對分課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

【摘 要】對分課堂教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中具有一定的可行性，它既可以提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還有利于歷史教師的專業(yè)發(fā)展。但是在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中，采用對分課堂教學(xué)方式也存在著學(xué)生自學(xué)效果不佳、教師難以把握講授技巧等問題。這就要求歷史教師提高對對分課堂教學(xué)方式的重視程度，無論是課堂講授環(huán)節(jié)還是學(xué)生內(nèi)化吸收、小組討論環(huán)節(jié)，都要綜合、靈活地使用教學(xué)策略，以確保最大限度地發(fā)揮對分課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢，最大化提升歷史課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 對分課堂 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.51" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）14-61-04

對分課堂是課程改革背景下的一種新穎的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)兩個核心要素：一是把課堂時間一半分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論；二是把教師講授和學(xué)生討論的時間錯開，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和個性化吸收。由此可見，對分課堂教學(xué)方式打破了以往單一的教師中心論，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生雙主體、雙中心，旨在把課堂還給學(xué)生，真正落實(shí)生本理念的要求。

對分課堂教學(xué)方式從時間上把教學(xué)分為三個過程，分別是課堂講授、內(nèi)化吸收和課堂討論，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。［1］它既注重講授法下教師生動、準(zhǔn)確的講述，又結(jié)合討論法和探究法的多維互動性及探究性。

一、對分課堂教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性與可行性

（一）必要性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。”然而，部分教師依然采用單一固化的教學(xué)方式，如講授法要求教師的講授完整詳盡，使學(xué)生沒有發(fā)揮的空間，趨向于被動接受學(xué)習(xí)；討論法和探究法過于重視學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往使討論和探究浮于形式。

基于上述弊端，有學(xué)者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上推出了對分課堂教學(xué)方式。這種教學(xué)方式把課堂時間一半分配給教師講授，在這個基礎(chǔ)上，另一半分配給學(xué)生進(jìn)行討論式的交互學(xué)習(xí)。這樣既合理分配了教學(xué)時間，兼顧了教師的講授和學(xué)生的討論，又避免了學(xué)生因?yàn)闆]有知識基礎(chǔ)而進(jìn)行無效討論。

（二）可行性

1．教師方面

首先，課程改革要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，這就迫使歷史教師更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。［2］其次，隨著時代的進(jìn)步，教師的研修已成常態(tài)化，這可以確保教師在專業(yè)方面的持續(xù)發(fā)展，使教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、實(shí)踐新的教學(xué)方式成為可能。

2．學(xué)生方面

首先，高中階段的學(xué)生在行為上趨于理性化，這使他們在自主討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有一定的自控力，并且這個年齡階段的學(xué)生接受新事物的能力也比較強(qiáng)。其次，從基礎(chǔ)知識掌握來看，高中生已經(jīng)有初中三年歷史知識的積淀，學(xué)習(xí)歷史的方法也已基本掌握，語言組織能力和思維能力都較初中時期有明顯增強(qiáng)。最后，在高中階段采用全新的對分課堂教學(xué)方式，容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，吸引學(xué)生積極參與到課堂中來，從而提升課堂教學(xué)效果。

二、對分課堂教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值及存在問題

（一）應(yīng)用價值

1．有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

對分課堂教學(xué)方式對學(xué)生能力的培養(yǎng)是綜合性的。如在教師講授環(huán)節(jié)，由于對分課堂教學(xué)方式的講授是提綱挈領(lǐng)式的精講，對教學(xué)內(nèi)容留有空白，因此可以有效鍛煉學(xué)生提煉概括歷史知識的能力；在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)教材和教師提供的材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在討論環(huán)節(jié)，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行溝通討論，并要做好討論紀(jì)要，這可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2．兼顧學(xué)生差異性，提高教學(xué)效果

在教師精講的基礎(chǔ)上，無論是在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)還是在組內(nèi)討論環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都可以提出對問題的看法并相互交流，這尊重了學(xué)生之間的個體差異性，可以使學(xué)生從多個角度來學(xué)習(xí)歷史知識，拓寬學(xué)生的歷史視野。而在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師也會針對學(xué)生的不同看法加以總結(jié)。這些都有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高歷史課堂教學(xué)效果。

