城鄉(xiāng)接合部薄弱學(xué)校發(fā)展困境與提質(zhì)路徑研究

【摘 要】辦好學(xué)校，關(guān)鍵在于校長，校長是學(xué)校最重要的領(lǐng)導(dǎo)者，其領(lǐng)導(dǎo)力直接影響學(xué)校的發(fā)展質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，校長基于變革型領(lǐng)導(dǎo)理論充分發(fā)揮個(gè)人魅力率先垂范可有效提升團(tuán)隊(duì)士氣，確定的共同愿景和樹立的價(jià)值榜樣可不斷激勵(lì)矯正、凝聚人心、聚合力量，及時(shí)給予個(gè)性關(guān)懷可提高教師的滿意度，指向辦學(xué)目標(biāo)的績效評價(jià)變革可有效改善團(tuán)隊(duì)效能，進(jìn)而激發(fā)教師的自我驅(qū)動(dòng)力、形成良性人際關(guān)系、提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和社會聲譽(yù)。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)接合部學(xué)校 發(fā)展困境與提質(zhì) 變革型領(lǐng)導(dǎo) 領(lǐng)導(dǎo)力

【中圖分類號】G471" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）14-11-07

隨著城市擴(kuò)張，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，每年大量適齡兒童跟隨父母進(jìn)入城市生活，并在城市接受教育。2021年，全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，義務(wù)教育階段在校生中，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女1372.41萬人。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、均衡配置、合理布局。城鄉(xiāng)接合部是指在城市和鄉(xiāng)村過渡帶形成的兼具城市和鄉(xiāng)村特性的區(qū)域。該地區(qū)中小學(xué)接納了大量新居民和隨遷子女，在城市化進(jìn)程中，城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡、教育質(zhì)量不高、優(yōu)質(zhì)師資和生源流失等問題制約著城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的發(fā)展，導(dǎo)致該地區(qū)不少學(xué)校逐漸走向薄弱、沒落。

本研究以一所地處城鄉(xiāng)接合部具有代表性的H學(xué)校作為研究對象，通過深入學(xué)校實(shí)地觀察其日常運(yùn)作，運(yùn)用深度訪談和文檔分析等方式收集信息，全景式描述H學(xué)?；谧兏镄皖I(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)學(xué)校提質(zhì)的各項(xiàng)舉措。通過問卷調(diào)查采集有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為、教師教學(xué)情況和家長評價(jià)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)驗(yàn)證研究，再利用文獻(xiàn)研究法對相關(guān)部門公布的反映辦學(xué)質(zhì)量各維度的評價(jià)報(bào)告進(jìn)行分析，以提高研究結(jié)果的信效度。研究按理論基礎(chǔ)、發(fā)展境況、提質(zhì)措施、提質(zhì)成效、發(fā)展建議的邏輯順序展開，從愿景激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)魅力、智力激發(fā)、個(gè)性關(guān)懷等變革型領(lǐng)導(dǎo)視角對研究個(gè)案進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而對學(xué)?，F(xiàn)存問題及成因、變革型領(lǐng)導(dǎo)與城鄉(xiāng)接合部學(xué)校提質(zhì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。

一、理論基礎(chǔ)

義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的要求使城鄉(xiāng)接合部薄弱學(xué)校發(fā)展問題備受關(guān)注，許多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，為學(xué)校提質(zhì)發(fā)展提供相關(guān)理論支撐和案例參考。

