歷的小學(xué)教師獲得的職業(yè)幸福感最高。研究生學(xué)歷的小學(xué)教師普遍有較高的自我價(jià)值定位，工作的實(shí)際情況與預(yù)想情況不符，包括專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)、職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)和社會(huì)地位體驗(yàn)等方面，在多種因素的影響下逐漸產(chǎn)生心理落差，最終導(dǎo)致他們最缺失教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀。

3. 小學(xué)教師職業(yè)幸福感在教師婚育情況上的差異性比較

通過將“是否婚育”與教師職業(yè)幸福感的五大維度進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，婚育情況對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀有顯著影響，已婚已育的小學(xué)教師職業(yè)幸福感最高。已婚已育的小學(xué)教師經(jīng)過為人母或?yàn)槿烁傅南炊Y，在育兒方面有了更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。與此同時(shí)，已婚已育的小學(xué)教師在生活閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)等方面都要比未婚或已婚未育的教師更豐富一些，更加容易與同事、學(xué)生融洽相處，在處理家校問題時(shí)能更好地與家長共情。以上這些都會(huì)影響小學(xué)教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)。

4. 小學(xué)教師職業(yè)幸福感在教師是否當(dāng)班主任上的差異性比較

通過將“是否當(dāng)班主任”與教師職業(yè)幸福感的五大維度進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師是否當(dāng)班主任對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀有顯著影響，非班主任的小學(xué)教師的職業(yè)幸福感高于當(dāng)班主任的小學(xué)教師。小學(xué)班主任的工作具有多樣性，需要教師付出更多的時(shí)間和精力來完成，不僅要做好本職教學(xué)工作，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，處理一系列班級(jí)工作，其工作內(nèi)容瑣碎且復(fù)雜。

二、提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的有效策略

（一）教師自身層面

1. 樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，形成積極自我

首先，在日常的教育工作中，小學(xué)教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，認(rèn)真體會(huì)小學(xué)教育工作帶來的樂趣與溫暖。擇一事則要精其道，小學(xué)教師要把教師職業(yè)當(dāng)成教育事業(yè)，為教育而生活，而不是為生活而教育。其次，小學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)自我調(diào)適，減輕心理壓力。小學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)和看待教育的工作性質(zhì)，用樂觀的心態(tài)來處理教育工作中的各類問題，做一個(gè)充滿激情的工作者，這樣才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建和諧溫馨的師生關(guān)系，落實(shí)幸福教育理念，并從中獲取職業(yè)幸福感。再次，小學(xué)教師需要學(xué)會(huì)坦然接受現(xiàn)狀。學(xué)生是發(fā)展中的人，小學(xué)教師應(yīng)接受學(xué)生的不完美，同時(shí)對(duì)那些不完美與不如意的事情保持信心，久而久之，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事情并沒有想象中的糟糕。小學(xué)教師只有真正地肯定自身的職業(yè)價(jià)值，才能全心全意地教育好學(xué)生，為課堂思考，為專業(yè)素養(yǎng)的提升付出精力，才能在工作中體驗(yàn)滿足感、成就感與欣慰感，最終提升自身的職業(yè)幸福感。

2. 關(guān)注身心健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

第一，關(guān)注身體健康。小學(xué)教師應(yīng)該具有生命關(guān)懷意識(shí)，愛惜寶貴的生命，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，合理利用碎片時(shí)間去鍛煉身體。例如，用走路或者騎自行車的方式上下班、與學(xué)生一起做課間操、跑步等，通過適度運(yùn)動(dòng)以增強(qiáng)自身體質(zhì)。第二，培養(yǎng)興趣愛好。小學(xué)教師應(yīng)該積極參加單位舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，如聯(lián)歡會(huì)、乒乓球比賽、羽毛球比賽、書畫展以及趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，在集體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的興趣愛好，體驗(yàn)歸屬感、趣味感與滿足感，從而提升自身的職業(yè)幸福感；也可以在業(yè)余時(shí)間發(fā)展生活化的興趣愛好，如茶藝、插花、舞蹈、廚藝等，學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合；還可以與家人一起做自己喜歡的事情，感受家庭生活帶來的快樂，讓身體與心靈都得到放松。

3. 明確自身目標(biāo)，提升專業(yè)素養(yǎng)