3．減輕教師教學(xué)壓力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

對分課堂教學(xué)方式把課堂時間的一半分配給了學(xué)生，這在很大程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，但這并不意味著教師就可以松散、懈怠下來。在對分課堂教學(xué)方式下，教師要能夠精講出歷史教材的重點(diǎn)、框架，要能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和組織討論，就必須更加系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容，這對教師的綜合素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)，因而也需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。

（二）存在問題

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳

對分課堂教學(xué)方式將一半的課堂時間交給了學(xué)生，學(xué)生成了教學(xué)過程的主體。這就要求學(xué)生具有全新的學(xué)習(xí)觀念、知識接受能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力。［3］但是部分高中生仍然堅(jiān)持舊有觀念，選擇被動做知識的接受者，而不做主動的學(xué)習(xí)者，無論是在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)還是討論環(huán)節(jié)，這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，在小組討論時消極應(yīng)付。這些都嚴(yán)重影響了對分課堂教學(xué)方式的實(shí)施效果，無法有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

2．教師難以把握講授技巧

對分課堂教學(xué)方式下教師的講授不同于以往課堂，由于講授時間縮短，教師需要提煉講授內(nèi)容的框架和重難點(diǎn)，形成條理清晰、具有邏輯性的講授結(jié)構(gòu)，有條理、有重點(diǎn)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。此外，要運(yùn)用過渡性語言銜接教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。［4］然而部分教師在處理教材的重難點(diǎn)時，難以把握如何才能把這一部分的中心講授出來而又留出學(xué)生的自學(xué)空間，以及在補(bǔ)充教材之外的知識時，如何才能使學(xué)生有所了解而又不全盤說明。這些都非?？简?yàn)教師的講授技巧，也直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。

3．小組分配形式不合理

小組討論環(huán)節(jié)是對分課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論效果的好壞既取決于各小組成員在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的效果，也取決于在討論時的溝通交流程度。但是在實(shí)際課堂采用對分課堂教學(xué)方式時，教師分組大多采用就近原則，較少考慮學(xué)生個人的學(xué)習(xí)差異水平，無法做到更細(xì)致的安排。這有可能導(dǎo)致小組成員構(gòu)成不合理，影響小組討論效果，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、對分課堂教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的案例設(shè)計(jì)

為了從實(shí)踐層面探索對分課堂教學(xué)方式，本文以《中外歷史綱要（下）》第十五課“十月革命的勝利和蘇聯(lián)的社會主義實(shí)踐”為案例，采用對分課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）講授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

對分課堂教學(xué)方式要求教師進(jìn)行精講并留有余地以供學(xué)生發(fā)揮?！笆赂锩膭倮吞K聯(lián)的社會主義實(shí)踐”一課的教學(xué)重點(diǎn)是了解列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命爆發(fā)的原因，理解十月革命的歷史意義，而初中課本并沒有列寧主義的內(nèi)容，學(xué)生對此比較陌生。因此，精講內(nèi)容選取列寧主義形成的過程和分析列寧主義的內(nèi)容，留白內(nèi)容則選取十月革命對俄國和對世界的影響。該課的難點(diǎn)是蘇聯(lián)建設(shè)社會主義的探索和實(shí)踐，其中又以戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策和蘇聯(lián)模式三大知識點(diǎn)最為重要，因此對這一部分可以精講，而留白部分則選取對這三點(diǎn)的比較以及各自的影響。

（二）內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下，綜合考慮課堂時間以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，此環(huán)節(jié)將在十月革命的勝利和蘇聯(lián)建設(shè)社會主義的實(shí)踐兩個欄目中各設(shè)置一討論主題。學(xué)生需要結(jié)合自身實(shí)際，在每個主題范圍內(nèi)撰寫思考所得及困惑之處，且要求在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成。教師在課堂上巡視觀察，查看學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)度并對部分學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生提供幫助。

