立德樹人視域下高校體育課程思政建設(shè)路徑研究

摘要：體育課程思政作為回應(yīng)立德樹人建設(shè)的關(guān)鍵舉措，是高校體育課程未來重要發(fā)展方向。研究從不同維度對高校體育課程思政建設(shè)內(nèi)在邏輯進(jìn)行剖析，同時探討課程思政實(shí)踐中存在的問題，包括重視度不足、建設(shè)能力有待提升、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理以及評價體系不健全等。提出實(shí)踐路徑：實(shí)行協(xié)同聯(lián)動的發(fā)展機(jī)制、深入發(fā)掘體育課程思政元素、加強(qiáng)體育教師課程思政建設(shè)能力、構(gòu)建涵蓋課程思政理念的體育課程考評體系。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高校；體育課程思政；課程思政

Research on the ideological and political construction of physical education courses under the perspective of Lide education

Liu Yajun

（Yantai University， Yantai City， Shandong Province 264005China）

Abstract： As a key measure to respond to the construction of moral education， physical education curriculum ideological and political thinking is an important development direction of college physical education curriculum in the future. This paper analyzes the internal logic of ideological and political construction of college physical education curriculum from different dimensions， and probes into the problems existing in the practice of ideological and political construction of curriculum， including insufficient attention， construction ability to be improved， unreasonable teaching design and imperfect evaluation system. The practical path is to implement the development mechanism of synergistic linkage， explore the ideological and political elements of physical education curriculum deeply， strengthen the ability of physical education teachers to construct the evaluation system of physical education curriculum that covers the ideological and political ideas of curriculum.

Key words： moral cultivation; Colleges and universities; Physical education curriculum ideological and political; Curriculum ideology and politics

習(xí)近平總書記在 2016 年的全國高校思想政治工作中明確提出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，從而要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”[2]。實(shí)施課程思政是當(dāng)下落實(shí)立德樹人育人理念重要途徑，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人的關(guān)鍵一環(huán)。體育作為學(xué)校教育教學(xué)體系關(guān)鍵一環(huán)，其貫穿于學(xué)生大中小學(xué)全周期。體育具有豐富的育人元素，同時體育作為高校最積極的課程元素和文化符號之一，是開展課程思政建設(shè)的重要載體?；诖耍芯繌牧⒌聵淙艘曈虺霭l(fā)，探討高校體育課程思政內(nèi)涵與價值邏輯，提出建設(shè)路徑，以期推動高校體育課程思政高質(zhì)量發(fā)展。

1高校體育課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯

1.1從關(guān)注技能傳授到重視價值引領(lǐng)

從狹義層面來看，體育課程的關(guān)鍵任務(wù)在于教授學(xué)生體育知識與技能，提升學(xué)生身體素質(zhì)，助力學(xué)生終身體育參與意識生成。然而知識與技能傳授只是體育課程功能一方面，同時還應(yīng)意識到體育課程的教育意義。體育課程思政實(shí)施的關(guān)鍵在于解決知識技能傳授與價值塑造失衡的問題，更為強(qiáng)調(diào)體育課程中對學(xué)生實(shí)現(xiàn)價值培養(yǎng)。因此，在課程思政引領(lǐng)下，體育課程發(fā)展目標(biāo)將進(jìn)行革新，從“重知識技能”向“重價值塑造”轉(zhuǎn)變，在此過程中實(shí)現(xiàn)育人與育體的同步提升。

1.2從“一元主導(dǎo)”到“協(xié)同參與”

課程思政并非某單一學(xué)科之事，其需要全體專業(yè)、全體高校全面推進(jìn)，在廣大高校教育教學(xué)體系中達(dá)成共識。長期以來，體育教學(xué)工作主要依賴于體育教師單一主體開展，包括教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)組織等，長期來看形成了體育教師一人“扛大梁”的局面。對于課程思政建設(shè)而言，其屬于一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，并非依靠某一教師所能夠?qū)崿F(xiàn)，需要多元主體協(xié)同參與，在課程內(nèi)容、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)管理機(jī)制等方面進(jìn)行共謀共建[3]。在推進(jìn)體育課程思政建設(shè)發(fā)展中應(yīng)秉持多元主體協(xié)同參與的理念，確保在教學(xué)過程的多方面進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，逐步形成“全校一盤棋、全員共參與”的“大思政”格局。

