小學(xué)英語(yǔ)閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響分析

【摘" 要】 在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語(yǔ)作為全球溝通的通用語(yǔ)言，對(duì)其的熟練掌握尤為重要。在小學(xué)這一關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，提升英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言能力提升具有至關(guān)重要的作用。因此，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一直是教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。文章旨在探討傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代方法之間的差異、各類閱讀方法的實(shí)際作用，以及這些策略如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。通過(guò)深入探討這些方法，期望為英語(yǔ)教育領(lǐng)域帶來(lái)全新的啟示與方向。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)閱讀策略；閱讀能力；詞匯理解；英語(yǔ)語(yǔ)法；閱讀流暢性

一、當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法概述

在全球化背景下，英語(yǔ)無(wú)疑已占據(jù)國(guó)際溝通領(lǐng)域的首要地位。在學(xué)生基礎(chǔ)教育初期，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響他們未來(lái)語(yǔ)言能力的發(fā)展。在教育領(lǐng)域，教學(xué)模式持續(xù)更新，現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法也在隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求和應(yīng)對(duì)各種教學(xué)挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，主要依賴課本和教師指導(dǎo)，這種方法重視語(yǔ)言的規(guī)范性和詞匯積累，通過(guò)持續(xù)復(fù)習(xí)和誦讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生記憶力。然而，這種方式也存在一些弊端，它常常忽視了學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)和實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)的需求，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感和消極態(tài)度。

面對(duì)這些難題，眾多教育領(lǐng)域的專家和研究機(jī)構(gòu)逐步嘗試推行更具參與性和以學(xué)生為本的教學(xué)方法。這些策略涵蓋了以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式、合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及沉浸式的教學(xué)手段。任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸熟練英語(yǔ)語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)、應(yīng)用和掌握英語(yǔ)知識(shí)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作，通過(guò)小組合作解決難題，增進(jìn)彼此之間的了解和語(yǔ)言應(yīng)用技能。而沉浸式教學(xué)法則致力于打造一個(gè)充滿英語(yǔ)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教育中，信息技術(shù)方法與教育資源得到了普遍應(yīng)用。如今，網(wǎng)絡(luò)、多樣化的交流應(yīng)用程序和多媒體社交平臺(tái)已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的手段。這些學(xué)習(xí)工具不僅讓學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加生動(dòng)有趣，還通過(guò)聲像、音頻資料提供了更加豐富的語(yǔ)言氛圍，協(xié)助學(xué)生更深入地掌握英語(yǔ)單詞和表述。

盡管當(dāng)代教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和提升學(xué)習(xí)效果方面已經(jīng)顯示了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但這些策略的應(yīng)用同樣面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)設(shè)施不足、教師不熟悉創(chuàng)新教學(xué)法以及評(píng)價(jià)方法的欠缺，這些都可能制約創(chuàng)新教學(xué)方式的發(fā)展和應(yīng)用。

二、關(guān)鍵閱讀策略的選擇與應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，合理地運(yùn)用精確的閱讀方法對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起著關(guān)鍵性的作用。利用合適的閱讀技巧，可以使學(xué)生更深刻地理解文本主旨，擴(kuò)大詞匯量，并提升其信息分析和細(xì)節(jié)理解能力。下文舉例說(shuō)明幾種廣泛接受的閱讀方法。

（一）預(yù)測(cè)策略

事先推測(cè)文本含義是學(xué)習(xí)者在閱讀文字前的一種普遍方法。它將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)預(yù)想觀念的檢驗(yàn)過(guò)程。例如，在閱讀關(guān)于動(dòng)物園的文章之前，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和圖片，預(yù)想故事中可能會(huì)出現(xiàn)的野生動(dòng)植物以及故事情節(jié)。這種方法能夠點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x文本時(shí)積極查找信息，檢驗(yàn)推測(cè)是否準(zhǔn)確和符合實(shí)際，從而增強(qiáng)了閱讀的目的性和互動(dòng)性。

（二）圖像支持策略

圖像資料已成為協(xié)助小學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效工具。教師將文字信息與圖表并列展示，能讓學(xué)生更快速地抓住關(guān)鍵點(diǎn)并留下深刻印象。在英語(yǔ)課堂上，教師可以通過(guò)展示涵蓋各類天氣狀況（例如晴朗、降雨、積雪）的圖片，來(lái)輔助闡釋教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅熟練掌握了詞匯知識(shí)，還利用圖表加深了對(duì)詞匯含義的理解和感悟。