（三）討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)結(jié)束后由教師進(jìn)行分組，每組圍繞討論主題展開討論。這一環(huán)節(jié)要求小組成員全員參與并分工協(xié)作，同時做好討論紀(jì)要。討論介紹后教師可隨機(jī)抽取兩個小組進(jìn)行成果展示。無論是討論環(huán)節(jié)還是展示環(huán)節(jié)，教師都要注意學(xué)生的發(fā)言情況和產(chǎn)生的共性問題，以便在總結(jié)階段進(jìn)行釋疑解難。學(xué)生展示結(jié)束后，教師進(jìn)行1～2分鐘的課堂總結(jié)，要再次突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)知識。［3］

四、對分課堂教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過對對分課堂教學(xué)方式的理論分析以及教學(xué)案例設(shè)計(jì)反饋的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)對分課堂教學(xué)方式有其獨(dú)到的價值，但不可否認(rèn)的是，在真正的高中歷史課堂實(shí)踐中仍存在著許多問題，需要廣大歷史教師積極探索正確合理地使用對分課堂教學(xué)方式的策略。

（一）重構(gòu)教學(xué)生態(tài)，關(guān)注學(xué)生主體地位

“影響教育發(fā)展的各種因素之間的關(guān)系就是教育生態(tài)?！保?］在課程改革深化發(fā)展背景下，重構(gòu)教育教學(xué)生態(tài)并高度關(guān)注學(xué)生的主體地位具有至關(guān)重要的意義。

對分課堂教學(xué)方式要求重構(gòu)教學(xué)生態(tài)，這意味著將打破以往教育方式的局限，愈加尊重學(xué)生的主體地位，要營造出一個更加開放、多元和富有活力的教學(xué)氛圍來為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)途徑和體驗(yàn)。

首先要有將學(xué)生置于教學(xué)核心的觀念，其次應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性、興趣和需求，鼓勵他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。在對分課堂的模式下，可以把教學(xué)的重點(diǎn)和精彩點(diǎn)交給學(xué)生來完成，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在思索和探究中提升能力。此外，教師對課堂的主導(dǎo)和對學(xué)生的引導(dǎo)也是極為關(guān)鍵的?？傊?，只有始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，才能有效培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。

（二）重塑教學(xué)組織，優(yōu)化課堂教學(xué)流程

相較于一些復(fù)雜的教學(xué)方式，對分課堂教學(xué)方式對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的要求并不高，但要想構(gòu)造開放高效的課堂，其對教學(xué)組織的各個環(huán)節(jié)卻有著較高的要求。

首先，在備課環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和規(guī)劃，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。同時要根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)生整體情況，預(yù)估學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)分歧和爭議點(diǎn)，提前做好引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的準(zhǔn)備等。

其次，在講授環(huán)節(jié)，教師需要講解核心知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，讓學(xué)生對知識框架有清晰的認(rèn)識。在確定好精講內(nèi)容后，教師需要研磨自己的講授技巧。這種講授并非對精講內(nèi)容的平鋪直敘，而是要具有一定的啟發(fā)性和思考性，以引發(fā)學(xué)生思維的積極參與，為接下來學(xué)生的內(nèi)化吸收和小組討論做好鋪墊。

最后，在討論和展示環(huán)節(jié)，教師要合理進(jìn)行分組，確保小組內(nèi)成員能夠充分交流合作。為了小組討論的高效進(jìn)行，每個小組應(yīng)選出一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長，以此來規(guī)范、督促小組內(nèi)的正常討論。在展示環(huán)節(jié)，各小組可以選派代表進(jìn)行成果展示，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組展示的方式可以是多種多樣的，如可以把討論的結(jié)果編成順口溜或者歌謠來巧記，也可以在黑板上畫下本小組的討論思維結(jié)構(gòu)圖，等等。

（三）重組教學(xué)資源，構(gòu)建開放高效課堂

對分課堂教學(xué)方式重視重組教學(xué)資源，這意味著要對現(xiàn)有的教材、教具、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行整合和優(yōu)化配置，建立一種開放、高效的教學(xué)資源體系。在這個體系中，教學(xué)資源不再由教師單方面提供，而是由教師、學(xué)生、家長和社會共同提供的。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)資源的重組和開發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探索發(fā)現(xiàn)能力。

