“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究

【摘" 要】 在“雙減”政策的推行下，如何有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效益，并實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新優(yōu)化，已成為教師需要研究的重要課題。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深入理解和領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中深入貫徹“雙減”理念，不斷推陳出新，探究具有創(chuàng)新性的作業(yè)形式，發(fā)揮作業(yè)本身的教學(xué)功能與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，進(jìn)而形成英語(yǔ)素養(yǎng)。文章基于“雙減”視域，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則及當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面分析，并探討了有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的拓展和延伸，具有幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)面的作用，能充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。因此，教師需在了解實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心策劃和設(shè)計(jì)滿足學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際需求的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也要結(jié)合“雙減”要求，創(chuàng)新作業(yè)模式，通過(guò)漸進(jìn)式的作業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，有效提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）啟發(fā)性原則

在“雙減”政策背景下，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除引導(dǎo)學(xué)生鞏固和記憶基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)融入自主學(xué)習(xí)和自主探究理念，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)內(nèi)容，采用啟發(fā)性教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，完成作業(yè)任務(wù)。此過(guò)程中，學(xué)生能深刻體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的特色，同時(shí)思維能力和探究能力得到有效提升，利于建立起獨(dú)具特色的自主學(xué)習(xí)框架，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）層次性原則

學(xué)生基礎(chǔ)水平和認(rèn)知能力存在差異，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法滿足每位學(xué)生的需求。因此，教師應(yīng)遵循層次性原則設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，即作業(yè)內(nèi)容的深度和難度應(yīng)由淺入深、由易至難逐步提升，凸顯作業(yè)的階梯性和等級(jí)性。教師應(yīng)了解學(xué)生特征，高度重視學(xué)生差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的梯級(jí)層次作業(yè)，從而最大程度地滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，使他們能自主自覺(jué)地去完成作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的育人目標(biāo)。

（三）趣味性原則

對(duì)小學(xué)生而言，興趣是驅(qū)使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。因此，教師除關(guān)注課堂教學(xué)中的興趣激發(fā)外，還應(yīng)將趣味性教學(xué)理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)中。教師應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)具有探究性質(zhì)的英語(yǔ)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，以便激勵(lì)學(xué)生在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，自主自愿地去完成各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。另外，教師將游戲活動(dòng)、故事、實(shí)踐活動(dòng)等趣味性元素融入作業(yè)中，可以吸引學(xué)生的注意力，使他們更加積極地參與到作業(yè)任務(wù)當(dāng)中。

二、傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容固化

以往英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師忽視了個(gè)體學(xué)生的獨(dú)特性，習(xí)慣為全體學(xué)生制訂相同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，這樣的教學(xué)方式存在弊端。如在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通常以與教材配套的英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)作為布置作業(yè)的參考標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)，只能根據(jù)教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我效能感無(wú)法得到充分體現(xiàn)，對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題也無(wú)法進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)和針對(duì)性的解決，進(jìn)而降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外，為了促進(jìn)學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生抄寫(xiě)單詞、模仿經(jīng)典句型等，這種作業(yè)形式雖有一定效果，卻無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，甚至在一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）作業(yè)形式單一

以往的英語(yǔ)作業(yè)形式單一，缺乏實(shí)踐性和開(kāi)放性。教師所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)缺乏靈活性，以背誦單詞和做練習(xí)題為主，而對(duì)具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性并具有層次性的作業(yè)關(guān)注較少，導(dǎo)致作業(yè)形式缺乏多樣性。這種作業(yè)布置方式難以激發(fā)學(xué)生興趣，不僅會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。

（三）作業(yè)量大，難度高

以往作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師更注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，因此會(huì)布置大量作業(yè)，以期促使學(xué)生通過(guò)不斷重復(fù)與記憶來(lái)牢固掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，部分教師認(rèn)為只有作業(yè)具有充足的挑戰(zhàn)性，才能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，因此也會(huì)設(shè)計(jì)很多難度過(guò)大的作業(yè)。然而，過(guò)度的作業(yè)量以及過(guò)高的難度，常常使學(xué)生即使付出了極大的努力，卻仍然無(wú)法解答其中的問(wèn)題，而且由于缺乏足夠的完成時(shí)間，他們也會(huì)漸漸感到強(qiáng)烈的挫敗感，最終無(wú)法鞏固英語(yǔ)水平。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)

