數(shù)字賦能高校體育教學(xué)的困境與對(duì)策研究

摘要："隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，同時(shí)也為高校體育教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇以及嚴(yán)峻的考驗(yàn)。數(shù)字賦能高校體育教學(xué)改革成為當(dāng)下高校體育教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，對(duì)數(shù)字賦能高校體育教學(xué)的困境以及對(duì)策進(jìn)行剖析。提出建議：從多場(chǎng)域個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師數(shù)字素養(yǎng)提升齊頭并進(jìn)、多維度差異化教學(xué)范式與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用深度融合、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)體系全方位嵌入等共同推動(dòng)高校體育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：數(shù)字賦能 數(shù)字素養(yǎng) 個(gè)性化 教學(xué)范式 評(píng)價(jià)

Research on the dilemma and countermeasures of digital empowerment physical education in colleges

WU Huabo， Zeng Fan， Wang Hui， Duan Zaifu*

（College of Physical Education， Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang， Jiangsu Province， 212100）

Abstract： With the rapid development of artificial intelligence， big data， cloud computing and other digital technologies， their application in the field of education is increasingly extensive， but also for the reform of college physical education has brought unprecedented opportunities and severe tests. The reform of college physical education with digital empowerment has become an important direction for the high-quality development of college physical education. This paper analyzes the dilemma and countermeasures of physical education in colleges with digital empowerment by using the methods of literature and logical analysis. Suggestion：the digital transformation of college physical education is promoted by multi-field personalized learning and the enhancement of teachers' digital literacy， the deep integration of multi-dimensional differentiated teaching paradigm and digital technology application， and the all-round embedding of data-driven evaluation system and evaluation system.

Key Words："Digital empowerment; Digital literacy; Personalize; Teaching paradigm; Evaluate

《中國(guó)智慧教育發(fā)展報(bào)告（2023）》提出：中國(guó)政府推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。2024世界數(shù)字教育大會(huì)提出以“數(shù)字教育：應(yīng)用、共享、創(chuàng)新”為主題的推動(dòng)數(shù)字與教育深度融合相互賦能的創(chuàng)新舉措^[1]。近年來(lái)，隨著人工智能和數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)。高校體育教學(xué)改革是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校體育教育在培養(yǎng)學(xué)生身心健康、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力等方面具有不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)體育教育受限于時(shí)間、空間和資源等因素，難以全面滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的需求。本文將從現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對(duì)策略?xún)蓚€(gè)維度進(jìn)行深入分析，旨在為高校體育教育的現(xiàn)代化、信息化以及高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考。

1高校體育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 教師數(shù)字信息化素養(yǎng)有待提升

數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施已成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必備生產(chǎn)要素，為體育產(chǎn)業(yè)格局、體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展越迅猛，個(gè)體或組織獲取技術(shù)和信息方面差異遞增，由此產(chǎn)生的數(shù)字鴻溝阻滯也愈發(fā)嚴(yán)重。數(shù)字鴻溝問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)教育公平與促進(jìn)數(shù)字包容之間難以逾越的溝壑，也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的絆腳石。王倩將數(shù)字鴻溝分為物理鴻溝、技能鴻溝和使用鴻溝三個(gè)維度^[2]。2024年美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃將教育領(lǐng)域數(shù)字鴻溝分為數(shù)字使用、數(shù)字設(shè)計(jì)、數(shù)字獲取三個(gè)維度^[3]。劉群^[4]將數(shù)字素養(yǎng)分為數(shù)字生存素養(yǎng)、數(shù)字思維素養(yǎng)、數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)、數(shù)字共生素養(yǎng)四個(gè)內(nèi)容。本研究結(jié)合上述學(xué)者觀點(diǎn)將體育教育領(lǐng)域數(shù)字素養(yǎng)分為數(shù)字認(rèn)知素養(yǎng)、數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)、數(shù)字共享素養(yǎng)三個(gè)向度。數(shù)字認(rèn)知素養(yǎng)主要涉及數(shù)字認(rèn)知理念、數(shù)字技術(shù)知識(shí)、技能和安全。由于個(gè)體對(duì)數(shù)字技術(shù)認(rèn)識(shí)和接受能力的差異性，加之接受數(shù)字理論培訓(xùn)和再教育機(jī)會(huì)有限，信息化教學(xué)能力不夠強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)困難，難以接受新技術(shù)和新鮮事物導(dǎo)致教師數(shù)字信息化素養(yǎng)不強(qiáng)，亟需提升教師數(shù)字素養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)類(lèi)應(yīng)用軟件是“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+體育”的時(shí)代產(chǎn)物，將運(yùn)動(dòng)類(lèi)應(yīng)用軟件運(yùn)用于高校體育教學(xué)課堂為高校體育教學(xué)開(kāi)辟了全新的教學(xué)范式。然而，教師對(duì)運(yùn)動(dòng)類(lèi)APP的認(rèn)知程度不盡如人意，且對(duì)運(yùn)動(dòng)APP的使用種類(lèi)和使用頻率知之甚少，僅有學(xué)校硬性要求的步道樂(lè)跑以及市場(chǎng)火爆的KEEP軟件，說(shuō)明教師對(duì)于信息化產(chǎn)物和新鮮事物的認(rèn)識(shí)和使用尚有發(fā)展空間。互聯(lián)網(wǎng)、人工智能快速發(fā)展，教師數(shù)字認(rèn)知理念、技術(shù)知識(shí)和技能等數(shù)字素養(yǎng)相對(duì)落后成為高校體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的弱勢(shì)和壁壘。由此可見(jiàn)，教師數(shù)字素養(yǎng)尚有很大提升空間，有待深究。