個(gè)人的專業(yè)成長是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的基礎(chǔ)。小學(xué)教師應(yīng)該立足個(gè)人特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，以提升自身的專業(yè)化水平為著眼點(diǎn)，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，保持最佳的教育教學(xué)狀態(tài)。自身目標(biāo)可以按照時(shí)間的長短分為四種不同的類型：短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)和終極目標(biāo)。短期目標(biāo)一般是一年以內(nèi)的計(jì)劃，主要是確定近期想要完成的任務(wù)，如學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握教學(xué)技能等；中期目標(biāo)一般為一至三年內(nèi)的計(jì)劃，如獲得優(yōu)秀青年教師、市級(jí)教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)；長期目標(biāo)一般為三至十年內(nèi)想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如獲得與自身能力相匹配的職稱或者職務(wù)的上升等；終極目標(biāo)是為個(gè)人職業(yè)發(fā)展設(shè)定的一個(gè)總目標(biāo)，如在若干年后想要達(dá)到的高度等。只有通過這種日積月累的歷練，才能夠真正地促進(jìn)小學(xué)教師在理論知識(shí)、教學(xué)能力和教育思想方面的提升，使教師有能力更好地處理各方面的關(guān)系，更愿意積極應(yīng)對(duì)來自學(xué)生、家長、學(xué)校以及社會(huì)等方面的壓力。

（二）學(xué)校組織層面

1. 優(yōu)化學(xué)校管理與評(píng)價(jià)制度

合理化的管理制度、人性化的管理風(fēng)格以及科學(xué)化的評(píng)價(jià)制度都直接影響著教師在工作中的情緒、情感狀態(tài)，也間接影響到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。學(xué)校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)校管理制度的制定應(yīng)該遵循公平、公正、公開的原則，需要充分考慮每位教師的切身利益與實(shí)際情況。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)小學(xué)教師的管理風(fēng)格應(yīng)該人性化，努力做到以教師為本［3］，尊重、理解教師隊(duì)伍，站在教師的立場上為其著想，這樣小學(xué)教師才能夠全身心地投入教育工作中，提高工作效率，提升職業(yè)幸福體驗(yàn)。第二，學(xué)校管理者應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待教師，對(duì)教師的評(píng)價(jià)以注重個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)，以每位教師的現(xiàn)有水平和能力為基礎(chǔ)，對(duì)其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力的成長與發(fā)展給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢远嘟o予教師積極評(píng)價(jià)。教師只有在工作過程中看到自身的價(jià)值與進(jìn)步，獲得源源不斷的成就感，才能夠提升職業(yè)幸福感。第三，管理者應(yīng)該盡可能地保障小學(xué)教師的休息權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等，凡是不必要的工作內(nèi)容都應(yīng)該盡可能地去除，優(yōu)化工作安排，建立高效率的工作機(jī)制。緩解教師的壓力，保障教師有時(shí)間學(xué)習(xí)，也是提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的重中之重。

2. 創(chuàng)建溫馨的工作環(huán)境

學(xué)校是一個(gè)比較特殊的場所，小學(xué)教師的工作環(huán)境除了“硬”投入之外，還應(yīng)該重視“軟”投入。作為小學(xué)教師成長、工作的外部環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，定期舉辦教職工活動(dòng)。學(xué)校可以經(jīng)常舉辦一些中小型教師活動(dòng)，讓教師之間相互了解、理解，以便今后更好地協(xié)作完成教書育人的偉大使命，并在工作中獲得滿足感與幸福感。第二，學(xué)?？梢栽谵k公室營造“家”的感覺，讓教師有歸屬感。小學(xué)教師在一個(gè)相對(duì)自由、寬松且和諧的環(huán)境里工作，有利于他們排解消極情緒，緩解心理壓力，提高工作效率，潛心教書育人。第三，學(xué)校管理者應(yīng)“放下架子”，走出辦公室，走進(jìn)教師的工作環(huán)境。小學(xué)教師的心理需求是各不相同的，對(duì)自我角色的定位亦存在明顯差異，然而性格特點(diǎn)的不同，也將導(dǎo)致主觀期待呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的狀態(tài)。這就需要學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注學(xué)校教師的深層需求，使廣大小學(xué)教師在精神上獲得組織的支持感。

3. 為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)

