高質量發(fā)展背景下南寧市小學教師融合教育態(tài)度的調查研究

【摘 要】在高質量融合教育發(fā)展背景下，為深入了解南寧市小學教師對融合教育的態(tài)度，研究通過問卷調查和訪談法對210位小學教師進行調查，把握分析南寧市小學融合教育現(xiàn)狀。研究結果顯示，南寧市小學教師對融合教育有較為充分的認識和了解，但接納態(tài)度不穩(wěn)定，在情感成分上還有待提高；南寧市小學教師融合教育態(tài)度在地域上存在顯著性差異，城市學校教師融合教育態(tài)度的行為傾向比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更積極；教師專業(yè)能力不強；融合教育資源支持不夠；教師工作量大等。文章提出以下建議：國家和社會需提供更多的融合教育支持；政府應逐步完善融合教育培訓體系；小學需創(chuàng)設接納的人際與心理環(huán)境，并落實小班制。

【關鍵詞】融合教育 小學教師 特殊兒童 態(tài)度

【中圖分類號】G451" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）14-28-05

一、問題的提出

自2002年以來，全民教育全球監(jiān)測報告突出了教育質量的重要性。中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告中提出“加快建設高質量教育體系”“促進教育公平”“強化學前教育、特殊教育普惠發(fā)展”等戰(zhàn)略部署，指明了我國教育事業(yè)發(fā)展的前進方向。在這樣高質量發(fā)展的背景下，推進高質量融合教育的進程迫在眉睫。

融合教育又稱“全納教育”“隨班就讀”，強調的是特殊學生融入普通班級學習、生活，是未來特殊教育發(fā)展的主要趨勢。在融合教育推行過程中，教師扮演關鍵角色，其對融合教育的態(tài)度不僅影響特殊兒童的成長及家庭幸福，而且關乎社會的進步。［1］小學教師是融合教育的主要實施者，其態(tài)度也會對其教學行為產(chǎn)生潛移默化的影響。本研究旨在通過問卷調查和訪談法來深入了解廣西南寧市小學教師的融合教育態(tài)度現(xiàn)狀，把握分析南寧市小學教師融合教育態(tài)度存在的問題，并基于此提出切實可行的建議，為南寧市融合教育的健康發(fā)展提供建設性和參考性依據(jù)，以促進南寧市義務教育小學階段融合教育高質量發(fā)展。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究面向南寧市7個城區(qū)的7所小學的在職教師，充分了解他們對融合教育的認識和態(tài)度，并把握南寧市小學教師融合教育態(tài)度的影響因素。

（二）研究方法

1．文獻法

通過圖書館和中國知網(wǎng)查閱有關特殊教育、融合教育、普通學校教師融合教育態(tài)度等的文獻，較為全面地了解小學教師對融合教育認識和態(tài)度的現(xiàn)狀，梳理把握可能影響小學教師融合教育態(tài)度的因素。

2．問卷調查法

本研究針對南寧市7個城區(qū)的210位小學教師進行問卷調查，自編的南寧市小學教師融合教育態(tài)度調查問卷涵蓋情感成分、認知成分和行為傾向三個維度，采用李克特五點評分法，每個項目得分均為1～5分，得分越高表示小學教師融合教育態(tài)度越積極。共發(fā)放210份問卷并回收210份，回收率100%。其中，城市學校教師103人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師107人。調查問卷數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進行相關數(shù)據(jù)差異分析。

3．訪談法

為進一步把握南寧市小學教師融合教育態(tài)度的影響因素，本研究擬定相關訪談提綱，隨機抽取南寧市7個城區(qū)的7所小學的10位在職教師作為訪談對象，并對訪談數(shù)據(jù)進行處理，分析南寧市小學教師融合教育態(tài)度存在的問題。

