大學(xué)體育教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用初探

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)不再僅關(guān)注學(xué)生的體育技能和競(jìng)技能力的提升，更加注重學(xué)生的健康行為和體育品德的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的持續(xù)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高體育教學(xué)的效果。因此，體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)在推動(dòng)體育教育現(xiàn)代化、促進(jìn)體育教育改革與發(fā)展方面具有重要意義。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)卻面臨著一些困境。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、系統(tǒng)分析法等方法，淺談我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境及紓解路徑。本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)存在一定程度的困境，主要表現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)體育課程教學(xué)中面臨評(píng)價(jià)認(rèn)知狹隘、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)對(duì)象窄化等方面。本研究提出了加強(qiáng)思想重視，完善理念認(rèn)知；豐富評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化；完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體多元化的紓解路徑。通過(guò)這些措施，希望提高我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量，為我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；教學(xué)過(guò)程；過(guò)程性評(píng)價(jià)；時(shí)代價(jià)值；現(xiàn)實(shí)困境；紓解路徑

The time value， realistic dilemma and relief path of college PE teaching process evaluation

Li Pan

Yongzhou Normal College，Yongzhou（425000），Hunan Province，China

Abstract： With the deepening of China's educational reform， the process evaluation of physical education teaching not only pays more attention to the improvement of students' physical education skills and competitive ability， but also pays more attention to the cultivation of students' healthy behavior and physical education moral character. Through the continuous monitoring and evaluation of the physical education teaching process， the problems can be found and solved in time to improve the effect of physical education. Therefore， the process evaluation of physical education teaching is of great significance in promoting the modernization of physical education and promoting the reform and development of physical education. However， in the actual teaching process， the physical education teaching process evaluation is faced with some difficulties. This paper uses the methods of literature data method， expert interview method and systematic analysis method to discuss the practical dilemma and relief path of college PE teaching process evaluation in China. This study shows that there is a certain dilemma in the process evaluation of college physical education in China， which is mainly manifested in the narrow evaluation cognition， single evaluation method and narrow evaluation object in the teaching of university physical education in China. This paper improves the cognition of ideas， enriches the evaluation methods and improves the evaluation content and diversify the evaluation subjects. Through these measures， it is expected to improve the efficiency and quality of the process evaluation of university physical education teaching in China， and make greater contribution to the development of physical education in China.

Key words："University physical education; teaching process; process evaluation; time value; realistic dilemma; relief path

"前言

國(guó)家教育十四五規(guī)劃規(guī)定，要將評(píng)價(jià)體系變得更加科學(xué)，評(píng)價(jià)體系要以發(fā)展人的全面能力以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)為根本基礎(chǔ)^[1]。特別要求重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革中起到承上啟下的作用，過(guò)程性評(píng)價(jià)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分地體現(xiàn)了對(duì)被評(píng)價(jià)者的人文關(guān)懷，并將學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程交叉互融，兼顧了學(xué)生綜合素養(yǎng)、非智力因素、主觀能動(dòng)性以及自我人格的優(yōu)化提升。體育是教師的技能傳授與學(xué)生的身體鍛煉相結(jié)合的一種教育方式，學(xué)生通過(guò)強(qiáng)身健體和陶冶情操，逐步建立健康的行為和生活方式，構(gòu)建終身體育的理念，達(dá)到最佳的健康狀態(tài)^[2]。伴隨著教育在社會(huì)發(fā)展的地位不斷上升，教育部門明確提出大學(xué)體育課程在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，大學(xué)體育和其他專業(yè)課程同樣肩負(fù)著如何把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才的重要任務(wù)。雖然當(dāng)前教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，但由于應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，高校雖加入了新的評(píng)價(jià)理念，但在大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中主要還是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和分?jǐn)?shù)為主，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。本文以過(guò)程性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，高校大學(xué)體育課程教學(xué)為例，深入挖掘過(guò)程性評(píng)價(jià)在大學(xué)體育課程教學(xué)中的時(shí)代價(jià)值，分析面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提出紓解路徑，為進(jìn)一步推進(jìn)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用與推廣提供依據(jù)。

1 "過(guò)程性評(píng)價(jià)在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的時(shí)代價(jià)值

