基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模型研究

【摘 要】隨著課程改革在高中階段逐步推進(jìn)，教師應(yīng)正視培養(yǎng)學(xué)生具備化學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，積極建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模型。文章簡要介紹教學(xué)評(píng)價(jià)模型，從基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模型建構(gòu)原則、指標(biāo)、路徑，設(shè)計(jì)實(shí)施化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模型。具體而言，原則包括指導(dǎo)性原則、發(fā)展性原則、客觀性原則、學(xué)科性原則，指標(biāo)細(xì)分為三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，路徑包括教師踐行課程標(biāo)準(zhǔn)要求、設(shè)計(jì)階梯式評(píng)價(jià)模型、全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、注重多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 模型建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G633.8" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）14-57-04

根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)），教師需要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成化學(xué)思維能力，并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，反映教師的教與學(xué)生的學(xué)相關(guān)情況，由此指導(dǎo)教師改善教法，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高后續(xù)的化學(xué)教學(xué)效果。

一、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模型建構(gòu)原則

（一）指導(dǎo)性原則

指導(dǎo)性原則是指在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師點(diǎn)撥下，規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。在核心素養(yǎng)背景下，教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性原則的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短、查漏補(bǔ)缺。教師需要貫徹落實(shí)指導(dǎo)性原則，重視形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，利用全過程評(píng)價(jià)的形式如實(shí)記錄教師與學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步情況，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，不以成績作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是從多方面對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，并提出合理化的建議。［1］對(duì)于教師而言，應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)水平和執(zhí)教方法的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)教師的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)著眼于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（三）客觀性原則

化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)全過程應(yīng)遵循客觀性原則。首先，化學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由專業(yè)教研人員依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求制定，選擇科學(xué)可靠的檢測技術(shù)和評(píng)價(jià)方法，避免出現(xiàn)隨意評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生的發(fā)展情況作為準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。最后，教師開展的評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)客觀性，如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以評(píng)價(jià)結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)的依據(jù)。

（四）學(xué)科性原則

化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)化學(xué)教師開展的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，具有多元性。從教師角度來看，化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)教師講解化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的合理性，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。從學(xué)生角度來看，教學(xué)評(píng)價(jià)從宏觀辨識(shí)與微觀辨析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)維度，評(píng)價(jià)學(xué)生所處學(xué)習(xí)水平，當(dāng)學(xué)生各方面能夠達(dá)到要求的基本指標(biāo)時(shí)，教師也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。［2］

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模型指標(biāo)

層次分析法是將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題作為一個(gè)系統(tǒng)，將總目標(biāo)分解為多目標(biāo)，進(jìn)而分解為多指標(biāo)的若干層次的方法。［3］本文將基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模型分為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)。

（一）一級(jí)指標(biāo)的確定

核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師可基于核心素養(yǎng)，設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)模型，用以檢測和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)模型的一級(jí)指標(biāo)由三個(gè)部分組成：教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、素養(yǎng)達(dá)成。首先，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的。教師在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材設(shè)計(jì)包括課堂導(dǎo)入、新知講授、學(xué)生操作、總結(jié)延伸等教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)有一定難度，但處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可以“跳一跳，夠得到”，在親身操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難后，適時(shí)、適度給予幫助和引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握解決化學(xué)學(xué)習(xí)問題的技巧。師生互動(dòng)作為重要的一級(jí)指標(biāo)，能夠有效豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。最后，高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一，教師是學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)者和幫助者，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)情況，有助于調(diào)整教學(xué)步調(diào)，使其適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。素養(yǎng)達(dá)成是高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，也是推動(dòng)化學(xué)教學(xué)改革的重要因素。

