核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實(shí)踐初探

【摘要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)主題式教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和知識(shí)整合，還能培養(yǎng)他們的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義.因此，針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式課堂教學(xué)的策略，文章提出了以下七點(diǎn)策略，即在概念教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主思考；引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和問題解決能力；強(qiáng)化智慧教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；鼓勵(lì)實(shí)踐探索，以促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用；構(gòu)建正向激勵(lì)機(jī)制，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；倡導(dǎo)反思總結(jié)，推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化；家校聯(lián)合，確保學(xué)習(xí)效果的持續(xù)性和全面性.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下；小學(xué)數(shù)學(xué)；主題式教學(xué)；課堂實(shí)踐探索

引 言

主題式教學(xué)作為一種整合性、情境化的教學(xué)模式，正逐漸成為基礎(chǔ)教育改革的重要方向.它打破了傳統(tǒng)學(xué)科邊界，將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)置于真實(shí)或模擬的情境中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力.尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題式課堂不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其創(chuàng)新解決問題的能力，還能讓學(xué)生在探索、實(shí)踐的過程中，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)識(shí).因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心的主題式數(shù)學(xué)課堂，教師需注重創(chuàng)設(shè)富有意義的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)合作探究，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度.這不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，響應(yīng)社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才需求的必然選擇.

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式教學(xué)的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與知識(shí)整合

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的孤立講解，而主題式教學(xué)則通過構(gòu)建與實(shí)際生活緊密相連的主題，促使學(xué)生在解決具體問題的過程中，主動(dòng)探索和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).這種方式不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還促進(jìn)了跨學(xué)科知識(shí)的整合，幫助學(xué)生建立起更全面的知識(shí)體系.比如，在“城市規(guī)劃”這一主題下，學(xué)生需要運(yùn)用幾何、測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)公園布局，這不僅加深了他們對(duì)幾何圖形和面積計(jì)算的理解，還讓他們學(xué)會(huì)了如何將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題.

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

主題式教學(xué)內(nèi)容通常貼近學(xué)生生活，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容往往更加生動(dòng)有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī).當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)能直接應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題時(shí)，他們會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)過程，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.這種以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式教學(xué)策略

（一）情景交融，啟智潤(rùn)心

情景交融的核心在于構(gòu)建與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī).通過將抽象的數(shù)學(xué)概念置于具體情境中，學(xué)生能夠在直觀體驗(yàn)中理解和掌握知識(shí).為保證教學(xué)質(zhì)量，教師需精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，如利用季節(jié)變換、節(jié)日慶祝等日常元素作為教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具吸引力和親和力.

以青島版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“人體的奧秘——比”一課為例，由于教材已經(jīng)以主題的形式呈現(xiàn)課題，因此，教師可直接以課題為主題展開教學(xué).比如，教師可以引入一個(gè)與季節(jié)緊密相連的情境：“秋天，我們每天都能看到樹上掉落的葉子，如果一棵成年楓樹一天掉落了1500片葉子.假設(shè)我們班有30名同學(xué)，如果負(fù)責(zé)收集這棵樹掉落的葉子，那么每名同學(xué)需要收集多少片葉子才能把它們?nèi)渴占昴?？”這個(gè)問題不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還自然而然地引導(dǎo)他們運(yùn)用比例的概念來解決實(shí)際問題.

進(jìn)一步地，教師可以將話題延伸到人體的奧秘：“就像樹葉對(duì)樹木的重要性一樣，我們的身體也充滿了各種比例的秘密.例如，你知道嗎？成年人的身高通常約等于其雙臂展開的長(zhǎng)度.讓我們測(cè)量一下，看看這個(gè)比例是否適用于我們每個(gè)人.”通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中體會(huì)到比例在日常生活中的應(yīng)用，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.

在這一過程中，教師的角色也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn).通過與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的情境，數(shù)學(xué)課堂將變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在參與的過程中不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了觀察力、分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并增強(qiáng)了量感.總之，這種教學(xué)策略有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其深層次的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生一次富有意義的旅程.

（二）合作共生，群策群力

合作共生強(qiáng)調(diào)通過小組合作的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享和思維碰撞.在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能從同伴那里學(xué)到不同的解題思路，還能鍛煉溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力.教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活分組，設(shè)定明確的合作目標(biāo)，并提供必要的指導(dǎo)和反饋，以確保每名學(xué)生都能積極參與，從中受益.

