農(nóng)村中學青年教師專業(yè)化發(fā)展路徑探究

【摘" 要】 青年教師是學校發(fā)展的堅實力量，學校的發(fā)展往往得益于青年教師的快速成長。然而，由于農(nóng)村學校的環(huán)境、氛圍以及軟硬件設施方面的制約，加之教師自身成長過程中缺乏名師的引領等因素，青年教師的專業(yè)化發(fā)展受到了一定程度的阻礙。在現(xiàn)有的條件下，多數(shù)青年教師的專業(yè)化發(fā)展仍處于自我探索階段，這往往導致教學效果不佳，進而影響了教學的整體質量。因此，對農(nóng)村青年教師專業(yè)化發(fā)展進行研究，以此探尋專業(yè)化發(fā)展的路徑和策略，顯得尤為重要。

【關鍵詞】 農(nóng)村教師；中學教師；教師發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，持續(xù)進行專業(yè)教育和學習，從而不斷提升自己的教育教學專業(yè)技能，形成堅定的專業(yè)理想和良好的專業(yè)道德，最終實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的過程。這個過程涵蓋了教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)態(tài)度等多個方面，是由不成熟到成熟的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村青年教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

在實際的考察中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學的青年教師主要由特崗教師和一些未進城的本校教師組成。特崗教師中有一部分是非師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏教育學和心理學知識儲備。他們雖然擁有教學的熱情，能全身心投入工作，但由于缺乏方法的引領，專業(yè)化成長相對較慢。未進城的教師面對本校優(yōu)秀教師和生源的流失，處于抱殘守缺的狀態(tài)，不愿銳意進取，職業(yè)倦怠也影響了自身的發(fā)展。

同時，在大量的聽評課和調查研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村青年教師的課堂教育教學過程中普遍存在一個現(xiàn)象，即對課堂教學的重視程度不夠。他們?yōu)橥瓿蓪W校布置的額外任務，缺乏對教學的整體思考，迫于教學任務或預先設計的教學內(nèi)容，過度關注自己的“教”，關注如何講清楚問題，而忽視了課堂教學中學生的“學”，忽視了如何引導學生進行有效學習。

美國的唐娜·沃克·泰勒斯通在《提高教學能力的10項策略》一書中寫道：“在課堂上，時間是教學質量最殘酷的敵人。教師必須在給定的時間里教授固定的內(nèi)容。不幸的是，研究者發(fā)現(xiàn)時間在決定著教什么及如何教，而不是學生的理解程度及獲得成功所需要的條件在起決定性作用?！痹谟^課議課中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生很難靜下心來思考問題是教學的最大弊端。由于受時間和教學進度的限制，教師急于要求學生說出答案以完成課堂任務成了主流?？焖俣秩狈λ伎嫉恼n堂設計讓大部分學生失去了思考力。教師最常說的是教學的進度還沒有完成，學生的作業(yè)沒有完成，而沒有傾聽學生需要什么，學生應該如何構建自己的知識體系。這就導致學生學習中存在缺陷：過多的知識呈現(xiàn)和過快的教學進度讓學生失去了思考的機會。缺乏對課堂教學的重視非常不利于青年教師的專業(yè)化發(fā)展，嚴重影響了青年教師的快速成長和進步。

二、農(nóng)村中學教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

（一）加強新教師的入職培訓

新教師入職培訓側重于幫助新教師適應教學環(huán)境，提升教育教學能力。入職培訓關乎教師未來的成長，學校應當思考如何使新教師盡快適應學校的教學工作，同時在聽評課和青藍工程方面對新教師的快速成長起到積極作用。加強新教師的入職培訓是促進青年教師成長的捷徑。教學是一項個性化、過程性的活動，要讓新教師駕馭課堂并實現(xiàn)快速成長，就需要學校優(yōu)秀的教師給予悉心的指導和支持。

（二）做好青年教師的校本培訓

學校在職培訓的形式多樣，包括校本培訓、教研活動、建立教師專業(yè)發(fā)展學校等，旨在提升教師的教育教學能力和專業(yè)知識。通過校內(nèi)同課異構、片區(qū)內(nèi)同課異構、校本教研以及各種教研活動，可以有效促進青年教師的發(fā)展。

