教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效能的提升策略探究

【摘要】《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》正式實(shí)施以后，教育領(lǐng)域進(jìn)入數(shù)字化階段，改變了原有的教育模式，驅(qū)動(dòng)著小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新.基于此，文章從教育數(shù)字化角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育信息化背景進(jìn)行分析后，總結(jié)歸納現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的不足，進(jìn)一步從數(shù)字教材、電子白板、趣味游戲、大數(shù)據(jù)平臺(tái)、互動(dòng)渠道五個(gè)方面提出小學(xué)數(shù)學(xué)在教育信息化背景下提高課堂效能的教學(xué)策略，以供參考借鑒.

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效能

引 言

在教育信息化背景下，小學(xué)教育持續(xù)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，使數(shù)字化教育模式逐漸在小學(xué)課程中普及.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，其可基于教育信息化背景，轉(zhuǎn)變教育思維，積極引入數(shù)字化方法革新教學(xué)模式，以技術(shù)為驅(qū)動(dòng)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效能.但在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間還存在一定不足，此時(shí)應(yīng)充分結(jié)合教育信息化背景，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以此方可切實(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效能的提升.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化背景

教育部于2018年正式印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，用于加快教育現(xiàn)代化發(fā)展，促進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，要求各教育學(xué)段將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量.自此之后，各類(lèi)信息化、智能化技術(shù)逐漸被運(yùn)用到小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)課程同樣開(kāi)啟了數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新之路. 2023年全國(guó)教育工作會(huì)議中指出“縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”的現(xiàn)代化教育目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化對(duì)于新時(shí)代教育行業(yè)的重要性.數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，其應(yīng)貫徹教育部指導(dǎo)，順應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用各類(lèi)信息技術(shù)，以數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)教育創(chuàng)新，在教育與數(shù)字化共同推進(jìn)的形勢(shì)下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效能.

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在教育數(shù)字化摸索創(chuàng)新期間，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了一定不足，局限了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的滲透.

（一）紙質(zhì)教材依賴(lài)程度高

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)仍對(duì)紙質(zhì)教材較為依賴(lài)，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)、習(xí)題練習(xí)均圍繞著教材進(jìn)行，并未順應(yīng)教育數(shù)字化形式而引入數(shù)字教材，這就導(dǎo)致若有學(xué)生將教材遺漏在家中，其可能難以全身心投入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中.此外，受紙質(zhì)教材的限制，學(xué)生難以將教材內(nèi)容與數(shù)字化資源（如優(yōu)質(zhì)微課視頻等）相結(jié)合，局限了多種數(shù)字化數(shù)學(xué)教學(xué)資源的整合運(yùn)用.

（二）課堂探究交互效果弱

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象的特征，要求學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行實(shí)踐探究，在深度探究中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí).但在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師未引入先進(jìn)技術(shù)手段引發(fā)學(xué)生探究，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)淺層化，并極大限制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解深度.

（三）課堂氛圍枯燥乏味

在傳統(tǒng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多采用講授式方式將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程存在被動(dòng)特征，且導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣.此外，在教育信息化背景下，部分教師僅從表面出發(fā)，片面化認(rèn)為運(yùn)用PPT課件則是完成了數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)，并未進(jìn)一步拓展延伸研究新的數(shù)字化教學(xué)方法，而PPT課件教學(xué)同樣具有講授特征，使課堂氛圍枯燥乏味.

（四）教學(xué)反饋與優(yōu)化滯后

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師主要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、習(xí)題表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)了解其知識(shí)掌握情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化.而該過(guò)程存在一定滯后性，導(dǎo)致教師無(wú)法實(shí)時(shí)化評(píng)估了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建.

（五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)景有限

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要在教室內(nèi)進(jìn)行，而教育數(shù)字化打破了教育活動(dòng)在時(shí)間與空間上的局限，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未跳出原有的教育思想桎梏，未充分借助信息技術(shù)拓展延伸教學(xué)場(chǎng)景，故難以進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效能.

三、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效能提升策略

（一）引入數(shù)字教材，改變教學(xué)模式

數(shù)字教材是一種綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)，是多種教育資源及互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的集成，在教育信息化背景下，教師可將數(shù)字教材作為新型數(shù)字化教學(xué)工具，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，降低教師與學(xué)生對(duì)紙質(zhì)教材的依賴(lài)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更為靈活.