三、現(xiàn)狀分析與問題診斷

（一）教師對融合教育有所了解，但是接納態(tài)度不穩(wěn)定

在小學教師對融合教育了解程度的調查中，對融合教育基本了解和非常了解的人數(shù)占比為52.85%。結合訪談說明南寧市大多數(shù)小學教師對融合教育還是有所了解的。究其原因，可能是隨著社會進步，特殊教育的關注度得到提高，關于融合教育的相關政策相繼頒布，越來越多的特殊兒童進入普通學校學習。小學教師融合教育態(tài)度總分的平均分為3.56分，大于3.5，說明小學教師總體的融合教育態(tài)度較為積極。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在融合教育態(tài)度三個維度中表現(xiàn)最好的是行為傾向（3.92gt;3.5），認知成分次之（3.70gt;3.5），相對來說水平較低的是情感成分（3.08lt;3.5）?？梢钥闯觯W教師對于融合教育有所了解，具有較強的接納特殊學生的行為傾向，但在融合教育的情感成分上還有待提高。隨著小學隨班就讀學生人數(shù)的增多，小學教師掌握特殊教育相關知識和技能的意識也隨之增強。這與國內其他研究者的研究結果基本一致，石夢良［2］、李學會［3］等人的研究結果顯示，普通教師總體的融合教育態(tài)度較為積極，其中行為傾向最為顯著。而南寧市小學教師融合教育情感成分水平較低的原因可能是班級人數(shù)較多，大班教學環(huán)境下教師維持教學秩序已面臨挑戰(zhàn)，增加特殊兒童負擔加重，難免感到力不從心。同時，備課教學占用教師的時間和精力，教師難以了解和支持特殊兒童，從而導致小學教師融合教育情感成分水平偏低。

綜上，南寧市小學教師對融合教育有所了解，但是對于特殊兒童隨班就讀的接納態(tài)度并不穩(wěn)定，特別是在融合教育的情感成分上還有待提高。如今融合教育迎來了全新的發(fā)展機遇，全國各地對融合教育有了更深刻的認識和接納，融合教育所追求的教育公平理念會慢慢深入人心。

（二）學校地域存在差異，融合教育資源配置不均衡

采用獨立樣本t檢驗的統(tǒng)計方法，對南寧市不同學校地域的小學教師進行融合教育態(tài)度的差異檢驗，調查結果顯示：融合教育認知成分T=0.274，P=0.784gt;0.05；融合教育情感成分T=1.671，P=0.096gt;0.05；融合教育行為傾向T=2.207，P=0.028lt;0.05?？梢姡蠈幨行W教師融合教育態(tài)度的行為傾向在學校地域上呈現(xiàn)顯著性差異，同時均值比較發(fā)現(xiàn)城市學校的教師融合教育態(tài)度的行為傾向比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師積極。融合教育認知成分和情感成分與教師的學校地域雖沒有顯示出顯著性差異，但均值顯示城市學校的教師比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師高。這一結果與崔霞麗［4］、趙欣［5］等研究者認為城市小學教師對融合教育的態(tài)度普遍好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的研究結果一致。

此現(xiàn)象是多方因素使然，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展融合教育時間差異較大，目前所處的發(fā)展階段不同，所積累的經(jīng)驗也不同，小學教師融合教育態(tài)度有差異。同時融合教育資源配置不均衡所衍生的服務效果不盡相同，也會直接導致城鄉(xiāng)小學教師融合教育態(tài)度的行為傾向存在差異。結合訪談結果來看，融合教育資源配置不均衡，一方面是因為學校的文化氛圍和設備設施，城市學校的文化氛圍往往比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校更濃厚，在設備設施上城市學校往往比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校好。另一方面是因為教育經(jīng)費問題，城市學校教育資金相對來說有保障，雖然政府部門強調各地要對融合教育工作予以教育經(jīng)費扶持，但是面對經(jīng)濟水平不同的城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域往往分配不均衡且難以落實，這就加大了推行融合教育的阻力。因此，城市小學教師往往在行為傾向方面比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師積極。

（三）教師專業(yè)能力不強，融合教育培訓體系有待完善

根據(jù)回收的問卷可知，南寧市小學教師對學校融合教育工作的開展表示“完全滿意”的僅有2.53%，48.73%的教師表示“比較滿意”。這說明南寧市小學教師對學校現(xiàn)有的融合教育工作的滿意程度較低，積極推進學校融合教育工作的開展勢在必行。同時調查發(fā)現(xiàn)，56.96%的教師表示缺乏專家指導且能力不足。這說明在南寧市小學課程建設中教師的專業(yè)能力高低嚴重影響融合教育的開展，教師能力不足會導致其對融合教育工作積極性不高。接受采訪的小學教師大部分都反映自己不是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的，甚至沒學習過特殊教育的相關課程，他們渴望能通過相關培訓提高專業(yè)能力，從而更好地應對融合教育工作。