變革型領(lǐng)導(dǎo)理論多用于與企業(yè)管理者相關(guān)的研究。有學(xué)者對6家企業(yè)的管理者與員工進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：變革型領(lǐng)導(dǎo)對員工滿意度、組織承諾、離職意向、領(lǐng)導(dǎo)有效性有顯著影響。［1］雖然變革型領(lǐng)導(dǎo)理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用起步稍晚，但是已有研究證實(shí)變革型領(lǐng)導(dǎo)能有效提高校長領(lǐng)導(dǎo)力并影響教師工作效能。馬麗對廣東、湖北和四川等11個(gè)?。ㄊ校┑?43位中小學(xué)校長進(jìn)行了實(shí)證研究，她發(fā)現(xiàn)，在考慮了學(xué)校環(huán)境和校長個(gè)人特征后，校長的領(lǐng)導(dǎo)魅力、個(gè)性化關(guān)懷、智能激發(fā)以及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自主權(quán)對校長領(lǐng)導(dǎo)效能有顯著的正面影響。［2］關(guān)冬雪在2019年則通過數(shù)據(jù)描述了校長變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析了這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對學(xué)校效能三個(gè)維度——學(xué)校人員發(fā)展、學(xué)校工作發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展的具體影響，研究結(jié)果表明校長的變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對領(lǐng)導(dǎo)效能有顯著的正向推動(dòng)作用。［3］

美國社會學(xué)家Burns首次提出了變革型領(lǐng)導(dǎo)的概念，認(rèn)為變革型領(lǐng)導(dǎo)是能夠引發(fā)價(jià)值和需求層面上的變化，促進(jìn)追隨者成長的領(lǐng)導(dǎo)方式。國外有不少學(xué)者研究變革型領(lǐng)導(dǎo)對教育領(lǐng)域的影響，有不少實(shí)證研究成果，如Bass的經(jīng)典理論已被廣泛應(yīng)用于教育情境中，他強(qiáng)調(diào)了變革型領(lǐng)導(dǎo)對于激發(fā)學(xué)生潛能、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。［4］

二、發(fā)展境況

H學(xué)校發(fā)展面臨的問題是多方面的，經(jīng)過對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教師代表、家長代表、周邊社區(qū)居民、主管部門領(lǐng)導(dǎo)等人員的深度訪談和問卷調(diào)查，并查閱往年的會議資料、管理制度、教師考核評價(jià)制度、學(xué)生歷次考試成績冊，整理和分析出H學(xué)校發(fā)展面臨的五個(gè)主要問題。

（一）定位不清，發(fā)展乏力

H學(xué)校創(chuàng)辦之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子懷揣著遠(yuǎn)大的教育理想，也曾敢于創(chuàng)新如推進(jìn)分層走班制，帶領(lǐng)全校教職工做了很多嘗試，希望能在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域走出一條獨(dú)特的道路，但受各種因素制約，很多做法未能堅(jiān)持下去。究其原因，主要有以下三點(diǎn)：一是作為主要推動(dòng)人的創(chuàng)始校長在建校兩年后調(diào)到其他單位，改革失去主推人，后來的領(lǐng)導(dǎo)沒有堅(jiān)持這項(xiàng)改革，發(fā)展方向也不明確。二是建校初期，學(xué)校初中部只有一個(gè)年級共8個(gè)班，配備教室和教師走班還不成問題，但是到了第二年，學(xué)校有了多個(gè)年級，班級數(shù)量也隨之增加，受辦學(xué)條件限制，教室和教師配備數(shù)量無法滿足學(xué)生走班班額需求。三是學(xué)校在發(fā)展目標(biāo)制定及實(shí)施方面存在明顯不足，中長期目標(biāo)與短期目標(biāo)均缺乏明確性，也缺乏具體實(shí)施步驟和任務(wù)完成時(shí)間表，未能形成系統(tǒng)的發(fā)展動(dòng)力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者“人走政息”，學(xué)校定位不清，發(fā)展乏力。