1.數(shù)字教材輔助閱讀

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上明確所需閱讀的教材內(nèi)容后，學(xué)生則可運(yùn)用數(shù)字教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可直接進(jìn)行簡(jiǎn)單圈劃，標(biāo)注重點(diǎn).以人教版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀教材的同時(shí)，可于數(shù)字教材進(jìn)行各類(lèi)標(biāo)注，且數(shù)字教材筆跡可擦可調(diào)整，如運(yùn)用括號(hào)標(biāo)注首次接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用圈劃方式標(biāo)注關(guān)鍵字詞等，由此則可強(qiáng)化數(shù)學(xué)教材閱讀效果，并可保留學(xué)習(xí)痕跡.

2.“云筆記”對(duì)接教學(xué)資源

數(shù)字教材具有“云筆記”功能，學(xué)生可節(jié)選教材內(nèi)容納入數(shù)字教材內(nèi)，且數(shù)字教材作為綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)，其與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源對(duì)接，可對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，有效拓寬學(xué)生認(rèn)知，并豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.以人教版六年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)”教學(xué)為例，教師可將“負(fù)數(shù)的讀法與寫(xiě)法”“數(shù)軸”“生活中常見(jiàn)的負(fù)數(shù)意義”等知識(shí)點(diǎn)上傳至“云筆記”內(nèi)，當(dāng)學(xué)生閱讀數(shù)字教材內(nèi)關(guān)于“負(fù)數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，云筆記內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)將自動(dòng)推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀.《負(fù)數(shù)》課程中涉及“數(shù)軸”知識(shí)，數(shù)字教材云筆記內(nèi)可直接對(duì)接視頻、圖文資源，幫助學(xué)生理解與掌握“數(shù)軸”的運(yùn)用技巧.在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需結(jié)合教師教學(xué)思路記錄筆記，而將數(shù)字教材運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中后，教師可直接將結(jié)論、板書(shū)等內(nèi)容以“云筆記”形式上傳至數(shù)字教材云端，并傳輸給學(xué)生，而學(xué)生回家后可通過(guò)登錄數(shù)字教材賬號(hào)查看云端內(nèi)的“云筆記”，減少學(xué)生摘抄筆記的時(shí)間，使學(xué)生可將更多時(shí)間精力運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中.

3.個(gè)性化診斷練習(xí)

數(shù)字教材與傳統(tǒng)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)，但數(shù)字教材具有聯(lián)網(wǎng)功能，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可借助聯(lián)網(wǎng)功能了解學(xué)生教材習(xí)題的解答情況，并進(jìn)行針對(duì)性講解，由此則可大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效能的提升.此外，教師還可根據(jù)需求調(diào)整數(shù)字教材信息數(shù)據(jù)顯示方式，如教材習(xí)題數(shù)據(jù)，為保護(hù)學(xué)生隱私，教師還可采用正確率呈現(xiàn)學(xué)生的教材習(xí)題解答結(jié)果，以免習(xí)題結(jié)果公示公開(kāi)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信.

教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師可引入數(shù)字教材，將數(shù)字教材作為新型數(shù)字化教學(xué)工具，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，以此切實(shí)提升課堂效能.

（二）活用電子白板，引發(fā)數(shù)學(xué)探究

面對(duì)課堂探究交互效果弱的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，教師可引入電子白板，通過(guò)靈活運(yùn)用電子白板實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).在長(zhǎng)期發(fā)展中，電子白板功能日漸完善，并涌現(xiàn)出希沃等優(yōu)秀的電子白板品牌，實(shí)踐教學(xué)期間，教師可運(yùn)用電子白板革新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以直觀形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生.在電子白板實(shí)際運(yùn)用期間，教師可在知識(shí)講解過(guò)程中直接勾畫(huà)重點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供指引，還可以電子白板為核心設(shè)計(jì)探究互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，真正構(gòu)建以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

以人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”教學(xué)為例，在該課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需掌握平行四邊形等多邊形的計(jì)算公式，在此期間則可順應(yīng)教育信息化背景積極引入電子白板，用于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)面積計(jì)算公式的印象.以下結(jié)合平行四邊形面積計(jì)算教學(xué)展開(kāi)分析，進(jìn)入課堂教學(xué)階段后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用“拼”“旋轉(zhuǎn)”“移動(dòng)”“裁減”等方式對(duì)電子白板上的平行四邊形進(jìn)行操作處理，驗(yàn)證面積公式的可行性及科學(xué)性，使學(xué)生在平行四邊形面積公式計(jì)算過(guò)程中加深對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，當(dāng)學(xué)生完成操作探究后，教師可選取學(xué)生代表于電子白板內(nèi)演示，展示學(xué)生思路，使學(xué)生能夠全身心投入小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中.