加強教師隊伍建設，尤其是通過培訓提高隨班就讀教師的融合教育理論和實踐技能，是完善融合教育體系的關鍵環(huán)節(jié)。學校應為教師提供相關融合教育理論與實踐經(jīng)驗的學習機會，幫助他們更好地理解和實施融合教育。同時，建立教師互助學習小組，促進教師之間的互動與學習，進一步推動學校融合教育的發(fā)展和實施。通過這些培訓，教師能深入了解融合教育的核心概念，提升其對融合教育工作的參與度與積極性，從而有效提升教師的專業(yè)水平與教學能力。

（四）融合教育資源支持不夠，資源共享缺失

在融合教育工作開展中遇到的困難調查中，49.37%的南寧市小學教師認為缺乏校外支持且資源整合不強。這說明了在南寧市融合教育建設中，學校占主導地位并缺乏校外的參與，單靠教師單打獨斗難以完成融合教育工作。同時訪談顯示，南寧市小學教師普遍感覺到融合教育資源不足，期望能與專業(yè)的特殊教育教師交流，實現(xiàn)資源共享。

當前，特殊學校和普通學校獨立運作，彼此間缺乏合作，形成了互不相關的雙軌制。由于缺乏交流與協(xié)作機制，兩類學校難以相互理解和共同制乏實施方案。如果這種情況持續(xù)下去，普通學校的教師將難以獲得關于特殊兒童的專業(yè)支持和應對策略，從而間接影響教師對融合教育的積極態(tài)度。由于傳統(tǒng)專業(yè)設置的限制，非特殊教育專業(yè)的小學教師對特殊教育知識的需求和渴望難以滿足，從而影響特殊教育知識教學的質量。而特殊教育專業(yè)的教師在傳授特殊教育知識方面擁有豐富的經(jīng)驗和獨到的見解，并且掌握豐富的特殊教育資源。因此，為改善教師對融合教育的態(tài)度并提升其質量，必須加強對學校融合教育資源的支持，同時也應強化普通學校與特殊學校之間的協(xié)調與合作。

（五）教師工作量大，學校融合環(huán)境亟待改善

通過對融合教育工作開展中遇到困難的調查，78.48%的南寧市小學教師認為是師資匱乏工作量大，同時訪談中多數(shù)教師提到班級人數(shù)過多，難以全面顧及每個學生的需求，尤其是特殊兒童。此外，教師因工作量大而感到有壓力，幸福感顯著降低。這反映出在推動融合教育過程中，師資短缺和工作負荷已成為嚴峻挑戰(zhàn)，應通過各種措施減輕小學教師的工作量。許多小學教師身兼數(shù)職現(xiàn)象的存在，主要原因在于教師數(shù)量不足或資源分配不均，這種狀況不僅影響教師的個人發(fā)展，而且對學生的教育質量產(chǎn)生不利影響。

結合訪談發(fā)現(xiàn)，南寧市小學常見的班級人數(shù)為48人，班級人數(shù)偏多。在這種大班教學環(huán)境中，教師維持正常的教學秩序已非常困難，特殊兒童的加入會加重教師的工作負擔，因而通常缺乏足夠的時間和精力來了解和支持特殊兒童，這使得小學教師對融合教育的情感態(tài)度較淡薄。為改善這種狀況，學校必須從多個層面加強對融合教育的支持，可以通過減少教師的考核壓力、縮小班級規(guī)模等方式減輕教師的工作量。小學小班制的推行，使得教師能關注到不同層次學生的需求，從而對特殊學生形成正向積極的接納態(tài)度。

四、討論與建議

在小學里融合教育的直接實施者是教師，教師是影響義務教育小學階段融合教育的關鍵因素之一，因此教師對特殊兒童的態(tài)度將對融合教育實踐及改革產(chǎn)生重大影響。小學教師融合教育態(tài)度的提高，首先，需要國家制定和完善融合教育相關法律法規(guī)，進一步加大融合教育的宣傳、推廣力度，形成接納寬容的社會氛圍。其次，需要政府完善融合教育培訓體系、增加教育經(jīng)費投入。再次，需要高等師范院校重視小學教育專業(yè)學生的特殊教育知識和技能培養(yǎng)，加強小學教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)之間的合作交流。最后，需要小學創(chuàng)設接納的人際與心理環(huán)境，落實小班制。