（二）管理機(jī)制低效不暢

筆者通過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、中層干部、教師代表進(jìn)行座談，歸納出H學(xué)校管理體制存在以下問題：學(xué)校辦學(xué)定位不清晰，管理層和教師缺乏辦學(xué)方向；部門之間的工作相互推諉、效率低下；部分教師反映干部存在較重的官僚主義，而干部又認(rèn)為教師沒有用心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，工作質(zhì)量不高。作為九年一貫制學(xué)校，H學(xué)校有初中、小學(xué)兩個(gè)學(xué)部，但卻沒有建立貫通九年的管理體系和課程體系，小學(xué)教師會抱怨初中教師能力不強(qiáng)，小學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生想轉(zhuǎn)學(xué)去更好的學(xué)校；初中教師會責(zé)怪小學(xué)部沒有打好扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，接納了小學(xué)部質(zhì)量不高的生源。干部和教師的考核體系沒有建立起來，沒能達(dá)到激勵(lì)效果。

（三）教研教學(xué)松垮劣質(zhì)

查閱H學(xué)校2021年9月九年級學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案，發(fā)現(xiàn)各科評價(jià)指標(biāo)均低于當(dāng)?shù)啬惩愋蛯W(xué)校，學(xué)科建設(shè)和發(fā)展停滯，整個(gè)學(xué)部只設(shè)立教研組，未按照年級和學(xué)科設(shè)置備課組，沒有開展學(xué)科質(zhì)量評價(jià)，沒有集體備課和隨堂聽課制度；課堂基本滿堂灌，教學(xué)方法陳舊，特別是語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教研基礎(chǔ)十分薄弱；七年級、八年級沒有晚自習(xí)，放學(xué)后學(xué)生家長沒能及時(shí)輔導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)。相比之下，城區(qū)很多學(xué)校實(shí)行了集團(tuán)化辦學(xué)，或加入名校教學(xué)聯(lián)盟，有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量聯(lián)合評價(jià)模式，有統(tǒng)一的教研體系。H學(xué)?？捎玫耐饨缃虒W(xué)資源較少，教學(xué)質(zhì)量總在低位徘徊。

（四）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

查閱學(xué)校教師名冊（截至2021年9月），全校教師共260人，其中在編教師110人，編外合同制聘用教師150人，在編率42.31%；中小學(xué)一級教師33人，占比12.69%，中小學(xué)高級教師10人，占比3.85%，初級職稱和未定職稱217人，占比83.46%；市級卓越教師1人，區(qū)級學(xué)科骨干教師3人。教師的年齡結(jié)構(gòu)分布情況詳見表1。

從教師年齡結(jié)構(gòu)上來看，整體偏年輕，年齡在35歲以內(nèi)的教師占比80.77%；從專業(yè)技術(shù)職稱來看，中小學(xué)一級及以上骨干教師占比只有16.54%。訪談得知學(xué)校創(chuàng)辦時(shí)分配了一批學(xué)科骨干，但后來陸續(xù)調(diào)離該校，導(dǎo)致該校嚴(yán)重缺乏學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干教師。讓骨干教師留得下，讓年輕教師立起來，是H學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子亟待解決的問題。

（五）生源質(zhì)量和社會評價(jià)不佳

學(xué)校主要生源來自周邊新建樓盤，因地處城鄉(xiāng)接合部，交通不便利，房價(jià)不高，購房者大多為新市民或進(jìn)城務(wù)工人員，或周邊農(nóng)村的拆遷安置戶。部分家長對子女的教育要求不高，加之學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不佳，有條件的家長會將孩子送到城區(qū)更好的學(xué)校就讀，該校六年級優(yōu)質(zhì)生源流失，學(xué)校優(yōu)秀師資不足，各種疊加效應(yīng)導(dǎo)致H學(xué)校給人們留下了薄弱的印象。

三、提質(zhì)措施

基于學(xué)校面臨的困境，上級主管部門全力支持，積極推動(dòng)該校改革提質(zhì)。2021年9月，主管部門優(yōu)化H學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)，從市內(nèi)某名校教育集團(tuán)品牌學(xué)校選拔經(jīng)驗(yàn)豐富的C校長到該校擔(dān)任教學(xué)主管校長，主導(dǎo)學(xué)校提質(zhì)改革工作。C校長在細(xì)致分析H學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀后，在上級主管部門和H學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的支持下，運(yùn)用變革型領(lǐng)導(dǎo)理論推動(dòng)H學(xué)校全面變革提質(zhì)。