1.3從“局部滲透”到“整體交融”

不同于其他學(xué)科，體育教學(xué)體系相對而言較為獨(dú)立，在實(shí)施課程思政前要打破過去長期存在的以課作為教學(xué)單位的傳統(tǒng)，從整體上對體育課程思政進(jìn)行塑造。課程思政實(shí)施的關(guān)鍵在于要把思政元素融入到體育教學(xué)過程的方方面面，實(shí)現(xiàn)全過程育人。不僅如此，體育課程思政要不斷發(fā)掘體育學(xué)科本體所蘊(yùn)含的思政元素，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方法選取、教學(xué)評價實(shí)施等方面貫徹落實(shí)育人理念，緊緊圍繞體育課程教學(xué)多方面開展，形成“以體育人、以體育德”的育人新格局。

2高校體育課程思政建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)阻攔

2.1學(xué)校對體育課程思政重視度不足

盡管近些年來我國高校積極響應(yīng)課程思政精神，同時不可否認(rèn)出現(xiàn)一批教學(xué)成果。但從整體上來看，在教學(xué)實(shí)踐層面依然有許多不足，亟待完善。對于體育課程思政來說，目前依然有諸多高校對體育的育人價值缺乏客觀認(rèn)識，在課程思政建設(shè)與發(fā)展中忽視體育課程的關(guān)鍵力量，由此造成體育課程思政發(fā)展滯后。誠然，不可否認(rèn)目前依然有較多高校對于體育課程思政進(jìn)行深入探索，相對而言亦取得了一定成果。但從價值取向?qū)用鎭砜?，學(xué)校過于關(guān)注體育的強(qiáng)身健體之功能價值，對于體育課程的德育價值重視度不夠，較大程度上阻礙高校體育課程思政建設(shè)。

2.2體育教師課程思政建設(shè)能力有待提升

體育教師作為體育課程思政實(shí)施的關(guān)鍵主體，是體育課程思政得以高質(zhì)量貫徹落實(shí)立德樹人育人理念的主力軍。從當(dāng)下高校體育發(fā)展來看，體育教師不僅僅要具備扎實(shí)的體育專業(yè)技能以及教學(xué)能力，同時要能夠在體育教學(xué)中貫徹課程思政，推動學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合調(diào)研來看，盡管諸多教師具備較為全面的體育教學(xué)實(shí)踐能力，但在思政教學(xué)實(shí)踐方面依然較為欠缺，無法真正勝任體育課程思政建設(shè)者的角色。從體育課程思政實(shí)踐開展層面來看，部分教師缺乏正確認(rèn)識，盲目認(rèn)為課程思政就是體育教學(xué)與思想政治教育的簡單疊加。

2.3體育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

體育課程思政需要建立在系統(tǒng)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行優(yōu)化。從目前體育課程思政設(shè)計(jì)來看，整體上依然過于重視常規(guī)的運(yùn)動技能教學(xué)，思政培養(yǎng)較少。高校體育課程主要以實(shí)踐技能教學(xué)為主，相關(guān)理論課內(nèi)容較為匱乏，學(xué)生對體育學(xué)科缺乏深入認(rèn)識，無法有效意識到體育所帶給自身的精神與價值層面的塑造。同時，在教學(xué)方法上，教師主要以簡單的說教作為主要形式，學(xué)生無法深入了解到思政內(nèi)涵，繼而無法真正將思政建設(shè)落實(shí)到學(xué)生實(shí)際體育學(xué)習(xí)中去。