（一）國家層面

1．制定與完善融合教育相關法律法規(guī)

目前，融合教育方面的法律法規(guī)較為缺乏，其發(fā)展方向與依據(jù)主要依托于《中華人民共和國殘疾人教育條例》《中華人民共和國殘疾人保障法》和國家出臺的特殊教育提升計劃。然而，專門針對融合教育的法律法規(guī)尚未頒布。制定和落實融合教育相關法律法規(guī)是當前亟待解決的問題。為此，國家應盡快研究并出臺相關法律法規(guī)及其實施措施。在具體實施方面，需要解決小學教師的待遇問題，通過績效工資改革切實提高教師收入，以穩(wěn)定融合教育的教師隊伍。此外，還應根據(jù)各地實際情況建立有效的監(jiān)督評估體系，以確保政策落實，規(guī)范融合教育工作。

2．進一步加大融合教育的宣傳推廣力度

研究結果表明，南寧市小學教師對融合教育的態(tài)度總體較好，但是在融合教育的情感成分上還有待提高。這表明，國家和社會仍需要進一步加強融合教育的宣傳推廣工作。目前，仍有一些人對特殊兒童存在歧視觀念，只有改變這種陳舊的觀念，特殊兒童才能真正被接納。在信息時代，國家和社會可以利用現(xiàn)有資源，以社會化媒體作為宣傳渠道，采用現(xiàn)代化科學技術來推廣融合教育理念，從而提升教育者和公眾對融合教育的認可和接受。此外，國家還可以通過公益廣告、免費講座等多種宣傳形式，增強人們對融合教育的了解和接納。

（二）相關政府部門

1．完善融合教育培訓體系

通過對小學教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前小學教師的培訓主要集中在小學生安全和小學教育教學方面。盡管近年來對融合教育相關內容的關注有所增加，但總體上仍較少。政府及相關教育部門應加強對小學教師的融合教育知識和技能培訓。例如可以邀請?zhí)厥饨逃龑＜遗e辦講座，向小學教師傳授常用的融合教育課堂教學策略，使他們掌握處理融合教育班級突發(fā)狀況的技巧，從而在實施融合教育時，能夠有效應對特殊兒童的問題。同時，還應在小學教師培訓項目中增加特殊教育和融合教育的理論內容，進一步提升他們對融合教育的認識和理解。此外，建議推行導師制度，讓經(jīng)驗豐富的老教師指導新教師，通過以點帶面的方式，推動融合教育培訓體系的完善。

2．增加教育經(jīng)費投入

經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，小學教師融合教育態(tài)度的行為傾向在學校地域上呈現(xiàn)顯著性差異，城市學校教師融合教育態(tài)度的行為傾向比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師積極，這可能是經(jīng)費問題導致的。針對當前經(jīng)費不足的情況，首先，各級政府應當為融合教育提供適當?shù)馁Y金支持，并逐年穩(wěn)定增加。同時，要加強對學校經(jīng)費使用情況的監(jiān)督，避免短期行為，確保每筆資金都能合理有效地使用在真正需要的地方。根據(jù)對南寧市小學的實地調研，發(fā)現(xiàn)有些學校在獲得經(jīng)費后，將其全部用于資源教室的建設和設備購置。盡管這些學校的初衷是好的，力求打造融合教育的硬件示范學校，但缺乏專業(yè)的資源教師，購買的設備無人會用，導致整體條件不達標，設備閑置浪費。因此，各地區(qū)和學校必須根據(jù)自身實際情況，確保經(jīng)費使用恰當，充分發(fā)揮資金效益。

（三）高等師范院校

1．改革小學教育專業(yè)課程設置和課程內容

在與小學教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在以往的教育經(jīng)歷中極少接觸特殊教育課程，也都沒有接受過特殊教育相關知識和技能的培訓，相關專業(yè)知識技能的缺失嚴重影響他們在小學里有效實施融合教育。因此，高等師范院校應當重構小學教育專業(yè)課程和內容，增設特殊教育模塊，將特殊教育課程列為必修課程，以確保小學教師能夠正確理解特殊教育理念，精通各類特殊兒童的教育需求。他們應具備初步的診斷能力和適當?shù)恼n程設計能力，以專業(yè)方法支持特殊兒童的成長與發(fā)展。這樣的教育改革能夠增強教師對特殊教育的自信心，進而發(fā)揮教師在融合教育中的積極作用。