（一）重制藍(lán)圖激活變革動(dòng)力

1．變革宣言展示領(lǐng)導(dǎo)魅力

C校長一到任就在學(xué)校官方微信公眾號發(fā)布了“新學(xué)期新舉措的公開信”，公開信既宣示了變革的決心，也是變革提質(zhì)動(dòng)員令。C校長提到：要采取一系列措施推進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升、教師考核評價(jià)、學(xué)生常規(guī)管理的深化改革，嚴(yán)抓課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極與名校集團(tuán)建立教育共同體，統(tǒng)一教學(xué)教研管理、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考試評價(jià)指標(biāo)，并在初中部全面開設(shè)晚自習(xí)，由學(xué)校學(xué)科教師進(jìn)課堂提供延伸托管服務(wù)，滿足家長和學(xué)生的需求；倡議所有家長在新學(xué)期伊始，密切關(guān)注孩子的身心健康，更加重視孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與孩子一起做好學(xué)習(xí)成長規(guī)劃；等等。這一公開信發(fā)出后產(chǎn)生了積極反響，成為H學(xué)校變革圖強(qiáng)的新起點(diǎn)。

2．真誠溝通為共同愿景聚力

2021年9月正式開學(xué)前，C校長與學(xué)校班子成員每天走進(jìn)各處室、各年級組調(diào)研，分別與各年級主任進(jìn)行座談，分析歷次考試成績以及每位學(xué)科教師、每位班主任的工作情況；召開干部調(diào)研會，聽取干部對學(xué)校改革發(fā)展的建議；召開各年級部分家長代表會議，聽取家長對學(xué)校教育教學(xué)和改革發(fā)展的意見和建議；學(xué)校班子多次開會，深刻分析學(xué)校面臨的各項(xiàng)問題的成因，綜合各方建議重新制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校深化變革總體規(guī)劃綱領(lǐng)見圖1，發(fā)展規(guī)劃見表2。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以真誠的態(tài)度，廣泛征集師生和家長對學(xué)校發(fā)展的意見和建議，這一行動(dòng)不僅僅體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對各方意見的重視，更展示了其積極尋求變革、推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的決心。經(jīng)過科學(xué)論證，該校制定了“H學(xué)校深化變革總體規(guī)劃綱領(lǐng)”。這一綱領(lǐng)的發(fā)布，立即在師生和家長中產(chǎn)生了積極反響，不僅為H學(xué)校指明了發(fā)展方向，而且凝聚了共識。H學(xué)校真誠的態(tài)度、開放的氛圍、科學(xué)的規(guī)劃，是后來推動(dòng)學(xué)校變革、激發(fā)師生和家長參與學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。

（二）優(yōu)機(jī)制抓落實(shí)增強(qiáng)管理實(shí)效

1．實(shí)干引領(lǐng)轉(zhuǎn)變教風(fēng)

在對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和管理干部成員進(jìn)行訪談，并查閱學(xué)校相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)改進(jìn)方面，該校采取了以下措施：組建各年級備課組加強(qiáng)教學(xué)研究，確立備課組為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的核心單元。推行每周一次的集體備課制度，各個(gè)學(xué)科定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行集體備課。集體備課要求做到“四備”，即備考題考綱、備學(xué)法教法、備教材資料、備學(xué)生作業(yè)，使備課組內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。整合各種資源，積極推動(dòng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，如定期邀請有關(guān)專家來學(xué)校講課，每周組織教師外出開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，積極開展學(xué)校之間的交流，每周定期召開備課組、教研組、年級組的“三組”會議，落實(shí)學(xué)校教學(xué)相關(guān)工作。