2.4體育課程思政考核評價體系不健全

重視教學(xué)評價是推動體育教師教學(xué)能力提升以及促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。對于較多高校而言，體育課程思政建設(shè)依然處于摸索階段，同時相關(guān)課程考核評價處于相對滯后狀態(tài)，教師的教學(xué)缺乏有效監(jiān)督與管理，無法有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)效益[4]。一方面，由于教師缺乏思政評價意識，教學(xué)評價主要常規(guī)的運(yùn)動技能等為主，造成課程思政評價被“邊緣化”。另一方面，部分教師盲目將課程思政評價等同于常規(guī)教學(xué)評價，認(rèn)為體育成績好、技能水平高就是思政素養(yǎng)高，未真正對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情意表現(xiàn)進(jìn)行綜合評判，造成評價“徒有其表”。

3立德樹人視域下體育課程思政建設(shè)路徑

3.1打破專業(yè)壁壘，實(shí)行協(xié)同聯(lián)動的發(fā)展機(jī)制

課程思政打破了原有的思想政治教育范疇，將體育教育與思想政治教育合為一體，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。因此，在實(shí)際課程思政開展過程中要依托多元主體，實(shí)行共建共享的聯(lián)動機(jī)制。第一，加強(qiáng)與思政教師合作。思政教師具有較為全面的思政教學(xué)能力，更具有優(yōu)勢。各大高校體育部、體育學(xué)院等應(yīng)積極聯(lián)合思政專業(yè)教師，依托其專業(yè)力量，幫助體育課程思政開發(fā)與實(shí)施。體育教師與思政教師二者共同發(fā)掘課程育人資源，助力體育教師課程思政教學(xué)能力提升。第二，實(shí)行整體化、融合式的課程思政建設(shè)理念。體育課程思政建設(shè)不能局限于體育學(xué)科，應(yīng)著眼于構(gòu)建多學(xué)科協(xié)同參與的聯(lián)動機(jī)制[5]。第三，重視校域體育課程思政交流互動。圍繞體育課程思政建設(shè)，各地區(qū)高校應(yīng)加強(qiáng)溝通互動，定期組織相關(guān)專家學(xué)者舉行座談會，就體育課程思政建設(shè)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面分享自身經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)高校之間體育課程思政共同發(fā)展。

3.2深入發(fā)掘體育課程思政元素，提升體育課程教學(xué)效能

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出要“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能”。對于體育課程思政而言，應(yīng)重視發(fā)掘體育學(xué)科本體所蘊(yùn)含的思政元素，將其作為對學(xué)生進(jìn)行思政培養(yǎng)的重要內(nèi)容來源，實(shí)施針對性育人。體育課程思政元素蘊(yùn)含在體育教學(xué)多方面之中，需要教師能夠正確識別，深入進(jìn)行探究。例如體能訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、不懈進(jìn)取的意志品質(zhì)；體育競賽中培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)則意識以及友善、誠信觀念。諸如此類思政元素需要教師去深入發(fā)掘。此外，教師應(yīng)針對所授課學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，聚焦學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，有針對性的從體育課程中發(fā)掘?qū)W生本專業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展所需的思政元素，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。最后，教師應(yīng)借鑒相關(guān)思政素材，主動式融入體育教學(xué)中去。例如利用我國運(yùn)動健兒頑強(qiáng)拼搏的現(xiàn)實(shí)思政素材，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義精神以及民族自豪感，以此來內(nèi)化至學(xué)生情感認(rèn)知體系中去。

3.3加強(qiáng)體育教師課程思政建設(shè)能力，提升體育教師思政素養(yǎng)