實(shí)際上，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式比較單一，通常只是利用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)的完成情況。在此過(guò)程中，教師所提供的學(xué)習(xí)反饋未能充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，也未對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和激勵(lì)，這也會(huì)使學(xué)生對(duì)自身的作業(yè)完成情況缺乏清晰認(rèn)識(shí)，無(wú)法有效地針對(duì)自身的不足進(jìn)行改進(jìn)。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略分析

（一）基于單元整體，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化作業(yè)

“雙減”理念旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而結(jié)構(gòu)化作業(yè)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，有利于實(shí)現(xiàn)“雙減”下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)單元整體教學(xué)主要從教材出發(fā)，在教學(xué)整體觀的引導(dǎo)下，對(duì)課本內(nèi)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行合理重組和整合，其目的在于全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，教師應(yīng)圍繞單元整合理念展開(kāi)。教師應(yīng)全面考慮單元文本內(nèi)容，梳理并凝練出學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技巧及學(xué)習(xí)策略，然后據(jù)此確定單元整體作業(yè)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出具有結(jié)構(gòu)化、體系化特征的作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit5 Daily Activities”這一單元內(nèi)容時(shí)，本單元圍繞“When do you”這一問(wèn)題展開(kāi)，基于此，教師可按照縱向和橫向兩個(gè)角度對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化地規(guī)劃和安排。從縱向角度出發(fā)，針對(duì)每節(jié)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，由淺入深、循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識(shí)內(nèi)涵，并鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維的逐步深入和能力的穩(wěn)步發(fā)展。從橫向角度出發(fā)，針對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容，精心策劃拓展性作業(yè)，以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)，讓學(xué)生能更好地將課堂上學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)以及良好的生活作息習(xí)慣。

（二）尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

“雙減”政策要求教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生之間的差異性，堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)理念，以確保每一位學(xué)生均能夠充分發(fā)掘并展現(xiàn)出他們各自的才能和潛力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每位學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)水平參差不齊，這導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出了顯著的差異性。此外，不同學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略各不相同，為了使每位學(xué)生都能夠通過(guò)作業(yè)來(lái)增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，教師有必要實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，如此一來(lái)，不同能力水平的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到有效的訓(xùn)練和提升。

舉例而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，分別為優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生。針對(duì)后進(jìn)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固好英語(yǔ)知識(shí)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；針對(duì)中等生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可設(shè)計(jì)一定任務(wù)型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)探究各種問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題能力和知識(shí)遷移能力；針對(duì)優(yōu)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，主要以拓展型和實(shí)踐型作業(yè)為主，如要求學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)自主地搜集相關(guān)課外資料，或者引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言文化素養(yǎng)。在此過(guò)程中，若三個(gè)層級(jí)的學(xué)生能夠高效地完成作業(yè)內(nèi)容，則可以繼續(xù)完成下一層次的作業(yè)內(nèi)容，以層層遞進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。這種分層作業(yè)方式，正是考慮到了學(xué)生個(gè)體間的差異性，使處于不同層次的學(xué)生都能夠在相應(yīng)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和突破。

（三）鏈接生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，而應(yīng)當(dāng)將其融入日常生活之中，因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)引入生活化素材，精心設(shè)計(jì)一系列富有現(xiàn)實(shí)生活氣息的實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容。如此，既可激發(fā)學(xué)生深入探究英語(yǔ)知識(shí)的興趣，同時(shí)也能促使他們將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到日常生活場(chǎng)景當(dāng)中。