取得上級主管部門的支持，與區(qū)域內(nèi)辦學(xué)質(zhì)量一流的強(qiáng)校建立教育共同體，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校捆綁發(fā)展。一學(xué)期兩次與市內(nèi)五所一流學(xué)校舉辦同課異構(gòu)共同教研，教師在學(xué)校里就能和高水平教師切磋學(xué)本領(lǐng)，都表示很受益。他們的工作態(tài)度慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，主動(dòng)鉆研教材，自覺提高教研能力，積極參與學(xué)校變革。

C校長以身作則，每日深入課堂并帶領(lǐng)教師義務(wù)輔導(dǎo)學(xué)生，定期公布每階段教師教學(xué)水平、投入程度、學(xué)生情況，形成了詳細(xì)的分析報(bào)告。針對教師專業(yè)能力不強(qiáng)的問題，多次請教科中心教研員指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，并與名校各備課組常態(tài)化集體備課，旨在磨煉出一支有較強(qiáng)實(shí)力的隊(duì)伍。

2．績效改革促教學(xué)教研提質(zhì)

（1）評價(jià)改革激活教師內(nèi)驅(qū)力。打破傳統(tǒng)的評議方式，在教師考核評價(jià)上動(dòng)真格，根據(jù)德、能、勤、績多維度，對任課教師、備課組、班主任、學(xué)生分層培養(yǎng)四個(gè)層面的教育質(zhì)量進(jìn)行多元評價(jià)，不斷提高教師內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)辦學(xué)活力（見圖2）。

（2）抓實(shí)常規(guī)提升教學(xué)教研實(shí)效。針對教學(xué)教研管理松散、教師課堂教學(xué)效果差的問題，C校長提出“課比天大”的教學(xué)行為準(zhǔn)則并嚴(yán)抓落實(shí)，語文、數(shù)學(xué)、外語、物理四科任課教師聽評課次數(shù)每周至少3次，其他學(xué)科每周至少2次。要求聽課必須有評課，每個(gè)備課組（人數(shù)少于3人的備課組以教研組為單位）每周至少組織一次示范課、公開課或邀約課，要求備課組成員必須全員參與聽評課，所有聽課成員必須在希沃向板平臺上參與評課，評課內(nèi)容要具體、符合實(shí)際，要有助于自己和授課教師提升，不能全是優(yōu)點(diǎn)、客套話。備課組長（或委派其他教師）在平臺上上傳聽課（前后各一張）和評課照片，還將聽課次數(shù)和上傳的聽評課數(shù)量與質(zhì)量作為教師月目標(biāo)考核（備課組維度）的依據(jù)。要求提出來后，學(xué)校嚴(yán)抓落實(shí)，并在期中全體教師大會上用柱形圖公布每一位教師的聽課次數(shù)是否達(dá)標(biāo)。教師按要求開展聽評課和教研活動(dòng)，一學(xué)期下來，不少教師聽課超過100節(jié)，教學(xué)研究風(fēng)氣向好發(fā)展。

（三）課程改革為師生成長賦能

H學(xué)校根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校辦學(xué)理念，完善學(xué)校“一體兩翼四維”課程體系，其中，“四維”指數(shù)理思維、中英文能力、閱讀與表達(dá)、體質(zhì)健康。在確?；A(chǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，增加拓展性課程和實(shí)踐性課程的比例，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。初中“四維”系列課程見表3。

“四維”校本課程實(shí)施后，極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)了課堂的生命力，課堂不再是枯燥乏味的滿堂灌，而是師生情感交融、知識交互的智慧場域。