（二）二級(jí)指標(biāo)的確定

二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的細(xì)化和補(bǔ)充。首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)規(guī)劃。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求制訂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)維度對(duì)學(xué)生的具體要求，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)情境，合理、巧妙地進(jìn)行課題導(dǎo)入，在教學(xué)各環(huán)節(jié)融入多樣化的教學(xué)方法，如直觀展示法、小組討論法、練習(xí)法等，幫助學(xué)生在多樣的教學(xué)活動(dòng)中理解和記憶知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成化學(xué)學(xué)科思維。［4］其次，課堂教學(xué)是師生交流、互動(dòng)的活動(dòng)，教師要在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和化學(xué)邏輯思維能力。最后，教師應(yīng)注重講授方式和學(xué)生反饋，可以利用師生互問互答的形式對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)估，在反思與評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生樹立學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（三）三級(jí)指標(biāo)的確定

為了使一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)更具有可操作性，教師與教研人員進(jìn)行深度挖掘，設(shè)計(jì)針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模型的具體指標(biāo)。首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，三級(jí)指標(biāo)要求教師設(shè)計(jì)清晰、可實(shí)施的多維目標(biāo)，并滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師的講解應(yīng)科學(xué)、準(zhǔn)確，化學(xué)知識(shí)架構(gòu)應(yīng)簡潔、明了。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，三級(jí)指標(biāo)要求教師結(jié)合與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境［5］，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化的整合，同時(shí)突出重難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)詳略得當(dāng)，體現(xiàn)出層次性、連貫性、整體性，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。再次，在教法應(yīng)用方面，三級(jí)指標(biāo)要求教師采用多種有意義的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，注重因材施教和啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生使用化學(xué)語言進(jìn)行表述。最后，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，三級(jí)指標(biāo)要求教師設(shè)定合理的時(shí)間，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)銜接，并合理控制教學(xué)節(jié)奏，保證課堂氛圍積極活躍，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)新知。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模型建構(gòu)路徑

（一）教師踐行課程標(biāo)準(zhǔn)要求

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在實(shí)踐中檢驗(yàn)化學(xué)原理，鍛煉自身學(xué)習(xí)和操作能力。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀辨析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課前準(zhǔn)備、課中講授、課后總結(jié)復(fù)盤等三個(gè)環(huán)節(jié)。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)具體的課程目標(biāo)，確保在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課中講授環(huán)節(jié)，教師采取因材施教的教學(xué)方法，靈活調(diào)整教學(xué)手段，在堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和實(shí)用性的基礎(chǔ)上加入適量的科普拓展知識(shí)，開闊學(xué)生眼界。在課后總結(jié)復(fù)盤環(huán)節(jié)，教師通過提問、檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況、查看學(xué)生的實(shí)踐成果、評(píng)估學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，又注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在高中化學(xué)必修第一冊“物質(zhì)及其變化”中“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括氧化劑、還原劑概念，以及了解氧化還原反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容圍繞氧化還原的生產(chǎn)實(shí)例，如冶煉金屬、制造化工產(chǎn)品、形成石油化工反應(yīng)等。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生是否逐步形成了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在宏觀辨識(shí)層面了解氧化還原反應(yīng)的基本特征，在微觀探析層面實(shí)踐探究氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生初步建立認(rèn)知模型，建構(gòu)理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)和規(guī)律的思維模型。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師根據(jù)上述評(píng)價(jià)目標(biāo)，在了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生可操作空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便形成評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知情況的基礎(chǔ)條件。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以尾氣處理的生活實(shí)例進(jìn)行情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，師生從電子轉(zhuǎn)移角度探討氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)。在課后總結(jié)復(fù)盤環(huán)節(jié)，教師通過隨堂演練、表格記錄等途徑，考查學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的理解程度，以及遷移到日常生活的學(xué)習(xí)能力。教師借助教學(xué)評(píng)價(jià)模型了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況后，應(yīng)有意識(shí)地在后續(xù)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)階梯式評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呈螺旋式上升趨勢，在持續(xù)的學(xué)習(xí)與親身操作中習(xí)得化學(xué)知識(shí)與技能。因此，教師可設(shè)計(jì)階梯式評(píng)價(jià)模型，針對(duì)處于不同認(rèn)知水平的學(xué)生，實(shí)施遞進(jìn)性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足學(xué)生發(fā)展的真實(shí)需要。階梯式評(píng)價(jià)機(jī)制精準(zhǔn)對(duì)照學(xué)生在課堂活動(dòng)中不同教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展情況，包括初級(jí)的知識(shí)掌握、中級(jí)的知識(shí)拓展、高級(jí)的知識(shí)運(yùn)用三層評(píng)價(jià)機(jī)制，教師需考核學(xué)生處于哪一層級(jí)。例如師生討論加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的記憶，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，由淺入深地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化于心，在此基礎(chǔ)上理解較為復(fù)雜的化學(xué)方程式和含義，在實(shí)際生活中利用化學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象、解決問題。階梯式評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)注學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，全方位評(píng)估學(xué)生的發(fā)展情況，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的廣度和深度。