1.2 體育數(shù)字化教學(xué)資源匱乏

隨著高等教育進(jìn)入“雙一流”建設(shè)新時(shí)代，帶動(dòng)我國(guó)高等教育整體水平提升，各高校高質(zhì)量發(fā)展展現(xiàn)出如火如荼場(chǎng)面，高校體育教育變革正以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲方式悄然發(fā)生。然而，普通高校體育教學(xué)資源發(fā)展進(jìn)程緩慢。體育教學(xué)資源不僅包含師資資源、體育場(chǎng)館設(shè)施、體育課程教材資源，還囊括了體育文化資源和現(xiàn)代信息技術(shù)資源。體育場(chǎng)館設(shè)施以及體育器材配備等基礎(chǔ)設(shè)施明顯不足以及體育教學(xué)資源明顯欠缺。體育場(chǎng)館設(shè)施和器材設(shè)備是保證體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)以及開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)必不可少的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)，也是學(xué)校基本教學(xué)條件保證的重要組成部分。體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是提升全民健身水平和競(jìng)技體育實(shí)力的重要基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，高校體育場(chǎng)館存在場(chǎng)地資源利用率低、投資結(jié)構(gòu)單一、運(yùn)營(yíng)管理欠佳等問(wèn)題。

當(dāng)前處于高校教育改革的關(guān)鍵期，由于高校高質(zhì)量發(fā)展的硬軟件要求，各大高校在人事招聘中把教師學(xué)歷和科研能力作為首選條件，這本身無(wú)可厚非。但是，對(duì)于體育教師而言，因其專(zhuān)業(yè)特色的特殊性，在競(jìng)聘教師崗位時(shí)，受到多方因素制約和局限。一方面，高校體育教師的數(shù)量不足且學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。近幾年引進(jìn)高校體育教師一般具備高學(xué)歷要求，但專(zhuān)業(yè)技能略顯不足。這些教師不僅承擔(dān)學(xué)校公共體育課程和專(zhuān)業(yè)體育課程的教學(xué)任務(wù)，還需要提升自身專(zhuān)業(yè)技能和科研能力等多重考核壓力，不利于高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另一方面，由于高校擴(kuò)招，在招收體育專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中，部分高校降低門(mén)檻，繼而出現(xiàn)體育教師專(zhuān)業(yè)技能較好，但體育基礎(chǔ)理論知識(shí)和體育文化素養(yǎng)有所欠缺的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)研究能力薄弱，教育理念和教學(xué)方法落后，整體素質(zhì)偏低等問(wèn)題。

高校在數(shù)字化體育教學(xué)資源建設(shè)方面普遍存在資源匱乏、質(zhì)量參差不齊、整合難度大等問(wèn)題，根源在于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足、信息化教學(xué)軟件陳舊落后、經(jīng)費(fèi)來(lái)源太少以及資金投入有限等。王化龍^[5]認(rèn)為，與其它學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)相比，體育教學(xué)資源的信息化建設(shè)相對(duì)滯后，數(shù)字化質(zhì)量不高，在線(xiàn)資源開(kāi)放與共享受限。其二，高校對(duì)體育資源建設(shè)的投入資金和力度不足，且溝通渠道不通暢、保障機(jī)制不健全等諸多因素阻礙了體育教學(xué)資源的后期更新與優(yōu)化升級(jí)進(jìn)程。由此可見(jiàn)，體育數(shù)字化教學(xué)資源需要有師資資源（人才）、體育場(chǎng)館資源（硬件）、信息化資源（軟件）三要素共同為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提供支撐條件。