（四）個(gè)性關(guān)懷提升教師榮譽(yù)感

學(xué)校專門成立了“教師月度人物”評選工作組。首先由教師自薦，然后由備課組推薦到學(xué)校并面向社會公眾組織投票，學(xué)校評選工作組根據(jù)推薦情況，經(jīng)學(xué)校黨政聯(lián)席會評議審核后公示。在校園公示欄、微信公眾號、網(wǎng)站等大力宣傳教師月度人物事跡，張貼教師海報(bào)，樹立榜樣，對獲得“教師月度人物”的人員進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并把月度人物評選結(jié)果作為年度考核的重要依據(jù)，列入教師個(gè)人榮譽(yù)檔案。

［調(diào)研實(shí)錄］問：老師們?nèi)绾慰创@一評選項(xiàng)目？

教師A：學(xué)校極為重視這項(xiàng)評選工作，且面向社會公眾投票，提升了教師的存在感，既宣傳了教師，也宣傳了學(xué)校，提高了學(xué)校的影響力。教師們也非常重視這項(xiàng)評選工作，每次投票都有2萬～3萬人參與。這項(xiàng)評選挺有意義的，能感受到學(xué)校對教師的尊重和認(rèn)同，提高了教師的榮譽(yù)感、尊嚴(yán)感。

學(xué)校還成立了青年教師協(xié)會，并舉辦青年教師協(xié)會家屬委員會暨教師與家屬聯(lián)誼會。此外，還在教師節(jié)、婦女節(jié)、教師生日等為教師舉行儀式，開展美食餐飲、美容美體、理療保健、健康遠(yuǎn)足等活動(dòng)，提高教師的幸福感。

（五）融合資源改善辦學(xué)品質(zhì)，提高社會聲譽(yù)

1．整合校內(nèi)資源貫通小初銜接

H學(xué)校為九年一貫制學(xué)校，要重點(diǎn)改革小學(xué)部、初中部各自為政、分離管理的既有模式，整合校內(nèi)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，選拔初中教師對本校小學(xué)部學(xué)生開展強(qiáng)基訓(xùn)練；開設(shè)科學(xué)思維訓(xùn)練夏令營，講授先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生考察先進(jìn)工業(yè)制造企業(yè)，如進(jìn)入名牌大學(xué)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參觀飛機(jī)和動(dòng)車制造工廠，增強(qiáng)學(xué)生對先進(jìn)技術(shù)的了解，提升家國情懷。經(jīng)過2021年和2022年持續(xù)兩年實(shí)施小初銜接課程，學(xué)校變革取得極好的社會反響，家長對學(xué)校積極開展課程項(xiàng)目改革、提升學(xué)生素養(yǎng)給予了很高的評價(jià)。

2．?dāng)y手名校拓展外部資源

為提升H學(xué)校變革提質(zhì)效果，經(jīng)過多方協(xié)助，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭校，H學(xué)校為成員校，建立教育共同體，切實(shí)推進(jìn)校際間教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)共享、教師專業(yè)能力發(fā)展、課程教研共同體落實(shí)。

教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)W：作為區(qū)域內(nèi)第一個(gè)城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教育共同體，兩校合作產(chǎn)生了積極影響。建立教育發(fā)展共同體，對進(jìn)一步發(fā)揮核心學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射面和共享范圍，努力讓每個(gè)孩子享有更加公平、更高質(zhì)量的教育具有重要意義。希望兩校一起手拉手、心連心，共同促進(jìn)教育的新發(fā)展。

四、提質(zhì)成效

（一）學(xué)?？傮w發(fā)展水平提升

1．學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢顯現(xiàn)

對C市教育部門2023年7月發(fā)布的H學(xué)校2022年教育質(zhì)量綜合評價(jià)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)H學(xué)校2022年教育質(zhì)量各維度均呈現(xiàn)較大幅度提升，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展態(tài)勢，學(xué)業(yè)質(zhì)量增值評價(jià)和綜合素質(zhì)兩項(xiàng)綜合評價(jià)在全市100多所初中學(xué)校中一舉躍升到全市前十名，學(xué)校影響力、美譽(yù)度在周邊居民和教育系統(tǒng)中迅速提升。2020—2022年H學(xué)校不同能力組學(xué)生進(jìn)步幅度對比折線圖如圖3所示。