2．加強小學教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)之間的合作交流

隨著特殊兒童逐步融入普通學校，特殊學校的職能也經(jīng)歷了顯著變化。它們不僅是傳統(tǒng)的特殊教育機構，還承擔起支持隨班就讀的雙重職責。特殊學校在實施隨班就讀的過程中發(fā)揮至關重要的作用，特殊學校和教師通過專業(yè)的特殊教育學習、培訓和多年的教學實踐，為隨班就讀提供了專業(yè)支持，包括資源中心的示范、隨班就讀教師的培訓和指導等。因此，加強小學教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)之間的合作至關重要。特殊教育專業(yè)教師可以教授小學教育專業(yè)學生相關的特殊教育課程，并分享融合教育實踐的一線資源，以提升他們的實踐能力。此外，聯(lián)合舉辦融合課堂模擬大賽，促進教育技能的交流與提升，有助于增強小學教師對融合教育的信心和態(tài)度。

（四）小學

1．創(chuàng)設接納的人際與心理環(huán)境

融合教育明確反對歧視和排斥，但是在小學，這類現(xiàn)象仍時有發(fā)生。為應對這一問題，小學可以定期邀請心理專家為師生進行團體心理輔導，通過活動讓師生體驗特殊需要學生的困難，從而在情感上喚起他們的同理心，進而提高對特殊需要學生的關懷和接納程度。此外，學校還可以在文化長廊張貼融合教育的宣傳海報，在教室的閱讀角或圖書館增設有關特殊兒童的圖書和報刊，供教師和學生閱讀，以潛移默化地增加他們對特殊兒童的關注和理解。在設計課間活動時，應營造注重合作與接納的氛圍，強調特殊兒童在活動中的貢獻和價值，從而提升師生對特殊兒童的接納度，促進他們和諧相處，形成融洽的校園環(huán)境，最終達到提高小學教師融合教育態(tài)度的目標。

2．落實小班制

在人數(shù)偏多、規(guī)模偏大的大班教學環(huán)境中，如果還有特殊兒童的融入，可以預見教師的工作量會非常大，這也是小學教師對融合教育態(tài)度較為消極的原因之一。推行“小班制”，通過減少班級人數(shù)，改善教學的物理和心理環(huán)境，使教師有足夠的精力和時間兼顧教學的廣度（針對所有學生的綜合發(fā)展）和深度（針對學生的個性化發(fā)展），為普通學生和特殊學生都提供自我發(fā)展的平臺。特別是在融合教育中，往往容易被忽視的特殊學生能夠獲得更多的關注，教師能夠更好地滿足他們的個別需求。長期來看，整體學生水平將得到提升，學生之間的差距會縮小。

在人數(shù)眾多的班級中，教師因為要兼顧教學任務和課堂管理，常常會忽略學生特別是特殊學生的心理問題。而在班級人數(shù)減少后，教師能夠更好地關注每個學生的思想行為變化，及時進行心理疏導。同時，師生間的頻繁交流會讓學生心情愉悅，減少心理問題。通常，班額越小，教學時間越多；相反，班額越大，非教學時間越多。在小班制的環(huán)境中，教師對學生的關注度更高，課堂紀律問題較少，有利于動態(tài)交流、體驗參與、創(chuàng)新激發(fā)的教學方式，增加教師成功教學和學生主動學習的時間，提高教學和學習的效率。

五、結論

本研究顯示，南寧市小學教師對融合教育有較好的認識和了解，但接納態(tài)度不穩(wěn)定，在情感成分上還有待提高。南寧市小學教師融合教育態(tài)度在地域上存在顯著性差異，城市學校教師融合教育態(tài)度的行為傾向比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更積極。此外，還存在教師專業(yè)能力不強、融合教育資源支持不夠、教師工作量大等問題。因此，需要從國家層面、相關政府部門、高等師范院校及小學等方面對小學教師開展融合教育工作予以支持。在高質量融合教育發(fā)展的背景下，多方聯(lián)動協(xié)作，融合教育觀念會逐漸深入人心。

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