1.3"評(píng)價(jià)體系不完善"

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是以體育教學(xué)過(guò)程中的各要素為評(píng)價(jià)對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)方法與手段，對(duì)體育教學(xué)要素、過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)估和判斷的評(píng)價(jià)活動(dòng)^[6]。學(xué)者對(duì)民辦高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)還存在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不明確、評(píng)價(jià)過(guò)程形式化、教學(xué)評(píng)價(jià)失真等弊端。有學(xué)者從人本視域研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)僅僅關(guān)注教師的教學(xué)水平及成效質(zhì)量或者僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的單方面評(píng)價(jià)。有學(xué)者對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查并發(fā)現(xiàn)以下突出問(wèn)題：缺乏科學(xué)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法較為單一、缺乏有力完善的保障體系、評(píng)價(jià)反饋具有延時(shí)性和反饋效果差等^[7]。曾玉山對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施困境從五個(gè)方面進(jìn)行了闡述：評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊，教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化缺失；評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，教學(xué)評(píng)價(jià)全面化缺失；評(píng)價(jià)主體單一，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化缺失；評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)，教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化缺失；評(píng)價(jià)反饋缺位，教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化缺失^[8]。有學(xué)者研究認(rèn)為，我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)模式落后、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)合理性欠缺等問(wèn)題。綜合諸多學(xué)者對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的真知灼見(jiàn)可以歸納出以下幾點(diǎn)評(píng)價(jià)體系的共通特性：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏科學(xué)合理性、評(píng)價(jià)主體單一缺乏多元化、評(píng)價(jià)方法沿襲傳統(tǒng)缺乏多樣化創(chuàng)新、評(píng)價(jià)反饋缺乏動(dòng)態(tài)化管控。以上共通特性勢(shì)必引起教學(xué)評(píng)價(jià)不公平、評(píng)價(jià)主觀化等現(xiàn)象出現(xiàn)，誘發(fā)惡性循環(huán)的教學(xué)評(píng)價(jià)，這點(diǎn)不僅與國(guó)家積極倡導(dǎo)的教育公平背道而馳，而且阻礙了高校高質(zhì)量發(fā)展愿景。

綜上所述，當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境主要集中在教師數(shù)字素養(yǎng)、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面。新一代信息技術(shù)呈現(xiàn)井噴式爆發(fā)，與各行業(yè)深度融合。高校更應(yīng)乘著數(shù)字技術(shù)東風(fēng)，深度挖掘數(shù)字賦能高校體育教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，探索互聯(lián)網(wǎng)+體育新領(lǐng)域創(chuàng)新與發(fā)展。

2 數(shù)字賦能高校體育教學(xué)的策略

2.1 多場(chǎng)域個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師數(shù)字素養(yǎng)提升齊頭并進(jìn)

針對(duì)體育課程知識(shí)碎片化特征，教師可以利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行多場(chǎng)域、多場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)體育教師教與學(xué)生學(xué)。多場(chǎng)域是指不局限于傳統(tǒng)的體育館，而是將教學(xué)活動(dòng)延伸至戶(hù)外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、虛擬仿真環(huán)境、健身場(chǎng)館等不同環(huán)境和場(chǎng)景中。多場(chǎng)域個(gè)性化學(xué)習(xí)特征的應(yīng)用離不開(kāi)教師數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用以及數(shù)字素養(yǎng)水平。首先，教師通過(guò)自建或借鑒中國(guó)大學(xué)慕課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容搜索和整理，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送給學(xué)生，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)認(rèn)知過(guò)程。然后，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐、課后復(fù)習(xí)，從整體系統(tǒng)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂實(shí)踐可以采用學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐操作、教師及時(shí)糾正、學(xué)生反復(fù)練習(xí)形成動(dòng)作自動(dòng)化。課后，學(xué)生可將訓(xùn)練任務(wù)或課后作業(yè)以視頻方式提交至平臺(tái)，以供教師批閱和指導(dǎo)。