通過(guò)電子白板的輔助演示，學(xué)生演示出以下三種平行四邊形面積公式驗(yàn)證思路：（1）沿高剪裁下直角三角形，將其向右平移，由此則可將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形，而該長(zhǎng)方形的寬、長(zhǎng)與平行四邊形的高、底一致，兩者面積相等，故完成了平行四邊形面積計(jì)算公式的檢驗(yàn).（2）沿高剪裁下直角梯形，經(jīng)右移后得到長(zhǎng)方形，方法同上.（3）裁減平行四邊形隨后繞邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，由此獲得長(zhǎng)方形，方法同上.上述方法均可完成平行四邊形面積的檢驗(yàn)，使學(xué)生在電子白板探究中進(jìn)一步理解了小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的平行四邊形面積計(jì)算知識(shí)，充分發(fā)揮了電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的作用，繼而有效提升了數(shù)學(xué)課程教學(xué)效能.

（三）設(shè)計(jì)趣味游戲，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

枯燥乏味的課堂氛圍嚴(yán)重制約學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且數(shù)學(xué)知識(shí)存在抽象化特征，具有一定難度，在沉悶課堂中極易誘發(fā)學(xué)生的畏難心理，不利于學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效能，教師應(yīng)注意活化課堂氛圍，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化游戲，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在趣味游戲中學(xué)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，大幅優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

以人教版六年級(jí)下冊(cè)“比例”教學(xué)為例，在該課程教學(xué)期間，教師可依托多媒體課件、希沃白板、教育信息平臺(tái)、5H交互式網(wǎng)頁(yè)等設(shè)計(jì)趣味化數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)知識(shí)以趣味分類(lèi)、選詞填空、知識(shí)配對(duì)、趣味選擇、分組競(jìng)爭(zhēng)、判斷對(duì)錯(cuò)等游戲呈現(xiàn)出來(lái)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性.在“比例”課程教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“小猴子摘香蕉”游戲，借助互聯(lián)網(wǎng)下載香蕉、小猴子兩種圖像元素，選取載體（如多媒體課件、希沃白板、教育信息平臺(tái)、5H交互式網(wǎng)頁(yè)）后，在香蕉、小猴子兩種圖像要素表面分別標(biāo)注分?jǐn)?shù)、比例，此時(shí)學(xué)生需通過(guò)游戲操作將小猴子與香蕉配對(duì)，由此可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)與比例之間的關(guān)系，并增強(qiáng)其知識(shí)轉(zhuǎn)換能力.

除教師借助各類(lèi)平臺(tái)自主設(shè)計(jì)趣味化數(shù)學(xué)游戲，教師還可借助既有軟件活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，例如：教師完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，可將多媒體教具與“超凡數(shù)學(xué)”“兒童數(shù)學(xué)農(nóng)場(chǎng)”“奇邁思數(shù)學(xué)”等數(shù)學(xué)游戲軟件對(duì)接，借助數(shù)學(xué)游戲鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平，在該類(lèi)數(shù)學(xué)游戲軟件的支撐下提高課堂活力，使學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).

（四）運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)

大數(shù)據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育與大數(shù)據(jù)技術(shù)的融合，能夠采集統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，進(jìn)一步運(yùn)用算法程序構(gòu)建學(xué)生能力評(píng)估模型，形成知識(shí)圖譜，繼而幫助學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，還可為學(xué)生推薦適宜的學(xué)習(xí)資源.對(duì)于教師而言，大數(shù)據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)具備數(shù)據(jù)采集及統(tǒng)計(jì)分析功能，可協(xié)助教師更全面地了解學(xué)生學(xué)情.在實(shí)際教學(xué)期間，教師可運(yùn)用大數(shù)據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)采集學(xué)生數(shù)據(jù)，如作業(yè)完成數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為等，還可個(gè)性化記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好等.教師完成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，進(jìn)一步依托大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行深入分析，基于知識(shí)圖譜技術(shù)搭建能力評(píng)估模型、數(shù)學(xué)知識(shí)模型，由此獲得學(xué)生的真實(shí)學(xué)情信息，精準(zhǔn)得出學(xué)生知識(shí)掌握程度，為教師制訂教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù).除此之外，大數(shù)據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)內(nèi)部具有智能推薦算法，當(dāng)教師借助該平臺(tái)完成學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后，可借助該算法為學(xué)生推送個(gè)性化拓展學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生攻克難關(guān).與此同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)幫助其規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供個(gè)性化、針對(duì)性的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)建議.對(duì)于學(xué)生而言，大數(shù)據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用可幫助學(xué)生完成自我糾偏、自我發(fā)現(xiàn)功能，學(xué)生長(zhǎng)期運(yùn)用將會(huì)形成大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，此時(shí)大數(shù)據(jù)平臺(tái)則可基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)完成實(shí)時(shí)化學(xué)習(xí)反饋，并幫助學(xué)生完成錯(cuò)誤糾正，由此則有效解決了教學(xué)反饋與優(yōu)化滯后的問(wèn)題.