（三）問(wèn)題生成策略

在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)是促進(jìn)深入理解和培養(yǎng)批判性思維的有效手段。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以激勵(lì)學(xué)生在閱讀諸如《三只小豬》的寓言后，主動(dòng)探討與故事劇情、人物或核心思想密切相關(guān)的議題。這種方式既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，又能夠鍛煉他們的思維和推理能力。

（四）連接策略

將讀物與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、其他資料或國(guó)際新聞相結(jié)合，能夠提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，并激發(fā)其閱讀興趣。在探討節(jié)日慶祝活動(dòng)的篇章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己身邊或家中類似的慶祝方式。這樣的過(guò)程能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)和他們的日?；顒?dòng)緊密相連，從而增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際聯(lián)系。

（五）總結(jié)策略

在教學(xué)過(guò)程中，定期舉行概括總結(jié)活動(dòng)，能使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)并把握文章的主旨思想和詳細(xì)依據(jù)。在學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)境維護(hù)的短文之后，教師可以引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言重述文章中提到的環(huán)保行動(dòng)。此舉不僅有助于學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，也有助于提高他們的口頭表達(dá)能力。

三、閱讀策略對(duì)學(xué)生詞匯理解能力的提升效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用策略性閱讀技巧對(duì)提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力極為重要。合適的閱讀方法不僅有助于學(xué)生理解詞匯意義，還能促使他們進(jìn)一步理解語(yǔ)境意義，從而更高效地在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中熟練應(yīng)用新詞匯。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，通常會(huì)面臨詞匯理解能力不足的問(wèn)題，這會(huì)影響他們的閱讀理解水平。而通過(guò)采用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升他們的詞匯理解能力。比如，教師可以選擇有趣的故事書或圖畫書，結(jié)合繪本閱讀的方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提升詞匯學(xué)習(xí)效率

閱讀策略能夠幫助小學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些詞匯學(xué)習(xí)的技巧，比如通過(guò)上下文猜測(cè)詞義、利用詞根詞綴進(jìn)行詞義推測(cè)等，可以讓他們更加高效地理解和記憶新單詞。同時(shí)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯表、詞匯卡片等學(xué)習(xí)工具，可以幫助他們系統(tǒng)地積累詞匯量，進(jìn)而提升詞匯理解能力。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)境理解能力

閱讀策略對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)境理解能力至關(guān)重要。在閱讀中，學(xué)生需借助上下文理解詞匯，這要求他們具備良好的語(yǔ)境理解能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、推斷、總結(jié)等閱讀技巧，可幫助他們更好地理解詞匯的語(yǔ)境，進(jìn)而提升詞匯理解能力。

（四）拓展詞匯運(yùn)用能力

閱讀策略還有助于小學(xué)生拓展詞匯運(yùn)用能力。在閱讀中積累詞匯，并引導(dǎo)他們運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，可提升語(yǔ)言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)口語(yǔ)交流或?qū)懽魅蝿?wù)，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而鞏固和拓展詞匯運(yùn)用能力。

（五）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的習(xí)慣，可增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。掌握閱讀策略后，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能更自覺地運(yùn)用，提升詞匯理解能力。這種自主學(xué)習(xí)能力不僅有助于課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握，也適用于日常生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主獲取和應(yīng)用。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)拈喿x策略能顯著提升學(xué)生的詞匯理解能力。通過(guò)培養(yǎng)閱讀興趣、提升詞匯學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)語(yǔ)境理解能力、拓展詞匯運(yùn)用能力以及增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，可有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯理解水平，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、閱讀策略在提高學(xué)生語(yǔ)法掌握方面的應(yīng)用

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能取得明顯效果。有針對(duì)性地開展閱讀交流，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中理解語(yǔ)法，加深規(guī)則認(rèn)識(shí)并嫻熟應(yīng)用，以下是幾種提高閱讀速度的技巧及其在語(yǔ)言教學(xué)中的具體應(yīng)用案例：

（一）填空練習(xí)

在閱讀訓(xùn)練中穿插空白填充題目是常規(guī)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)訓(xùn)練手段。教師可從文章或故事內(nèi)容中挑選章節(jié)，刪去部分詞匯（如動(dòng)詞、介詞等），讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中填補(bǔ)遺漏的詞匯。這不僅能使學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中練習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，還有助于加深他們對(duì)句式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在教授過(guò)去時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，選擇包含歷史故事的文本，引導(dǎo)學(xué)生填寫合適的動(dòng)詞形式變化。

