信息技術與小學語文低段識字教學融合的研究

摘要：識字作為小學語文教學的重點內(nèi)容，加強識字指導，有利于為學生奠定良好的語文基礎，提高他們的閱讀理解能力，促使其更加深入地理解我國傳統(tǒng)文化的魅力。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，小學低年級的語文教師需要積極探索識字教學的優(yōu)化策略，通過圖文并茂的方式增強學生對漢字的理解和感知，提高識字課堂的趣味性。基于此，本文將結合識字教學的實踐，探究其與信息技術融合的有效策略，以全面推進小學識字教學的信息化進程。

關鍵詞：信息技術" 小學語文" 低段識字教學" 融合策略

在《義務教育語文課程標準（2022年版》中明確指出：在小學低年級，教師需要幫助學生認識一定數(shù)量的常用漢字，以為后續(xù)的閱讀和寫作打下堅實基礎。同時，在實踐中要求教師運用多種識字教學方法，鼓勵學生在閱讀和表達中運用所學知識，鞏固教學成果，提高語言運用能力。隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，信息化設備的強大功能給各個領域都帶來了翻天覆地的變化，比如，在教育領域中，將多媒體設備與學科教學有機融合，能夠幫助教師更高效地優(yōu)化識字教學過程，打造優(yōu)質(zhì)的語文教學課堂。[1]因此，作為新時代的語文教師，我們需要樹立新的教育觀念，最大限度地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，爭取為小學語文課堂注入新的活力。

一、直觀呈現(xiàn)，激活學生的識字興趣

在實踐中發(fā)現(xiàn)，對于小學低年級的學生，要想取得較好的識字教學效果，教師往往需要采用直觀呈現(xiàn)的方式，激活學生的識字興趣。[2]因為小學低年級學生注意力集中的時間往往較短，所以直觀生動的呈現(xiàn)更能吸引學生的注意力，促使其長時間專注于識字學習。再者，相比于抽象的教學方式，新鮮有趣的事物更能激發(fā)小學生的好奇心和探索欲，也能提升他們的認知水平，化解其對學習的畏難情緒。因此，在實踐中，教師需要根據(jù)學生的情感認知和發(fā)展規(guī)律，設計教學活動，將相對抽象的漢字構成和詞義融入到直觀的視聽資源中，以有效激發(fā)學生的學習興趣，強化其對漢字規(guī)律的把握。

例如，在教學《小青蛙》時，教師可以在課前提前準備一杯清水，然后向?qū)W生提問：“同學們，你知道這杯水有什么特征嗎？”這時可能有的學生會說：“老師，這杯水是清澈透明的?！苯處熆梢猿脵C引導學生理解“清”字的含義。然后再通過圖片或者視頻，展示一些與“清”字有關的事物，比如山間流淌的清澈的溪水、清新的空氣等，以便學生更加深入地了解“清”字的用法。接著教師可以在課堂上組織識字相關的游戲，比如讓學生將“清”字與其他的詞搭配起來，并造句，這樣能讓其在輕松愉快的氛圍中，提高識字興趣，強化對漢字的理解和運用能力。

二、解讀漢字，理解漢字字形

漢字是一種音、形、義相結合的符號系統(tǒng)。[3]因此，在教學過程中，教師需要借助多媒體技術調(diào)動學生的多種感官，讓其通過視覺、聽覺等感官系統(tǒng)的共同活動，刺激大腦建立起對某一個字的完整概念，進而提高識字教學的科學性和系統(tǒng)性。例如，在課堂上，教師可以借助Flash動畫，促使學生更快地理解字的結構，同時，調(diào)動他們的視覺和聽覺，增強其對漢字的記憶效果，這樣有助于降低教學難度，打造更高效的識字教學課堂。

例如，在教學二年級下冊課文《“貝”的故事》時，針對“貝”字，可以通過Flash動畫，給學生呈現(xiàn)一些在水里生活的貝類，并告知學生：“這就是甲骨文中的貝字，展現(xiàn)的就是一種海貝的樣子?！苯又?，再讓貝殼緩緩打開，展現(xiàn)出里面的珍珠，并讓學生猜測，貝殼為什么牢牢關閉著？這時有的學生可能會說：“它是為了保護里面珍貴的寶貝?！比缓?，再用動畫展示古人用貝殼作為貨幣進行交易的場景，引導其將貝字與財富產(chǎn)生關聯(lián)，接著再給其展示一些與貝字有關的漢字，比如，財、購、賺等，以刺激學生對貝字形成一個完整的概念。并且在這個過程中，能讓學生覺得自己仿佛身處于古老的時代，目睹了漢字的起源和發(fā)展，從而引導其深刻理解漢字的詞性和含義，感受中華文化的博大精深。

三、搭建網(wǎng)絡閱讀平臺，增強學生的漢字積累

小學語文的識字教學是一個需要不斷積累的過程。，借助課外閱讀，能夠有效增加學生與漢字的接觸頻率，提高其對漢字的認識。[4]因此，小學語文教師需要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，搭建一個網(wǎng)絡閱讀平臺，以擴寬學生的閱讀范圍，提高他們對漢字的敏感度，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

例如，教師需要精心挑選各種符合小學生認知水平的書籍和資源，上傳到網(wǎng)絡閱讀平臺中，讓其根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇。同時，還需要設置一些閱讀互動環(huán)節(jié)，比如閱讀打卡、閱讀心得分享等，以提升學生的積極性和參與度，促使其在閱讀中著重理解文章含義，遇到新的漢字也能夠自主學習和理解。這樣有助于為學生打造一個豐富多樣、充滿樂趣的學習環(huán)境，促使學生在不知不覺中積累漢字數(shù)量，提升語文素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，將信息技術引入小學語文課堂，是時代發(fā)展的必然趨勢，也是提高小學識字教學質(zhì)量的必然選擇。因此，在實踐中，教師需要充分挖掘信息技術的優(yōu)勢，為學生打造高效且充滿趣味性的識字教學課堂，為學生的語文學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]蔣梅.小學語文字理識字教學與信息技術深度融合的實踐研究[J].新智慧，2023（17）：18-20.

[2]史轉(zhuǎn)芳.信息技術深度融合下的小學語文識字與閱讀教學[J].讀寫算，2022（33）：60-62.

[3]黨雪梅.小學語文識字、閱讀教學與信息技術融合途徑探究[J].天津教育，2021（27）：74-75.

[4]王惠玲.信息技術深度融合下的小學語文識字與閱讀教學[J].天津教育，2021（27）：109-110.