以青島版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“歡樂農(nóng)家游——百分?jǐn)?shù)（二）”一課為例，在“歡樂農(nóng)家游”主題式教學(xué)中，教師可以通過組織小組討論的方式，讓學(xué)生共同探討并解決實(shí)際問題.

首先，教師可以展示王伯伯家“十一”黃金周接待游客的情況統(tǒng)計(jì)表（如表1）.

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自駕游和團(tuán)體游人數(shù)的變化，并提出問題：“你能提出什么問題？”鼓勵(lì)學(xué)生思考并提出自己的疑問.當(dāng)學(xué)生提出“今年自駕游人數(shù)比去年多百分之幾？”的問題后，教師可以將其作為一個(gè)合作探究的主題.

接下來，教師可以將全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組由4～6名學(xué)生組成.在小組內(nèi)，組員之間可以互相交流想法，分享各自的解題思路.教師可以提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

（1）先算今年自駕游人數(shù)是去年自駕游人數(shù)的百分之幾？

（2）再算今年自駕游人數(shù)比去年多百分之幾？

在小組討論結(jié)束后，各組代表可以上臺(tái)分享他們的答案和解題過程.教師可以在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn).

通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深入理解百分?jǐn)?shù)的概念，增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中有效溝通和協(xié)作.同時(shí)，教師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，以便給予針對(duì)性的幫助和支持.這種合作共生的教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使他們?cè)诳鞓返姆諊惺斋@知識(shí)和成長(zhǎng).

（三）技術(shù)融合，智慧教學(xué)

數(shù)字化工具和平臺(tái)能夠提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)數(shù)據(jù)，輔助其進(jìn)行教學(xué)決策.教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提升教學(xué)效率.具體來講，教師可靈活運(yùn)用不同教育技術(shù)，如在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、智能評(píng)估系統(tǒng)等，以科技賦能教育，推動(dòng)主題式教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型.

以青島版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“摸球游戲——可能性”這一主題為例，教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)室和智能評(píng)估系統(tǒng)，讓學(xué)生在數(shù)字環(huán)境中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而深化對(duì)概率概念的理解.

展開來講，教師需在課堂上引入一款網(wǎng)頁(yè)版虛擬摸球游戲平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的設(shè)計(jì)既直觀又吸引人：屏幕上展示了一個(gè)裝有紅、藍(lán)、綠三種顏色球的虛擬盒子，每種顏色的球數(shù)量不一.學(xué)生被邀請(qǐng)參與到一場(chǎng)虛擬的摸球游戲中，他們需要預(yù)測(cè)每次摸球可能的結(jié)果，并記錄下來.

在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以自由選擇摸球次數(shù)，系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)顯示每次摸球的顏色結(jié)果以及相應(yīng)的可能性數(shù)據(jù).例如，如果學(xué)生選擇了摸球10次，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)，并呈現(xiàn)每一次摸球的結(jié)果，同時(shí)統(tǒng)計(jì)出每種顏色球被摸中的頻率，最后生成一張圖表，直觀展示不同顏色球被摸中的比例.此外，教師還可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，了解到班級(jí)整體及個(gè)別學(xué)生在概率理解上的強(qiáng)弱項(xiàng)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，為需要額外輔導(dǎo)的學(xué)生提供支持.

整個(gè)教學(xué)過程流暢而自然，學(xué)生能夠在游戲般的互動(dòng)中不知不覺地掌握概率的基本概念，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用概率知識(shí)解決實(shí)際問題.這種融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的主題式教學(xué)，不僅能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其批判性思維和解決問題能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念.

（四）實(shí)踐探索，知行合一

在主題式教學(xué)中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，能夠讓他們?cè)谟H身經(jīng)歷中深化對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解.這能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如測(cè)量、建模等，鼓勵(lì)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題、驗(yàn)證猜想，從而提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí).

以青島版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“完美的圖形——圓”為例，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)地測(cè)量活動(dòng)，如測(cè)量學(xué)校籃球場(chǎng)上的半圓區(qū)域，來探究圓的性質(zhì)和公式應(yīng)用.