（二）句子改寫

讓學(xué)生練習(xí)對(duì)文本內(nèi)的語(yǔ)句進(jìn)行重寫，可以有效培養(yǎng)他們特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)技巧。在探討特定議題的篇章里，教師可指導(dǎo)學(xué)生將句子從現(xiàn)在式改寫為過(guò)去式，或?qū)⒅鲃?dòng)形式調(diào)整為被動(dòng)形式。這樣的活動(dòng)不僅助力學(xué)生靈活運(yùn)用多樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也讓他們?cè)诒３衷疽饬x的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解表達(dá)的意義。

（三）角色扮演

通過(guò)扮演各種角色并將閱讀材料用于口語(yǔ)練習(xí)，能達(dá)到雙向提升的目的。讓學(xué)生在模仿的交流場(chǎng)景中鍛煉，可以加深他們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用。在課堂環(huán)境中，教師可策劃模擬實(shí)踐，讓學(xué)生在參與中感受情境及溝通互動(dòng)，套用文本里的范本和句式進(jìn)行情景模擬練和實(shí)際應(yīng)用，以熟練掌握語(yǔ)法規(guī)則。

（四）從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)

辨認(rèn)并改正閱讀文章中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，是提高學(xué)生語(yǔ)法水平的有效方法。教師可在閱讀材料中置入一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并改正。該方式既有助于提高學(xué)生在語(yǔ)法分析方面的能力，又能促進(jìn)他們對(duì)恰當(dāng)語(yǔ)法構(gòu)造的透徹理解。例如，在一則簡(jiǎn)易的寓言故事里，教師可故意穿插錯(cuò)誤的時(shí)間結(jié)構(gòu)或介詞用法，而學(xué)生需要在品讀之后，辨識(shí)并改正這些錯(cuò)誤。

（五）綜合閱讀任務(wù)

通過(guò)多種閱讀練習(xí)方式，使學(xué)生在單個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行全方位的應(yīng)用練習(xí)。教師可讓學(xué)生閱讀一篇使用了不同時(shí)態(tài)的文章，之后總結(jié)文章所用的各種時(shí)態(tài)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同時(shí)態(tài)用法的進(jìn)一步理解和應(yīng)用。

五、策略使用的適時(shí)性與適當(dāng)性對(duì)學(xué)生閱讀流暢性的影響

在小學(xué)階段英語(yǔ)教育中，恰當(dāng)運(yùn)用閱讀方法對(duì)提升學(xué)生的閱讀流暢度至關(guān)重要。選擇合適的時(shí)間和方式運(yùn)用閱讀方法，能立即提高閱讀速度和理解能力，從而全面提升語(yǔ)言教育的總體效果。

（一）閱讀前策略的適時(shí)應(yīng)用

在翻閱書籍之前，利用預(yù)先推測(cè)現(xiàn)有知識(shí)的方法，對(duì)增強(qiáng)閱讀流暢度具有重要作用。例如，在學(xué)生閱讀關(guān)于節(jié)日起源的文本前，教師應(yīng)激發(fā)他們關(guān)于慶典儀式的個(gè)人見解與往事回憶。

（二）閱讀中策略的適當(dāng)運(yùn)用

在閱讀過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行自我提問(wèn)、提煉關(guān)鍵信息和梳理文章結(jié)構(gòu)，能顯著增強(qiáng)閱讀的流暢性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊提問(wèn)，以加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（三）閱讀后策略的適時(shí)性

閱讀完成后，快速實(shí)施總結(jié)與自我反省的方法也尤為關(guān)鍵。這些方法有助于加深學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解，使他們?cè)谖磥?lái)閱讀時(shí)更加順暢。教師可布置任務(wù)，讓學(xué)生提煉關(guān)鍵事件和時(shí)間標(biāo)志，此舉既能幫助學(xué)生重溫知識(shí)內(nèi)容，也能鍛煉他們快速整理知識(shí)與傳達(dá)信息的能力。

（四）策略的個(gè)性化匹配

鑒于每位學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)變能力，教師應(yīng)為不同類型的學(xué)生精心選擇并個(gè)性化定制閱讀技巧。對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用進(jìn)階方法來(lái)鍛煉他們的批判思考能力；而對(duì)學(xué)習(xí)理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，則可更多地依賴圖形資料和趣味教學(xué)的故事來(lái)輔助他們掌握復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。

（五）策略的反饋與調(diào)整

持續(xù)對(duì)閱讀技巧進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，對(duì)維持和增進(jìn)學(xué)生閱讀能力的適用性和效率是必不可少的。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生反饋和閱讀狀況，不斷改進(jìn)與調(diào)整教學(xué)方式。如果學(xué)生在嘗試某種方法后理解文章的能力仍有待提高，教師就應(yīng)考慮改變方法或探索新方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀連貫性。

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