（三）引導青年教師自我教育

教師通過自我反思、收集教改信息、研究教學中的關鍵事件、自學現(xiàn)代教育教學理論等方式進行自我教育，這是其專業(yè)理想、情感、技能和風格形成的關鍵。真正好的教學不能僅降到技術層面，它更多地來自教師的自身認同和自我發(fā)展。好教師有一個共同的特質：一種將個人的自身認同融入工作的強烈意識。面對今天的學生，面對信息時代，面對社會的發(fā)展和變革，教學必須適應這些變化。教師必須保持開放的心態(tài)去容納和接受新事物，并且要不斷地改進和完善自己。要成為好教師，就必須是好的實踐者和思考者，既能夠讓理論根植于實踐土壤，又能夠不斷地去容納不同文化的沖擊。讀書學習是教師專業(yè)成長的基石，通過共讀和教育寫作活動，不僅可以豐富教師的知識體系，還能提升教育智慧，滿足現(xiàn)代教育需求。

（四）落實青年教師的反思和實踐

通過反思教學實踐和不斷嘗試新的教學方法，教師可以提升自己的教學技能和教育智慧。教師的改變促成學生的改變，教師的成長促成學生的成功。作為教育者，必須創(chuàng)設讓學生感覺安全和被接受的環(huán)境氛圍。在這種氛圍中，學生都是同伴學習者，都能有歸屬感。在這里，學生不需要完成那些與學習內(nèi)容或評估內(nèi)容無關的事情，只需要做學業(yè)成功所需要做的事情。教師必須自始至終地貫徹這一點，只拿預先設定的標準要求學生。每一個教師在教學中不斷地成長，每一個學生在學習中不斷成功，這些都源于彼此的改變。一個不斷反思和學習的教師，才會改變自己的教學方式。教師必須熱愛學習和不斷反思，在反思和實踐中提升學生學習效率和教學質量。

（五）認同青年教師的個人努力

教師個人需要通過不斷學習和實踐，提升自己的教育教學能力?！敖虒W中面對的大多數(shù)問題都是已經(jīng)解決過的，因此只需要重復以前的步驟就可以了?！苯處熞獢P棄這種思想。成為一個思考者和踐行者，是新時代賦予的使命。在終身學習的時代，教師需要不斷地超越自我，不斷地汲取智慧的源泉，靜下心來重新審視自己，靜下心來思考未來。當青年教師擁有了改變的能力和意向時，他們的專業(yè)發(fā)展也就能夠得到長足的進步。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要個人努力和外部環(huán)境的共同支持。

（六）提升青年教師課堂教學質量

課堂是青年教師成長的陣地，關注課堂、深耕課堂，提升青年教師課堂教學的質量，可以從以下幾個方面入手：

1. 課堂教學方式的轉變。課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，課堂教學的情境復雜且具有多變性，要求教師必須處理好課堂教學的預設與生成關系，優(yōu)化、平衡預設與生長的核心元素，將課堂教學向精細化、精致化方向轉變。

2. 課堂教學角色的轉變。教師在專業(yè)發(fā)展過程中的最大變化是角色的變化，未來教師的職責非僅傳遞知識，而越來越偏重于激勵思考，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響、鼓舞。新課程對教師來說最根本的是對角色的挑戰(zhàn)，正確認識自己在新課程下的角色，將直接影響著教師素質的提高和教師專業(yè)發(fā)展。

3. 建立新型師生關系實現(xiàn)教學相長。古代大教育家孔子提出，教師在教學中并不是單方面的傳授知識，而是教學相長，在學問上探討切磋，師生互相促進，追求平等和諧的師生關系、良性探討的互動循環(huán)，讓平等、互助、探究成為當今師生共同發(fā)展的主流。新時代課堂結構的變化，需要教學機智和教育智慧，需要民主、平等、尊重、溫暖、理解的新時代新型的師生關系，需要師生間愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、輕松、和諧的合作和互動。

4. 超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略。在課堂教學中，一個問題困擾著教師，那就是課堂教學一統(tǒng)就死，一放就亂。如何把握這個度，處理好“扶與放”的關系，這就是課堂教學的組織策略。教師應在教學準備、教學組織及活動之間的順利轉移上激發(fā)學生的興趣，有效地吸引學生的注意力，設計具有個性化的、有趣的課堂作業(yè)。教師還應具備敏銳的觀察力，覺察課堂里潛在的問題，并在問題未出現(xiàn)之前進行處理，這些都是有效課堂管理策略。需要教師超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略，以有序的方式進行計劃和引導，使學生積極地投入課堂學習中。