首先，可以把歷史課程與社會資源結(jié)合，利用社區(qū)、博物館、紀(jì)念館等社會資源，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察，從社會實(shí)踐中獲取有效的學(xué)習(xí)信息。其次，可以進(jìn)行跨學(xué)科資源整合，將不同學(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)知識的廣泛性和連通性，對學(xué)生有效進(jìn)行綜合訓(xùn)練。同時，教師也要密切關(guān)注教學(xué)資源的質(zhì)量和有效性，確保教學(xué)資源能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果。

（四）重建教學(xué)評價，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價是對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評估和判斷的過程。以往的教學(xué)評價往往過于注重考試成績等單一指標(biāo)，而對分課堂教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化，不僅要考量學(xué)生的知識掌握程度，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作精神等多方面能力。

從評價類型來說，對分課堂教學(xué)方式應(yīng)引入過程性評價，關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，如課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、項(xiàng)目實(shí)踐中的表現(xiàn)等。從評價標(biāo)準(zhǔn)來說，應(yīng)更具靈活性和針對性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同階段的特點(diǎn)制定相應(yīng)的評價指標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。從評價方法來說，除了以往通用的考查法、調(diào)查法，還應(yīng)引入自評法，或增加自我評價和同伴評價的比重，讓學(xué)生也能參與到評價中來，以提升他們的自我認(rèn)知和反思能力。

作為課程改革的重要組成部分，多元評價模式的構(gòu)建在高中歷史課堂上必不可少，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，并推動素質(zhì)教育的發(fā)展。［7］它能激勵學(xué)生在各個方面不斷提升自己，挖掘自身潛力，促進(jìn)他們在知識、技能、情感、態(tài)度等方面都能得到良好的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

面對歷史課程、歷史教材都在深入改革的新形勢，高中歷史教學(xué)必須以提高課堂教學(xué)效果來應(yīng)對。［8］在對分課堂教學(xué)方式下，教師的精講既符合學(xué)生的聽課規(guī)律，也使學(xué)生對本課的重難點(diǎn)有清晰的了解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)，激發(fā)、調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力和主動性，一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究問題、思考問題和解決問題的能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力。由此可見，對分課堂教學(xué)方式在提高課堂教學(xué)效果方面確實(shí)有其獨(dú)到的優(yōu)勢。

值得注意的是，盡管對分課堂教學(xué)方式對提高教學(xué)質(zhì)量有所幫助，但在具體實(shí)施過程中，它也存在如教師的講授不夠精練、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠等問題。這就要求歷史教師在運(yùn)用對分課堂教學(xué)方式時，要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件等因素，以確保對分課堂教學(xué)方式的功能在歷史課堂上得到最大化的彰顯、發(fā)揮。［9］

【參考文獻(xiàn)】

［1］杜艷飛，張學(xué)新．“對分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考［J］．繼續(xù)教育研究，2016（3）：116-118.

［2］張靜．新課程下教師如何成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者［J］．教育教學(xué)論壇，2014（38）：71-72.

［3］田苗．對分課堂在本科教學(xué)中的應(yīng)用困境及解決措施［J］．科技成果縱橫，2020，29（2）：29-30.

［4］魏小莉．“對分課堂”模式在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探研［J］．成才之路，2023（6）：123.

［5］黃婉倩．“對分課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．安慶：安慶師范大學(xué)，2022：34.

［6］方華．重構(gòu)教育生態(tài)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2024：2-3.

［7］黃偉宏．高中歷史教學(xué)中的多元評價［J］．中學(xué)歷史教學(xué)，2021（9）：69.

［8］朱雪蓮．高中歷史對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究［D］．聊城：聊城大學(xué)，2021：58.

［9］于友西，趙亞夫．中學(xué)歷史教學(xué)法［M］．北京：高等教育出版社，2017：122-124.