學(xué)校與教師是相輔相成的。一所好的學(xué)校會(huì)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的教師，同時(shí)，一批優(yōu)秀的教師才能使一所學(xué)校蓬勃發(fā)展。為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件與支持是每所學(xué)校義不容辭的責(zé)任。第一，學(xué)校應(yīng)建立切實(shí)可行的教師培訓(xùn)方案。一套系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制能夠?yàn)樾W(xué)教師的專業(yè)成長搭建發(fā)展平臺(tái)，讓他們?cè)诠ぷ髦杏袏^斗的方向與目標(biāo)，體會(huì)到自我成長的快樂，為小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。第二，定期舉辦教研活動(dòng)。學(xué)校管理者應(yīng)該正視學(xué)校的實(shí)際情況，接納在職教師的職業(yè)生存狀態(tài)，為不同年齡段、不同職稱、不同學(xué)科的小學(xué)教師創(chuàng)造不同的成長條件，通過定期的教研活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，如開展針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流以及名師觀摩等。第三，安排骨干教師外出培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該安排骨干教師外出參加培訓(xùn)，回來后與全校教師進(jìn)行分享交流。教師只有不斷地更新自身的教育理念、教學(xué)手段，才能跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能在專業(yè)成長道路上幸福前行。

（三）政府與社會(huì)層面

1. 營造尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚

進(jìn)一步弘揚(yáng)尊師重教的文化傳統(tǒng)，提高教師的專業(yè)地位，使小學(xué)教師真切體驗(yàn)到深受社會(huì)重視的存在感、獲得感與榮譽(yù)感，是小學(xué)教師職業(yè)幸福感提升的關(guān)鍵舉措。營造尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，政府有關(guān)部門應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)媒體、電視、報(bào)紙雜志等渠道廣泛宣傳尊師重教的思想以及教師的職業(yè)價(jià)值，激發(fā)人們對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的尊崇，使大家認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)雖然被譽(yù)為“太陽下最光輝的職業(yè)”，但每位小學(xué)教師同時(shí)也是個(gè)平凡的社會(huì)人，也有被尊重、被理解、被包容、被支持和被信任的需求。第二，當(dāng)下的自媒體時(shí)代，政府職能部門應(yīng)該指導(dǎo)各媒體平臺(tái)規(guī)范運(yùn)行，健全線上監(jiān)督問責(zé)機(jī)制［4］，合理報(bào)道各類教育事件，弘揚(yáng)優(yōu)秀的教育典范，正向引導(dǎo)社會(huì)輿論，尊重并保護(hù)教師的個(gè)人隱私，給予小學(xué)教師一定的安全感與獲得感，從而使小學(xué)教師擁有職業(yè)幸福感。

2. 完善教師權(quán)益保障體系

第一，政府及社會(huì)公益機(jī)構(gòu)可以加強(qiáng)對(duì)各類小學(xué)的投資，完善學(xué)校的硬件設(shè)施，尤其是運(yùn)動(dòng)設(shè)施，為教師與學(xué)生提供活動(dòng)器材和空間。第二，教育部門應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)政策制度的落實(shí)［5］，合理監(jiān)督各所學(xué)校的發(fā)展，指導(dǎo)各類小學(xué)恰當(dāng)安排教師的工作，取消與教師職責(zé)無關(guān)的非教育類工作，確保教師把大量時(shí)間都用在教育和陪伴學(xué)生上，并且有時(shí)間去經(jīng)營個(gè)人的生活，豐富業(yè)余文化活動(dòng)。第三，政府要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的法律知識(shí)培訓(xùn)，喚醒廣大小學(xué)教師的自我維權(quán)意識(shí)，讓他們明確應(yīng)有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，并了解可以通過哪些途徑保障自身的合法權(quán)益，避免在教育工作中因過度消耗自我而帶來不幸福體驗(yàn)。

3. 寄予教師合理的期望值

第一，教育部門應(yīng)該組織學(xué)校定期進(jìn)行開放活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長深入教育活動(dòng)，一起參與教育方案的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇等，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的復(fù)雜性、學(xué)生發(fā)展的多因素性，明白小學(xué)教育的真正價(jià)值與意義所在，不再局限地認(rèn)為教育孩子只是教師的責(zé)任。第二，社會(huì)大眾應(yīng)該對(duì)教師形成合理期待。學(xué)生家長、社會(huì)大眾對(duì)小學(xué)教師的理解與支持是教師幸福的潤滑劑，可以使小學(xué)教師獲得自尊與自信，從而把教育事業(yè)作為自身的理想來追求。

三、結(jié)語

教師職業(yè)幸福感是衡量小學(xué)教師生命質(zhì)量的重要指標(biāo)。它激發(fā)著教師自主發(fā)展的意愿，影響著每位小學(xué)教師職業(yè)生涯乃至整個(gè)生命的深度和廣度。小學(xué)教師作為一個(gè)特殊群體，其狀態(tài)不僅影響自身，還會(huì)影響學(xué)生的成長。此次研究希望能在不同程度上喚起社會(huì)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的關(guān)注，為提升教師職業(yè)幸福感創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的外在環(huán)境與和諧的氛圍，最終促進(jìn)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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