從學(xué)習(xí)工具來(lái)看，學(xué)生可以利用信息技術(shù)支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)“看慕課”專(zhuān)欄中體育類(lèi)慕課“大眾游泳”為例，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，在不同場(chǎng)域（宿舍、操場(chǎng)、教室等）隨時(shí)隨地完成游泳裝備、游泳基本動(dòng)作、不同泳姿視頻賞析、游泳比賽通則及應(yīng)用等視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生在視頻內(nèi)容觀看完成之后，可以隨手記錄心得體會(huì)與朋友分享，也可以將疑難問(wèn)題或困惑之處通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)反饋給教師或同學(xué)進(jìn)行深度交流和學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師扮演者引導(dǎo)者和信息技術(shù)發(fā)布者角色。教師通過(guò)中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)建立SPOC課程并發(fā)布教學(xué)任務(wù)和要求。經(jīng)過(guò)一輪慕課資源的學(xué)習(xí)和摸索，不僅可以搭建信息資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)。由此，以信息技術(shù)為媒介，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師也可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的針對(duì)性教學(xué)。從學(xué)習(xí)資源來(lái)看，教師充分利用信息技術(shù)呈現(xiàn)個(gè)性化的知識(shí)信息、問(wèn)題情景，學(xué)生從多感觀、多維度感知體育，這對(duì)體育教師建立數(shù)字資源也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)習(xí)方式看，利用信息技術(shù)由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和個(gè)性化。

由此可見(jiàn)，多場(chǎng)域個(gè)性化學(xué)習(xí)既有教師對(duì)數(shù)字化的認(rèn)知、技能、應(yīng)用方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，兩者共同配合需要數(shù)字化技術(shù)這一關(guān)鍵樞紐才能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)對(duì)體育教師提出了更高的要求，對(duì)提升教師數(shù)字素養(yǎng)具有雙向協(xié)同的共贏效應(yīng)。

2.2 多維度差異化教學(xué)范式與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用深度融合

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式主要有觀察、糾錯(cuò)、練習(xí)、重復(fù)等，且被多數(shù)高校沿用至今。數(shù)字賦能公共體育教學(xué)改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重要趨勢(shì)，它利用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)體育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，旨在提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)終身體育鍛煉意識(shí)。智能體育教學(xué)課堂不僅是對(duì)知識(shí)的繼承和復(fù)現(xiàn)，更易實(shí)現(xiàn)多維度差異化的教學(xué)范式。針對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)資源匱乏問(wèn)題，高校體育教育工作者和管理者更要堅(jiān)持以數(shù)字技術(shù)為基座，實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能教學(xué)范式，促進(jìn)多維度差異化教學(xué)范式與數(shù)字技術(shù)深度融合。在體育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生不同技術(shù)和體能能力、學(xué)習(xí)興趣等個(gè)體特點(diǎn)，教師通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行摸排、評(píng)估與及時(shí)反饋，并采取針對(duì)性的多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校體育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，數(shù)字技術(shù)為體育教學(xué)提供了智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧管理平臺(tái)和智慧體測(cè)平臺(tái)。首先，教師可依托智慧體測(cè)平臺(tái)采用線(xiàn)上方式收集學(xué)生基本信息資料、身體素質(zhì)狀況數(shù)據(jù)并做初步判斷評(píng)估。教師在課堂內(nèi)外采用線(xiàn)下方式通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式了解學(xué)生實(shí)際情況和心理狀態(tài)。教師通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的方式即采用“研究型教學(xué)范式”可以在后臺(tái)調(diào)閱學(xué)生基本身體素質(zhì)和體能階段性恢復(fù)狀況，制定個(gè)性化的“運(yùn)動(dòng)處方”并給予專(zhuān)業(yè)建議和指導(dǎo)。其次，教師采用“互動(dòng)型教學(xué)范式”根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)觀察學(xué)生體育活動(dòng)參與情況并給予及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外體育鍛煉。大部分高校依托步道樂(lè)跑運(yùn)動(dòng)APP軟件，記錄學(xué)生運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和頻率等數(shù)據(jù)上傳至智慧管理平臺(tái)，通過(guò)云平臺(tái)的終端進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析和評(píng)估。又如，部分高校有本科一年級(jí)學(xué)生第一學(xué)期出早操的傳統(tǒng)，且大部分同學(xué)基本能夠做到準(zhǔn)時(shí)出早操的要求，但也有小部分同學(xué)難以克服惰性，難以完成早操任務(wù)。教師可采用“互動(dòng)型教學(xué)范式”根據(jù)學(xué)生出早操記錄情況，通過(guò)微信群、QQ群、學(xué)習(xí)通平臺(tái)等通訊渠道提醒未完成任務(wù)的同學(xué)。隨著數(shù)字技術(shù)不斷更新迭代，依托智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師采用“開(kāi)放型教學(xué)范式”讓學(xué)生沉浸在多信息融合交互式的多維動(dòng)態(tài)實(shí)景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