例如，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可布置一項(xiàng)“Making School Timetable”的開(kāi)放性作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生在制作英語(yǔ)課表的過(guò)程中遇到未曾接觸過(guò)的學(xué)科專業(yè)詞匯，自行查閱字典或咨詢教師等方式解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生在研習(xí)既有知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能進(jìn)一步拓展相關(guān)知識(shí)，開(kāi)拓視野。同樣的，高階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)了校園規(guī)章制度之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式制定相應(yīng)的英文告示牌，這種作業(yè)形式能夠創(chuàng)造更為濃郁的實(shí)踐情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，從而改善過(guò)去枯燥乏味的作業(yè)模式，讓學(xué)生獲得更加生動(dòng)愉悅的體驗(yàn)感。顯然，英語(yǔ)綜合性實(shí)踐作業(yè)可將課堂教學(xué)延伸至廣闊的現(xiàn)實(shí)世界中，強(qiáng)化課外與課內(nèi)的聯(lián)系，推動(dòng)不同學(xué)科間的深度融合，使學(xué)生的思考能力和洞察力得到更深層次的鍛煉，能有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展，符合“雙減”理念的要求。

（四）凸顯學(xué)生個(gè)性，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，并凸顯出作業(yè)的個(gè)性化特征，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容需嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的要求來(lái)設(shè)計(jì)，旨在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外之間的聯(lián)系，從而擴(kuò)展知識(shí)獲取渠道，并鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。從心理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)生普遍具有好動(dòng)愛(ài)玩的特征，因此為了更好地提高他們的作業(yè)完成積極性，教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)前預(yù)先編寫(xiě)導(dǎo)言，將學(xué)生帶入豐富多樣的情境中，同時(shí)還可以利用激勵(lì)式教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競(jìng)賽活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，教學(xué)閩教版四年級(jí)上冊(cè)“Unit3 Numbers and Animals”時(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)字部分內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該掌握1到10的數(shù)字單詞，并且會(huì)拼讀和應(yīng)用。單純地讓學(xué)生對(duì)數(shù)字進(jìn)行記憶，會(huì)導(dǎo)致課堂活動(dòng)過(guò)于枯燥，基于此，教師可設(shè)計(jì)游戲型課堂作業(yè)任務(wù)，如組織“抱團(tuán)”游戲活動(dòng)，學(xué)生在教室中圍成一個(gè)圈，教師用英文喊到哪個(gè)數(shù)字，幾個(gè)學(xué)生就抱在一起，落單的學(xué)生需要受到懲罰。另外，還可以開(kāi)展數(shù)字排序活動(dòng)，將1到10的數(shù)字單詞順序打亂，然后讓學(xué)生從“大”到“小”對(duì)其進(jìn)行排序，在這樣有趣的游戲型作業(yè)任務(wù)中，學(xué)生的參與積極性會(huì)大幅提升，課堂氛圍活躍，從而有效地實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育理念。

（五）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，完善作業(yè)評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，設(shè)置科學(xué)、完善的作業(yè)評(píng)價(jià)模式十分必要。教師應(yīng)借助作業(yè)評(píng)價(jià)這一手段深入理解并掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及存在的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)言能力。為此，教師可以運(yùn)用多元化、激勵(lì)性等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)全面衡量學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

首先，教師需要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的分析，從而了解學(xué)生解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的發(fā)展情況。作業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于教師單方面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓他們從評(píng)價(jià)中更好地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)狀況，以此糾正自身的不足之處，建立起更為明確的自我認(rèn)知。其次，教師應(yīng)重視并采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓他們深刻體會(huì)教師的關(guān)愛(ài)，并認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，從而更好地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在得到了教師的肯定后，學(xué)生會(huì)更加專注、耐心地去完成作業(yè)任務(wù)，這有利于其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，教師必須優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式，堅(jiān)持“增效減負(fù)”的教育理念，適當(dāng)減少作業(yè)量，并設(shè)計(jì)多元化、趣味性的作業(yè)模式，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去完成作業(yè)，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的高效形成。

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［6］ 馮浩勇. “雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略［J］. 學(xué)苑教育，2023（28）：55-57.

［7］ 孫麗亞. 作業(yè)賦新能踐行真“雙減”：核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究［J］. 吉林教育，2023（24）：34-37.