例如在高中化學(xué)必修第一冊“海水中的重要元素——鈉和氯”中“氯及其化合物”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師將教學(xué)內(nèi)容整合為認(rèn)識(shí)氯氣的物理性質(zhì)、了解氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法、掌握氯離子的檢驗(yàn)方法、嘗試建構(gòu)氣體制備認(rèn)知模型。針對(duì)這節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，階梯式評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)如下。首先，教師在課前診斷學(xué)生對(duì)氯及其化合物的基礎(chǔ)知識(shí)的了解情況，包括氯氣發(fā)展史、氯氣性質(zhì)、氯氣與金屬或水的反應(yīng)等。其次，教師設(shè)置教學(xué)情境開展教學(xué)，通過師生互問互答、學(xué)生小組探究等方式，鼓勵(lì)學(xué)生描述氯氣制法步驟，引導(dǎo)學(xué)生猜測氯氣使鮮花變色的原因，鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)語言解釋化學(xué)現(xiàn)象的能力，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣相關(guān)知識(shí)的基本情況。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成敏銳的觀察力、強(qiáng)烈的探究精神等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考氯水漂白的實(shí)質(zhì)。學(xué)生基于化學(xué)知識(shí)提出問題和假設(shè)、設(shè)計(jì)不同的方案，并實(shí)施驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過交流評(píng)價(jià)得出結(jié)論，在此過程中建構(gòu)知識(shí)模型。最后，在評(píng)價(jià)化學(xué)應(yīng)用能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中利用氯及其化合物的實(shí)例，并請(qǐng)學(xué)生說一說氯的優(yōu)缺點(diǎn)。階梯式評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)注學(xué)生思維能力從基礎(chǔ)到拔高階段，便于教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握與綜合運(yùn)用能力。

（三）全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在課程改革背景下，教師要運(yùn)用全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生實(shí)際能力水平進(jìn)行判斷，才能較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況。［6］新型評(píng)價(jià)模型突破將學(xué)生成績作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，并且充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，更加注重考查學(xué)生在教師創(chuàng)造的情境中發(fā)生的行為及其特點(diǎn)，如運(yùn)用批判性思維思考化學(xué)反應(yīng)的形成原因、認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性、創(chuàng)造性地將知識(shí)應(yīng)用于解決日常生活問題等。教師應(yīng)具備全面發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，基于教學(xué)全過程觀察記錄學(xué)生運(yùn)用化學(xué)語言的連貫度、進(jìn)行化學(xué)操作的準(zhǔn)確度、交流化學(xué)知識(shí)的參與度等，得出具體的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)信息。