教師可在活動(dòng)開始前將學(xué)生分成若干小組，每組領(lǐng)取測(cè)量工具，包括卷尺、計(jì)算器和記錄本.他們的任務(wù)是測(cè)量出這段半圓弧線所對(duì)應(yīng)的半圓的直徑，進(jìn)而計(jì)算出半圓的面積和周長(zhǎng).

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)計(jì)算，求出半圓的周長(zhǎng)，他們會(huì)將r=3米代入半圓周長(zhǎng)的公式C=πr+2r，得到C=3.14×3+2×3=15.42（米）.通過這些計(jì)算，學(xué)生不僅鞏固了圓的性質(zhì)和相關(guān)公式的記憶，還學(xué)會(huì)了如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，既鍛煉了運(yùn)算能力，又增強(qiáng)了知識(shí)應(yīng)用意識(shí).

總結(jié)而言，在整個(gè)過程中，教師需充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，提出問題，并嘗試多種方法驗(yàn)證猜想.這種寓教于樂的實(shí)踐教學(xué)方式，不僅能加深學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、觀察力和創(chuàng)新意識(shí)，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育理念.

（五）反饋激勵(lì)，正向循環(huán)

反饋激勵(lì)強(qiáng)調(diào)及時(shí)、有效的反饋對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果的重要性.正向的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，而建設(shè)性的批評(píng)則能幫助學(xué)生識(shí)別并改正錯(cuò)誤.教師應(yīng)建立一套全面、公正的評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也重視其學(xué)習(xí)過程和努力程度，通過個(gè)性化反饋，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情.

以青島版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“奧運(yùn)獎(jiǎng)牌——扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一主題為例，教師可以通過設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，結(jié)合個(gè)性化反饋，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感.而當(dāng)學(xué)生完成關(guān)于奧運(yùn)獎(jiǎng)牌分布的扇形統(tǒng)計(jì)圖制作后，教師不應(yīng)僅僅停留在對(duì)最終作品的評(píng)價(jià)上，而是要更深入地了解每名學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思考和努力.比如，學(xué)生可能在數(shù)據(jù)收集、分類、角度計(jì)算或圖形繪制等方面遇到了困難.此時(shí)，教師應(yīng)該給予具體而有針對(duì)性的反饋，指出哪些部分做得好，哪些地方有待改進(jìn)，并提供改進(jìn)建議.

例如，對(duì)于一個(gè)在角度計(jì)算上表現(xiàn)出色但圖形繪制不夠精確的學(xué)生，教師可以這樣反饋：“你非常準(zhǔn)確地計(jì)算出了每個(gè)扇形的角度，這顯示出你對(duì)分?jǐn)?shù)和角度轉(zhuǎn)換有著很好的理解.然而，我注意到你的扇形邊界線條有些模糊，下次你可以先用鉛筆輕輕勾勒出形狀，再用彩筆描繪，這樣你的統(tǒng)計(jì)圖就會(huì)更加清晰美觀.”這種反饋既表?yè)P(yáng)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出了改進(jìn)的方向，避免了學(xué)生因負(fù)面反饋而喪失信心.

同時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)“進(jìn)步之星”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)那些在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出顯著進(jìn)步的學(xué)生，無論是從數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性，還是在圖形藝術(shù)性方面的提升，都能獲得認(rèn)可.這樣的正面激勵(lì)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能增強(qiáng)他們的數(shù)據(jù)意識(shí)和推理意識(shí).

（六）反思總結(jié)，螺旋上升

學(xué)生定期回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并從中提煉經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的深化和能力的提升.在此過程中，學(xué)生能夠意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，學(xué)會(huì)自我調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略.而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立反思日志，開展課堂反思活動(dòng)，提供反思框架和工具，幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理思路，從而促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和升級(jí).

以青島版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“快樂足球——比例尺”這一主題為例，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括遇到的難點(diǎn)、解決問題的策略以及個(gè)人感受等.例如，在研究足球場(chǎng)的實(shí)際尺寸與模型圖紙上的尺寸關(guān)系時(shí)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中比例尺的設(shè)定并不像書本上那么簡(jiǎn)單直接，需要考慮精度、單位轉(zhuǎn)換等問題.這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在反思日志中記錄這些細(xì)節(jié)，如：“我發(fā)現(xiàn)，為了確保模型的準(zhǔn)確性，我需要反復(fù)檢查我的測(cè)量和計(jì)算，這讓我意識(shí)到細(xì)心的重要性.”