1.1 "有助于提升教育的價(jià)值性

大學(xué)體育教育是一種過(guò)程性的存在，具有人為性、實(shí)踐性與時(shí)間性。作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)體育教育是以過(guò)程的形式展開(kāi)，并以過(guò)程的展開(kāi)方式進(jìn)行教育活動(dòng)，離開(kāi)過(guò)程便背離大學(xué)體育教育活動(dòng)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，過(guò)程性就是教育的基本屬性^[3]。正如蘇格拉底所言：“教育的目的不是灌輸，而是點(diǎn)燃火炬”。體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)是體育教育現(xiàn)代化的重要手段，在大學(xué)體育教育中的重要性日益凸顯，它不僅能為體育教育改革與發(fā)展提供依據(jù)，而且能夠推動(dòng)體育教育改革向縱深發(fā)展。其中，體育過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步的評(píng)價(jià)方式，它可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的傳遞，更多的是不可預(yù)知的創(chuàng)新，而這也正是過(guò)程性評(píng)價(jià)的獨(dú)特意義與獨(dú)特魅力。學(xué)習(xí)者可以選擇符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)建構(gòu)方案，促進(jìn)其自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展，進(jìn)而每個(gè)人都是不一樣的個(gè)體，也使得教育活動(dòng)具有自身內(nèi)含的價(jià)值，這種價(jià)值無(wú)需外在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)結(jié)果達(dá)成與否來(lái)甄別與證明。

1.2 "有利于促使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在過(guò)程哲學(xué)的闡釋里，目標(biāo)不是終點(diǎn)，而是一個(gè)驛站，為未來(lái)指明方向。在實(shí)際大學(xué)體育教學(xué)中，目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向，發(fā)揮指引與激勵(lì)學(xué)生向前發(fā)展的作用，但不能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)框架并積極投入深度參與到進(jìn)行的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)指引參與教學(xué)活動(dòng)并主動(dòng)采取行動(dòng)、付出身心努力繼續(xù)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在參與過(guò)程中，采取的措施與手段便會(huì)內(nèi)化為素質(zhì)，潛在水平實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步提升。泰勒曾說(shuō)過(guò)：“持續(xù)性的反饋評(píng)價(jià)能夠在學(xué)生和學(xué)習(xí)間形成良性循環(huán)體系，使教學(xué)相長(zhǎng)，且與未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展緊密聯(lián)系”^[4]。體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)會(huì)持續(xù)性驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中去努力控制知識(shí)的遷移方向及遷移路徑，這意味著過(guò)程性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)過(guò)程中是連續(xù)的，教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和調(diào)整，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，避免問(wèn)題的積累和惡化，更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性以及評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的深度融合。

1.3 "有益于挖掘能力的潛在性

如卡爾羅杰斯所言：“無(wú)論對(duì)現(xiàn)在還是將來(lái)，監(jiān)督受教育者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，都是評(píng)價(jià)真正有價(jià)值的東西”^[5]。但愈是重視依從于目標(biāo)，課程過(guò)程受到的鉗制就愈多。因此，在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)并非一定提前制定，它可以在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生并隨著行為的發(fā)展而發(fā)展。大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的各種因素會(huì)促使學(xué)習(xí)者不斷反省與整改，督促受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終不僅實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，更有超越目標(biāo)，充分提高學(xué)習(xí)者潛在能力的驚喜。體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的參與度、技能掌握程度及體育品德等方面，從而更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育教育效果，可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整。這種評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分挖掘?qū)W生潛在能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)和體育素養(yǎng)，從而提高體育教育的質(zhì)量。

2 "過(guò)程性評(píng)價(jià)在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)困境

本研究通過(guò)對(duì)湖南省某些高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，訪談對(duì)象包括高校體育類學(xué)科帶頭人、體育教師和學(xué)生等。綜合調(diào)查分析得知，過(guò)程性評(píng)價(jià)在大學(xué)體育課程教學(xué)中面臨評(píng)價(jià)認(rèn)知狹隘、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)對(duì)象窄化等現(xiàn)實(shí)困境，具體調(diào)查分析如下：

2.1 "評(píng)價(jià)認(rèn)知狹隘

縱觀現(xiàn)今我國(guó)大學(xué)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐邏輯，由于長(zhǎng)期受到重效率的理念價(jià)值取向映射，大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)觀表現(xiàn)出認(rèn)知狹隘且扭曲的態(tài)勢(shì)，這反映了我國(guó)教育領(lǐng)域評(píng)價(jià)理論與應(yīng)用的貧乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前部分體育教師對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的定義及目的理解過(guò)于形式化，其中部分體育教師認(rèn)為實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)是浪費(fèi)時(shí)間的舉動(dòng)，還有一部分體育教師只是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校檢查而被迫實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，因此在大學(xué)體育課堂實(shí)際操作中很難發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的育人功能，進(jìn)而無(wú)法將過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用真正融入到大學(xué)體育教育教學(xué)過(guò)程中去，這樣便造成體育教學(xué)評(píng)價(jià)形式化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化和師生發(fā)展同質(zhì)化的窘境，從而違背了新時(shí)代教育教學(xué)倡導(dǎo)的“全人教育”的理念。