作為體育課程思政高質(zhì)量實(shí)施的關(guān)鍵主體，提升體育教師思政素養(yǎng)以及教學(xué)能力具有重要意義?；诖?，提出以下策略。第一，重視思想政治理論專項(xiàng)學(xué)習(xí)。課程思政需要教師具備一定的思政專項(xiàng)知識，從而能夠更好的將思政與體育課程進(jìn)行有效契合。因此學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，廣泛聽取會議講座，補(bǔ)其自身短板。在領(lǐng)會相關(guān)思政理論基礎(chǔ)上，加強(qiáng)反思，不斷將其與體育課程進(jìn)行結(jié)合，推動體育課程思政實(shí)施。第二，定期組織觀摩體育課程思政幼稚課。觀摩優(yōu)質(zhì)課作為教師提升思政建設(shè)能力最直接途徑，同時亦是最有效途徑。在此過程中，教師應(yīng)有重點(diǎn)對優(yōu)質(zhì)課內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行捕捉，不斷內(nèi)化至自身教學(xué)體系，提高自身課程思政教學(xué)能力。第三，重視教師自身師德師風(fēng)建設(shè)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的榜樣，因此教師需要“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，不斷重視自身榜樣建設(shè)，成為學(xué)生成長與發(fā)展路上的引領(lǐng)人。

3.4構(gòu)建涵蓋課程思政理念的體育課程考評體系，以評價促進(jìn)課程思政發(fā)展

課程評價作為體育課程思政高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵一環(huán)，具有重要意義。目前高校體育課程思政評價整體上較為滯后，存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，亟需構(gòu)建系統(tǒng)完善的體育課程考評體系。課程思政評價不同于常規(guī)的體育教學(xué)評價，其更多需要關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱層面[6]，相對而言難度較大，尤其在動態(tài)變化的體育課堂教學(xué)中。從評價方法上來看，主要以主觀評價為主，對于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情意表現(xiàn)進(jìn)行把握，例如學(xué)生在體育比賽中，全體隊(duì)員能夠頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作，每名隊(duì)員都能夠竭盡全力，為著勝利向前。教師可通過觀察學(xué)生在場上的互動溝通、肢體語言、表情等，綜合評判學(xué)生表現(xiàn)。從評價內(nèi)容來看，需要建立一個內(nèi)容清晰的、具有較高可行性的評價指標(biāo)體系，讓教師實(shí)施評價活動更有依據(jù)。從評價主體來看，既要重視教師評價，同時又要關(guān)注生生之間以及自我評價，構(gòu)建多元主體的課程思政評價體系。

4結(jié)束語

課程思政作為今后我國高校教育教學(xué)重要發(fā)展方向，其既是理念同時又是方向，為今后實(shí)施更高質(zhì)量的育人提供了指引。目前高校體育課程思政已進(jìn)行了諸多探索，整體上呈現(xiàn)不斷向好趨勢。今后，為推進(jìn)體育課程思政高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)從課程內(nèi)容、教師、教學(xué)評價等多層面著手，多元主體協(xié)同參與，助力體育課程思政建設(shè)開拓新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭繼超，董翠香，朱春山. 我國高等學(xué)校體育課程思政研究：綜述與展望_鄭繼超[J]. 山東體育學(xué)院學(xué)報， 2022， 38（04）： 67-75.

[2]趙富學(xué)，沈兆鑫，李壯壯. 體育課程思政建設(shè)素材的組構(gòu)程式促進(jìn)典型課例生成研究_趙富學(xué)[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報： 1-8.

[3]徐成立，羅秋蘭，孫軍，等. 高校體育課程思政建設(shè)現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化策略_徐成立[J]. 體育文化導(dǎo)刊， 2021， （09）： 98-104.

[4]趙富學(xué)，黃莉，呂鈳. 體育課程思政研究的熱點(diǎn)歸集、問題聚焦及未來走勢[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報， 2022， 56（05）： 22-28.

[5]呂鈳，邢方元. 我國體育院校課程思政建設(shè)的...色優(yōu)勢、實(shí)踐困局與優(yōu)化路徑_呂鈳[J]. 沈陽體育學(xué)院學(xué)報， 2022， 41（06）： 35-42.

[6]武冬. 體育課程思政原理、設(shè)計(jì)、問題研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報， 2022， 45（06）： 12-24.

作者簡介：劉亞軍（1998—），女，碩士在讀，無職稱; 研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。