由圖3可知，2021—2022年，中高能力組的增值率呈上升趨勢，高能力組從2.11%提升到3.89%，中等能力組從5.99%躍升到12.69%，而低能力組的增值率則呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。這一變化反映了中高能力組在持續(xù)發(fā)展壯大，學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平提高。

2．學(xué)業(yè)質(zhì)量高效輕負(fù)

根據(jù)長沙市教育局等部門發(fā)布的《2022年普通初中教育質(zhì)量綜合評價(jià)報(bào)告》，C市按照學(xué)校增值MGP與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)測評指數(shù)，將學(xué)校綜合發(fā)展類型劃分為六類：高效輕負(fù)型（學(xué)校進(jìn)步快學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕）、高效重負(fù)型（學(xué)校進(jìn)步快學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重）、中效輕負(fù)型（學(xué)校進(jìn)步中等學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕）、中效重負(fù)型（學(xué)校進(jìn)步中等學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重）、低效輕負(fù)型（學(xué)校進(jìn)步慢學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕）、低效重負(fù)型（學(xué)校進(jìn)步慢學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重）。2022年H學(xué)校學(xué)業(yè)增值與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)綜合類型為高效輕負(fù)型。［6］

（二）變革型領(lǐng)導(dǎo)提升教師滿意度

變革提質(zhì)工作開展近兩年后，2023年5月，筆者隨機(jī)抽取60位教師填寫校長變革型領(lǐng)導(dǎo)問卷，共18題，分四個(gè)維度對教師進(jìn)行滿意度調(diào)查，1～5題考查愿景激勵(lì)維度，6～10題考查道德垂范維度，11～13題考查智力激發(fā)維度，14～18題考查個(gè)性化關(guān)懷維度。

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，采用SPSS軟件對教師問卷測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在驗(yàn)證變革型領(lǐng)導(dǎo)與教師滿意度之間的關(guān)系，具體情況見表4。

從表4描述性分析數(shù)據(jù)可以看出，變革型領(lǐng)導(dǎo)及其各維度、教師滿意度、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)得分均高于理論中值3分，達(dá)到4.5分以上，說明教師群體滿意度水平非常高。

變革型領(lǐng)導(dǎo)與教師滿意度相關(guān)情況分析見表5。

由表5可知，教師滿意度與變革型領(lǐng)導(dǎo)及其愿景激勵(lì)、道德垂范、智力激發(fā)、個(gè)性化關(guān)懷之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

（三）家長滿意度明顯改善

2023年5月，對在校七年級學(xué)生的380位、八年級學(xué)生的382位共762位家長進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷包括學(xué)校管理、學(xué)校文化、教學(xué)質(zhì)量、師資水平多個(gè)維度，共39題，全面了解家長對學(xué)校辦學(xué)的滿意度情況。

1．學(xué)校教學(xué)管理及教風(fēng)學(xué)風(fēng)獲好評

在問到“為全面提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校近兩年來開展一系列教學(xué)改革提質(zhì)措施，注重教師教學(xué)水平的提高，加強(qiáng)課堂質(zhì)量管理，您是否覺得學(xué)校的教學(xué)管理更嚴(yán)，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)更好？”這一問題時(shí)，家長的回答情況見表6。

問卷顯示近八成的家長對學(xué)校教學(xué)提質(zhì)改革措施和成效表示非常滿意。

2．教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)態(tài)度獲好評

在問到“您對孩子所在班級的學(xué)科教師，在教育教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生、敬業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識水平、教學(xué)技能等方面的整體感覺如何？”這一問題時(shí)，家長的回答情況見表7。