2.2 "評(píng)價(jià)方式單一

通過(guò)課堂觀察及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)受應(yīng)試教育的影響非常嚴(yán)重，大部分體育教師仍然僅僅依賴技能成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化手段在體育教學(xué)中的作用與影響。通過(guò)此類靜態(tài)終結(jié)式的量化方法衡量與判斷體育教學(xué)效果與學(xué)生能力是評(píng)價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)，發(fā)展人才是最終旨趣，量化為發(fā)展服務(wù)，是我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵守的基本原則。量化評(píng)價(jià)一方面保證了甄選評(píng)選的客觀與公平，另一方面又忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)性價(jià)值，摒棄與消解了評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向功能與反饋機(jī)制作用，僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)排名將學(xué)生分為優(yōu)中差等，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，大大削弱了評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)改革的輔助作用，單維度評(píng)價(jià)從而直接降低了大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)的信度與效度，支離分解了教育與人整體發(fā)展的交互性，逐漸偏離了體育教學(xué)評(píng)價(jià)為健全立德樹(shù)人機(jī)制，培養(yǎng)身心健康高素質(zhì)學(xué)生服務(wù)的初衷。

2.3 "評(píng)價(jià)對(duì)象窄化

首先，大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)對(duì)象目前多局限于智育層面，即教材知識(shí)的掌握及技術(shù)動(dòng)作的達(dá)標(biāo)，還包括學(xué)生出勤率的高低等形式化內(nèi)容，淡化生活化實(shí)操實(shí)踐，弱化興趣、意識(shí)、價(jià)值觀，虛化綜合能力、整體素養(yǎng)、道德情操等非智力因素，忽視了參與主體的實(shí)際需求，難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與個(gè)性化培養(yǎng)^[6]。其次，大學(xué)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)趨附于教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，且技術(shù)考評(píng)部分占比小，嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性不足，多由教師個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏足夠的公正性和客觀性，缺乏多元評(píng)價(jià)主體參與。學(xué)生作為體育課堂教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的直接和主要參與者，建構(gòu)過(guò)程中涵蓋了顯性的行為目標(biāo)的同時(shí)，也包含著隱性發(fā)展目標(biāo)，這些非智力因素具有不易觀察與不可測(cè)量的特質(zhì)，但學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位卻被邊緣化、被動(dòng)化，教師?；趩螛O視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重打消學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)建構(gòu)的積極性與主動(dòng)性，造成評(píng)價(jià)的再度片面化。

3 "過(guò)程性評(píng)價(jià)在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的推進(jìn)路徑

當(dāng)前，在教育信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，深入開(kāi)展高等教育教學(xué)，充分落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的背景下，亟需提升我國(guó)高校大學(xué)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理論品性與實(shí)踐理性，進(jìn)而反哺大學(xué)體育教學(xué)改革，從多層次、多角度、多途徑形成大學(xué)體育課程教育系統(tǒng)良性循環(huán)。

3.1 "加強(qiáng)思想重視，完善理念認(rèn)知

學(xué)校管理層應(yīng)深刻理解過(guò)程性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的重要作用，通過(guò)組織專題講座、研討會(huì)等形式，向體育教師傳達(dá)過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和價(jià)值。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻認(rèn)識(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵作用，這樣教師才能在評(píng)價(jià)過(guò)程中保持客觀、公正的態(tài)度，避免主觀因素的影響。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生建立正確的自尊心和自信心。此外，應(yīng)不斷完善評(píng)價(jià)工具和方法，使其更加科學(xué)和完善，通過(guò)不斷對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的深入學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)綜合型的高質(zhì)量人才的需求。因此，教師除了主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提升自己對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力外，還應(yīng)在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立過(guò)程性評(píng)價(jià)為首的理念，攜手結(jié)果性評(píng)價(jià)殊途同歸，在比翼齊飛的評(píng)價(jià)過(guò)程不斷進(jìn)行總結(jié)及反思，助力人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。這既是對(duì)評(píng)價(jià)甄別功能的充分尊重，也是對(duì)發(fā)展最終旨趣，緊跟育人導(dǎo)向的頑強(qiáng)堅(jiān)守，增強(qiáng)硬性標(biāo)準(zhǔn)與主觀能動(dòng)因素之間的張力，促進(jìn)教育過(guò)程核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，給予學(xué)生最科學(xué)且合理的評(píng)價(jià)。