5. 擴大課堂教學評價正向價值。應從教師評價及評價反饋信息的良性互動等方面入手，探討有效課堂教學評價的問題，擴大評價正向價值。教師要利用評價信息，科學分析，因材施教；教師要將評價結果及時、準確、有效地反饋給學生；根據(jù)學生差異以及不同的問題而采取靈活多樣的方法反饋評價結果；探討評價結果的分析與反饋策略（注意分析、反饋的側重點，注意分析、反饋方法，抓住分析反饋滯后的回顧與總結環(huán)節(jié)）；明確學生改進的要點，制訂改進的計劃。

6. 教師專業(yè)素質的提升。教師專業(yè)素質的提升，無論在理論上還是實踐上都成為國內(nèi)外教育改革與教師教育所關注的焦點。在研究的過程中，青年教師普遍認識到，新課程不僅指向促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也力求促進教師的專業(yè)素質發(fā)展。沒有精彩的語言就沒有精彩的課堂，教師的語言要有吸引力、親和力和感染力。教師不僅自己善于表達，還要善于鼓勵、引導學生自己表達，教師的口語表達需要重新定位和審視。讀書、思考、寫作，是新教育大力倡導的教學生活方式。為了寫得精彩，就必須讀得精彩、做得精彩、想得精彩，他們互相促進，催生激情、活力以及教育的智慧，為提高教師的素質而積淀底蘊。教師要及時學習，向身邊的人學習，向專家學習，向實踐學習；學習是為了進步，為了對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。只有“學而不厭”的教師，才能“誨人不倦”。

（七）重視觀課議課活動，以課堂為陣地促進青年教師的成長

為什么要重視觀課議課呢？在觀課議課中，學生很難靜下來思考問題是當前課堂的一大弊端。教師急于要學生說出答案以完成課堂任務，這似乎成了主流趨勢。讓課堂靜下來，讓課堂慢下來，是教育者一直關注的問題。因為，學習的變革能夠促進學校的變革。佐藤學認為，那些“關閉”課堂的教師，無論他們的教學實踐如何精彩，都不過是將兒童私有化，將教室私有化。

很多教師說學生在自己的課堂上不愿回答問題，這主要是因為沒有營造出讓學生敢于發(fā)言的環(huán)境，沒有給予學生充分思考的時間。于是，課堂就成了個別學生的展示舞臺，其他學生則成了看客。一個有深度的課堂，其實就是一個讓學生學會如何思考，如何與他人、與自己、與環(huán)境、與文本交流的過程。學習，就是與對象世界（物、事）對話的實踐，是與他人（教師、同伴）對話的實踐，也是與自己對話的實踐。

喬·博勒在《認知天性》中寫道：“如果學生看見教師講解的內(nèi)容總是正確的，學生提出的任何問題老師都知道答案，而且永遠正確、從不犯錯，從不會有困難，那就給學生造成了優(yōu)秀學習者的假象。教師應該接納自己的無知，坦誠自己也有所不知，也會犯錯。”構建能夠讓學生犯錯的課堂，需要課堂先靜下來，學生才能靜下來。只有教師能夠從學生的不足出發(fā)，實現(xiàn)個性化和差異化的教學，才能讓課堂充滿活力，讓學生熱愛學習。這才是教學的目的。因此，要重視觀課議課，讓學生在課堂中敢于思考、樂于思考，不害怕犯錯。學生之間可以協(xié)作，師生之間也可以協(xié)作。

（八）落實新課改要求，促進青年教師專業(yè)發(fā)展

“教育的困境每天都在，如果只關注問題，會讓教師無力遠行；而如果起而行之，投身課改，則代表著教育奔赴的希望。課改從來都不是看到希望才行動，而是行動了才有希望?！睂φn堂教學的改進，源自熱愛自己所做的工作，熱愛自己所教的學生。然而，現(xiàn)在的狀況是教師過多地干涉學生的學習，過度占用學生的自主學習時間，導致學生學習效率不高。教師需要改變自己的課堂教學方式。從課堂教學到作業(yè)的布置，都應該遵循“少而精”的原則，讓學生有機會和時間來完善自己的知識體系，這才是課堂改革的最終目的。如今，學生在校的時間已經(jīng)遠遠多于他們玩耍的時間，這導致他們厭學、厭教。如果再不進行課堂的改革，很難培養(yǎng)出適應未來的學生。因此，教師必須重視課堂改革的效率，在改革中不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

總之，探索多樣化的教師專業(yè)發(fā)展的路徑，搭建讓年輕教師關注、研究、改進課堂教學的良好平臺，對課堂教學中問題的發(fā)現(xiàn)、反思、深化和提升，真正落實從有效課堂到高效課堂的轉變，可以有效促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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