問卷顯示近八成的家長認(rèn)為教師教育教學(xué)水平較之前有提升。

采用SPSS軟件對家長問卷的測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在驗(yàn)證辦學(xué)質(zhì)量中學(xué)校管理、學(xué)校文化、教學(xué)質(zhì)量、師資水平等各維度的提質(zhì)與家長（社會）滿意度的關(guān)系，詳見表8。

因變量：社會評價(jià)，通過SPSS分析獲悉，所有方差膨脹因子VIF（Variance Inflation）最大值1.920，符合0～10這一標(biāo)準(zhǔn)。由系數(shù)表可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理、學(xué)校文化、教學(xué)質(zhì)量、師資水平的回歸系數(shù)都通過顯著性檢驗(yàn)且顯著（Siglt;0.05）。以上分析表明城鄉(xiāng)接合部學(xué)校通過提升學(xué)校管理、學(xué)校文化、教學(xué)質(zhì)量、師資水平可以提升家長（社會）評價(jià)。

（四）生源質(zhì)量和社會形象不斷改善

H學(xué)校的變革提質(zhì)改善了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，實(shí)施“課比天大”的教學(xué)管理模式，教師考核實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的過程管理和結(jié)果導(dǎo)向。學(xué)生的發(fā)展水平直接影響教師的評價(jià)，這使得教師更加關(guān)注學(xué)生，進(jìn)而能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，生源質(zhì)量和社會評價(jià)越來越好，附近居民評價(jià)也越來越高，更加愿意讓孩子就讀該校。

通過分析2020—2023年H學(xué)校初一新生入學(xué)考試成績，統(tǒng)計(jì)入?？荚嚪?jǐn)?shù)170分以上各階段優(yōu)生人數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)，從2021年起，優(yōu)生人數(shù)逐年增加，170分及以上學(xué)生占比逐年提高，特別是2022年、2023年連續(xù)兩年優(yōu)生比例出現(xiàn)跨越式增長（見圖4），由此可見該校生源質(zhì)量明顯改善。

2023年5月對七年級、八年級共762位學(xué)生家長的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，81.10%的家長對學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量表示非常滿意，86.61%的家長對學(xué)校未來發(fā)展充滿信心和期待，詳見表9、表10。

五、發(fā)展建議

研究選取的個(gè)案學(xué)校面臨的發(fā)展困境和挑戰(zhàn)，如人心渙散、師資力量薄弱、資源配置不足、教學(xué)質(zhì)量低下、優(yōu)秀人才和生源流失、社會評價(jià)不佳等，也是眾多城鄉(xiāng)接合部學(xué)校發(fā)展過程中可能會遇到的共性問題，如何提質(zhì)發(fā)展在逆境中突圍？這就需要校長主動(dòng)變革、積極作為，校長變革型領(lǐng)導(dǎo)能直接推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展質(zhì)量。除了校長這一關(guān)鍵要素，推動(dòng)城鄉(xiāng)接合部學(xué)校提質(zhì)發(fā)展，上級主管部門給予的政策和資源支持也十分重要。同時(shí)擁有一個(gè)善改革、敢擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)班子是持續(xù)提質(zhì)的關(guān)鍵，從內(nèi)涵建設(shè)方面深化教學(xué)和課程改革，不斷為學(xué)校提供提質(zhì)動(dòng)力。還需要將引入和培養(yǎng)人才相結(jié)合，解決人才困境，并且通過不斷凝練辦學(xué)特色改變學(xué)校的公眾形象，全方位提升學(xué)校的公信力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李超平，時(shí)勘．變革型領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)與測量［J］．心理學(xué)報(bào)，2005，37（6）：803-811．

［2］馬麗．中小學(xué)校長變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)效能的關(guān)系研究：基于11省市的實(shí)證調(diào)查［J］．江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020，37（2）：115-123．

［3］關(guān)冬雪．變革型小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)效能研究［D］．大連：遼寧師范大學(xué)，2019．

［4］BASS B M．Leadership and Performance Beyond expectations［M］．New York：Free Press，1985：191．