3.2 "豐富評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化

全面育人的背景下，創(chuàng)新過(guò)程性評(píng)價(jià)方式能夠最大限度挖掘?qū)W生的個(gè)性價(jià)值，認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律^[7]。因此，體育教師在制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立多元多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度等進(jìn)行多角度和多方面的綜合評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中規(guī)避以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的觀念，避免片面性及主觀性的評(píng)價(jià)，盡量采用綜合的評(píng)價(jià)方式，在實(shí)踐過(guò)程中要將過(guò)程性評(píng)價(jià)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透到學(xué)生課內(nèi)外體育教學(xué)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成更加科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。提倡在教學(xué)過(guò)程中以教師評(píng)價(jià)為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)及互評(píng)意識(shí)^[8]。此外，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中還要充分考慮不同的學(xué)生所處的家庭、社會(huì)及成長(zhǎng)環(huán)境存在一定差異。例如，針對(duì)體能較弱但很努力的學(xué)生，可以更多地關(guān)注其努力程度和進(jìn)步幅度，對(duì)技能突出的學(xué)生，則強(qiáng)調(diào)其技能運(yùn)用和創(chuàng)新性和實(shí)用性。在采用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中還應(yīng)該遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促使個(gè)性化與制度化評(píng)價(jià)相輔相成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生潛能，確保大學(xué)體育課評(píng)價(jià)有據(jù)可依和有章可循，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.3 "完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體多元化

目前調(diào)查發(fā)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)施的過(guò)程中使用最多的是輔助超星教學(xué)軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施中教師主要依據(jù)課堂作業(yè)和考勤對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，雖然看似涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，但實(shí)際涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于片面，同時(shí)還存在在評(píng)價(jià)過(guò)程中以教師為主體的權(quán)威地位，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)及行業(yè)專家等評(píng)價(jià)的作用。因此，首先體育教師在教學(xué)過(guò)程中要拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍，例如在體質(zhì)測(cè)試和技能考核的基礎(chǔ)上，可以增加對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、體育品德、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)；還可以設(shè)計(jì)一些綜合性的體育活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中展示和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。其次，應(yīng)建立學(xué)生自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我反思和相互學(xué)習(xí)。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中還需要強(qiáng)化反饋與指導(dǎo)，教師需及時(shí)向?qū)W生提供具體和有針對(duì)性的反饋意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋結(jié)果，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)建議，學(xué)校教學(xué)管理部門還可以定期舉行學(xué)習(xí)總結(jié)分享會(huì)，讓學(xué)生和教師共同回顧學(xué)習(xí)與教學(xué)歷程，通過(guò)對(duì)多方評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合分析，學(xué)生可能更清晰的認(rèn)清自我，才能不斷進(jìn)步。同時(shí)也幫助了學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力。

4 "結(jié)論

在高等學(xué)校評(píng)價(jià)體系日益清晰的當(dāng)下，我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)高舉教育改革的旗幟，在評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)持“改進(jìn)終結(jié)評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”的原則，充分保障評(píng)價(jià)的診斷性、動(dòng)態(tài)性、多元性及綜合性。正如著名的課程專家斯塔佛爾比姆所言：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。在數(shù)字化和傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的大背景下，大學(xué)體育課評(píng)價(jià)應(yīng)該不遺余力地加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，探究增值性評(píng)價(jià)，健全綜合性評(píng)價(jià)，并重視數(shù)字賦能與多樣化的評(píng)價(jià)方式聯(lián)合運(yùn)用，注重多元評(píng)價(jià)主體的積極參與，合理分配評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，堅(jiān)守立德樹(shù)人的育人導(dǎo)向，助力我國(guó)高等教育高速發(fā)展。

因此，本文主要圍繞我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的時(shí)代價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與紓解路徑進(jìn)行了全面研究，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)存在一定程度的困境，主要表現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)體育課程教學(xué)中面臨評(píng)價(jià)認(rèn)知狹隘、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)對(duì)象窄化等方面。本研究提出了加強(qiáng)思想重視，完善理念認(rèn)知；豐富評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化；完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體多元化的紓解路徑。通過(guò)這些措施，有望提高我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量，為我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

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