例如高中化學(xué)必修一“鐵金屬材料”的第二節(jié)“金屬材料”，主要介紹常見的鐵合金、鋁合金、新型合金等多種金屬，并簡要闡述其化學(xué)性質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置情境：不同金屬材料的選擇對(duì)生活質(zhì)量的影響。在情境活動(dòng)中，學(xué)生被分成多個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)研究一種金屬材料及其合金的應(yīng)用和性能。每個(gè)小組需要查閱關(guān)于金屬材料的資料，并分析其在日常生活中的使用場景、優(yōu)缺點(diǎn)、對(duì)環(huán)境的影響。教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞五個(gè)維度展開，旨在深度考查學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況和活學(xué)活用知識(shí)的能力。一是化學(xué)語言的連貫度。觀察學(xué)生在小組討論和匯報(bào)過程中，能否使用準(zhǔn)確、科學(xué)的化學(xué)術(shù)語來描述金屬材料的特性、反應(yīng)過程和應(yīng)用。教師通過觀察記錄學(xué)生的討論情況，分析其化學(xué)語言表達(dá)的規(guī)范性和邏輯性，評(píng)估其化學(xué)語言運(yùn)用的連貫度。二是化學(xué)操作的準(zhǔn)確度。在研究不同金屬材料的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行一些基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，如硬度測試、抗腐蝕性實(shí)驗(yàn)等。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、操作過程的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生的化學(xué)操作能力進(jìn)行評(píng)估。三是知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新性。在解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生需將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，提出一種新的合金材料設(shè)計(jì)方案，或改進(jìn)現(xiàn)有材料的應(yīng)用策略。教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)提出解決方案，并考慮多種因素（如經(jīng)濟(jì)性、環(huán)境影響、社會(huì)效益）來綜合判斷方案的可行性。四是跨學(xué)科思維的綜合性。教師特別關(guān)注學(xué)生在小組討論中是否能夠基于跨學(xué)科的方式來思考問題，例如結(jié)合物理、地理學(xué)科，分析金屬材料在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢和局限性。教師對(duì)這一維度的評(píng)價(jià)有助于了解學(xué)生是否具備將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于更廣泛領(lǐng)域的能力。五是協(xié)作與交流的參與度。教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生在小組任務(wù)中的貢獻(xiàn)度和積極性，評(píng)估學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)分工、信息整合方面的表現(xiàn)。教師通過問卷調(diào)查、觀察記錄、小組成員互評(píng)等方式收集數(shù)據(jù)，確保評(píng)價(jià)的公正性和多元性。

（四）注重多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師可從歷史線、探究線、知識(shí)線、應(yīng)用線等多維度制訂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并結(jié)合上述維度充分挖掘教材內(nèi)核，使教學(xué)活動(dòng)具有廣度和深度，既關(guān)注教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也要綜合考量學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、化學(xué)思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識(shí)遷移應(yīng)用等方面。教師在研讀教材時(shí)，參照“四線模式”對(duì)相應(yīng)的教學(xué)單元進(jìn)行剖析，設(shè)定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，衡量學(xué)生在宏觀辨識(shí)與微觀辨析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等維度的發(fā)展。教師從歷史線、探究線、知識(shí)線、應(yīng)用線角度出發(fā)，為有效滲透核心素養(yǎng)，將四個(gè)維度相互配合、相互補(bǔ)充，共同融入教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)良性發(fā)展。

例如在高中化學(xué)必修第二冊“化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素”中“硫及其化合物”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握基礎(chǔ)的硫化物種類，能夠利用化學(xué)術(shù)語描述含硫物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在歷史線的評(píng)價(jià)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)硫化物的產(chǎn)生背景和優(yōu)缺點(diǎn)，據(jù)此了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。在探究線的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)重點(diǎn)為學(xué)生動(dòng)手操作探索硫化物與水、金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的能力，教師觀察記錄學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的熟練度。在知識(shí)線的評(píng)價(jià)中，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)硫酸根離子檢驗(yàn)知識(shí)的理解程度，評(píng)估學(xué)生對(duì)需記憶的抽象化學(xué)知識(shí)的理解程度。在應(yīng)用線的評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生將所學(xué)的硫及硫化物知識(shí)遷移應(yīng)用至日常生活中的能力水平，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)造性思維能力。通過進(jìn)行多維度教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)評(píng)價(jià)模型，將教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能的同時(shí)，教師的教學(xué)能力得以發(fā)展進(jìn)步。

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