這些數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用離不開(kāi)數(shù)字資源建設(shè)以及共建共享共治。學(xué)校和教師管理部門(mén)應(yīng)加大力度鼓勵(lì)支持體育教師開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)視頻、微課、在線(xiàn)課程、數(shù)字教材等教學(xué)資源以及相關(guān)方面培訓(xùn)。例如，教育部發(fā)布的加強(qiáng)教師寒暑假研修培訓(xùn)中設(shè)有數(shù)字素養(yǎng)與技能提升專(zhuān)題等。此外，建立專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)與兄弟院校、其它企業(yè)和機(jī)構(gòu)合作，共同研發(fā)推廣數(shù)字體育教學(xué)資源，共同促進(jìn)多維度差異化教學(xué)范式與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用深度融合。

2.3 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)體系全方位嵌入

基于數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的課程資源評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)量化與質(zhì)化相結(jié)合方式開(kāi)展數(shù)字課程資源質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者更應(yīng)以智慧校園或數(shù)字校園建設(shè)為契機(jī)，借助智慧校園數(shù)字技術(shù)，從總體教學(xué)狀態(tài)、教師教學(xué)形態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面，開(kāi)展課程質(zhì)量分析，支持課堂質(zhì)量監(jiān)測(cè)與效果評(píng)估的常態(tài)化、實(shí)時(shí)化、數(shù)據(jù)化。

第一，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為基座，從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系改革入手。在教學(xué)過(guò)程中利用物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備對(duì)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集，通過(guò)智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉強(qiáng)度與成果等數(shù)據(jù)采集、整合與深度分析，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)測(cè)算出學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、狀態(tài)及潛能，為評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。采用可視化技術(shù)將該成績(jī)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，確定該項(xiàng)評(píng)估權(quán)重系數(shù)，計(jì)入期末總成績(jī)。

第二，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的嵌入式評(píng)價(jià)體系幫助教師因材施教。因?qū)W生身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、外部環(huán)境等特點(diǎn)各異，教師運(yùn)用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智慧體測(cè)平臺(tái)及數(shù)字音視頻采集技術(shù)，在課前關(guān)注學(xué)生實(shí)際狀況與學(xué)習(xí)成果；課中運(yùn)用技術(shù)全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等；課后通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)其持續(xù)改進(jìn)及改進(jìn)效果評(píng)價(jià)，設(shè)立嵌入式評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重系數(shù)。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，為確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和公正性，引入教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及智能化評(píng)價(jià)工具等多元主體評(píng)價(jià)主體，共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程并及時(shí)反饋。通過(guò)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)隨機(jī)推送實(shí)行生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)、人機(jī)互評(píng)等方式建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，以系統(tǒng)推送、短信提醒等多種方式將評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生、家長(zhǎng)和教師。

第三，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)反饋循環(huán)機(jī)制。構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋機(jī)制涉及多方協(xié)同和多個(gè)環(huán)節(jié)相扣的復(fù)雜過(guò)程。首先，要明確體育教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。高校體育教學(xué)目標(biāo)包括體育知識(shí)掌握、能力提升、體能發(fā)展、情感態(tài)度、思政素養(yǎng)等多個(gè)維度，并以此為基礎(chǔ)制定可行性、可量化的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收集學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)作為教師進(jìn)行全面評(píng)估依據(jù)，同時(shí)結(jié)合實(shí)地觀察并記錄學(xué)生進(jìn)步度評(píng)價(jià)。教師對(duì)收集的多方數(shù)據(jù)利用數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行分析整合，診斷學(xué)生在體育知識(shí)掌握、能力提升、體能發(fā)展、情感態(tài)度等多方面的優(yōu)劣勢(shì)，建立反饋渠道，并給予及時(shí)反饋與指導(dǎo)。以此循環(huán)，教師定期對(duì)體育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估、總結(jié)與反思，持續(xù)優(yōu)化動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)反饋循環(huán)機(jī)制，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋循環(huán)機(jī)制，一方面為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)建議，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和師生交流，另一方面為教師提供教學(xué)計(jì)劃和應(yīng)對(duì)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向奔赴的效果。

3"結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育跨越式發(fā)展，為高校體育教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校體育教師必須緊跟國(guó)家教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)新知識(shí)、提升數(shù)字素養(yǎng)、利用信息技術(shù)豐富體育教學(xué)資源、以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為基礎(chǔ)全方位嵌入新的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)數(shù)字賦能體育教育，切實(shí)提高體育教育新質(zhì)生產(chǎn)力。

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