由此可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)與教育信息化背景相契合，教師為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效能，可順應(yīng)教育數(shù)字化時(shí)代趨勢(shì)，將大數(shù)據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)充分運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中.以人教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”教學(xué)為例，在課程教學(xué)期間，為確保學(xué)生可充分掌握相關(guān)運(yùn)算技巧，教師可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，于課前預(yù)習(xí)階段借助大數(shù)據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)送預(yù)習(xí)資源及預(yù)習(xí)任務(wù)，如基礎(chǔ)理念、運(yùn)算技巧、簡(jiǎn)單習(xí)題等，學(xué)生需在課前階段完成預(yù)習(xí)并提交習(xí)題答案，學(xué)生完成提交后，大數(shù)據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)可自動(dòng)完成批改，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)題解答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)給教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋.在課堂教學(xué)階段，教師則可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況有針對(duì)性地講解重難點(diǎn)，以提升課堂教學(xué)效能.在該階段中，教師還可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度實(shí)時(shí)發(fā)布課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解答，此時(shí)教師可對(duì)學(xué)生解答情況實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)時(shí)化完成教學(xué)反饋，使教師能夠根據(jù)學(xué)生不足之處針對(duì)性輔導(dǎo).完成課堂教學(xué)后，學(xué)生還可根據(jù)自身知識(shí)掌握情況練習(xí)分?jǐn)?shù)加法與分?jǐn)?shù)減法習(xí)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，且大數(shù)據(jù)平臺(tái)可為學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)估打分，幫助學(xué)生及時(shí)了解自身缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我診斷，并為學(xué)生推薦相應(yīng)資源，以此幫助學(xué)生成長(zhǎng)提升.

（五）延伸課堂場(chǎng)景，搭建互動(dòng)渠道

教育數(shù)字化打破了教育在時(shí)間與空間上的局限，為切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效能，教師可對(duì)傳統(tǒng)課堂場(chǎng)景進(jìn)行延伸，除基本化教室課堂，還可將釘釘、微信等新媒體平臺(tái)打造為新型課堂場(chǎng)景，延伸課堂，并為教師與學(xué)生進(jìn)一步打通互動(dòng)渠道，繼而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效能，將教育數(shù)字化全面滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中.在眾多新媒體平臺(tái)中，微信的公眾普及程度最高，故以下結(jié)合微信公眾號(hào)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂延伸互動(dòng)渠道的構(gòu)建.

以微信公眾號(hào)構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)渠道時(shí)，可運(yùn)用微信公眾號(hào)的信息發(fā)布功能傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，由教師將練習(xí)題、圖文講解、微課視頻等教學(xué)內(nèi)容上傳至微信公眾號(hào)并定時(shí)發(fā)表，并于微信公眾號(hào)內(nèi)設(shè)置多個(gè)板塊，如數(shù)字化教材、習(xí)題集合、微課視頻、數(shù)學(xué)史等，還可增設(shè)問(wèn)答咨詢(xún)窗口，當(dāng)學(xué)生針對(duì)某數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑惑后，其可直接于公眾號(hào)上提問(wèn)，教師及時(shí)回答，以此則可實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的拓展延伸，并強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng).在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)行微信公眾號(hào)分享資源或作品，優(yōu)化生生互動(dòng).

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”教學(xué)中，教師可運(yùn)用微信公眾號(hào)上傳與“旋轉(zhuǎn)”相關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà)及課件，使學(xué)生在直觀化視頻的輔助下更形象地理解該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).還可發(fā)布在線答題練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)鞏固.此外，教師還可設(shè)計(jì)“動(dòng)手制作‘旋轉(zhuǎn)’作品”，學(xué)生完成作業(yè)后，則可將其上傳至微信公眾號(hào)，為其他學(xué)生提供參考借鑒，繼而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育數(shù)字化的必要性，并結(jié)合教育數(shù)字化形勢(shì)提高課堂效能.在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)，合理引入數(shù)字教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，活化運(yùn)用電子白板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，同時(shí)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味游戲，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué).此外，教師還可對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行延伸，依托微信平臺(tái)搭建互動(dòng)渠道，用于強(qiáng)化學(xué)生與教師的互動(dòng)，并為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供便利，從多角度出發(fā)，全方位地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效能.

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