接下來，教師可以組織課堂反思活動(dòng)，讓學(xué)生分享他們的日志，讓他們聽到不同觀點(diǎn)和解決方法.而這有助于他們拓寬思路，認(rèn)識(shí)到多樣化的學(xué)習(xí)路徑.在分享中，某位同學(xué)可能會(huì)提道：“我起初使用了錯(cuò)誤的比例尺，導(dǎo)致模型太大，后來我學(xué)會(huì)了調(diào)整比例，使模型更符合要求.”這樣的分享不僅能激發(fā)同齡人之間的共鳴，還能促進(jìn)集體智慧的形成.

教師還可以提供反思框架，幫助學(xué)生系統(tǒng)地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程.例如，學(xué)生可以思考在解決比例尺問題時(shí)，自己的強(qiáng)項(xiàng)是什么，哪些方面還需要提高，以及未來在類似情境下如何更好地應(yīng)用所學(xué).這種結(jié)構(gòu)化的反思能夠促使學(xué)生主動(dòng)尋找改進(jìn)空間，規(guī)劃后續(xù)的學(xué)習(xí)方向.

這樣，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)比例尺概念的理解，提高數(shù)感和量感，還能學(xué)會(huì)自我調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，逐步構(gòu)建起更高效、更個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式.

（七）家校共育，無縫對(duì)接

家庭和學(xué)校充分聯(lián)合，通過雙方的密切溝通和協(xié)作，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)連續(xù)、一致的學(xué)習(xí)環(huán)境.家長(zhǎng)的支持和參與能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而教師的專業(yè)指導(dǎo)則能幫助家長(zhǎng)更有效地輔導(dǎo)孩子.教師應(yīng)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，將主題式課堂延伸至家庭，利用家校聯(lián)系平臺(tái)，保持信息的及時(shí)更新和反饋，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

以青島版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”這一主題為例，教師可以通過設(shè)計(jì)一系列家?；?dòng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的積極伙伴.

比如，教師可在課堂上通過生動(dòng)的實(shí)例引入主題，如冰激凌盒的體積計(jì)算，激發(fā)學(xué)生的好奇心.隨后，布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，要求學(xué)生與家長(zhǎng)一起探索家中常見的圓柱和圓錐物體，比如飲料罐、水杯或冰激凌筒，測(cè)量它們的尺寸，并計(jì)算體積.這項(xiàng)活動(dòng)不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固課堂知識(shí)，還增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和參與感.

此外，教師可以利用家校聯(lián)系平臺(tái)，如微信群或?qū)W校網(wǎng)站，發(fā)布學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)視頻，解釋圓柱和圓錐的計(jì)算方法，為家長(zhǎng)提供輔導(dǎo)孩子的實(shí)用技巧.教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享他們?cè)诩彝プ鳂I(yè)指導(dǎo)中的心得，或是提出疑惑，由教師和其他家長(zhǎng)共同解答，形成一個(gè)互助的學(xué)習(xí)社區(qū).這樣一來，學(xué)生便能在“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”這一主題學(xué)習(xí)中有效鍛煉運(yùn)算能力、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí).

結(jié) 語

總之，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)積極探索一條革新之路，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂塑造成滋養(yǎng)心靈與啟迪智慧的沃土.通過構(gòu)建生動(dòng)的情境，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能在潛移默化中培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀.小組合作與技術(shù)的巧妙結(jié)合，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)與實(shí)踐中深化理解，激發(fā)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收.實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入，能夠讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的樂趣，真正做到學(xué)以致用.持續(xù)的反饋機(jī)制與正面激勵(lì)，則能構(gòu)建一個(gè)正向的學(xué)習(xí)循環(huán)，使得學(xué)生不斷超越自我.而家校攜手，更是為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建了穩(wěn)固的橋梁，能實(shí)現(xiàn)教育的無縫對(duì)接.這些策略的實(shí)施，無疑將小學(xué)數(shù)學(xué)教育推向了一個(gè)新的高度，讓每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的旅程中收獲成長(zhǎng)的喜悅，為未來的挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備.

【參考文獻(xiàn)】

[1]閔文珺.基于遷移能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)探究[J].安徽教育科研，2023（19）：54-56.

[2]王永春，張珈瑞.小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2023（Z3）：4-6.

[3]葉凱琦.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2023（6）：197-199.