校本教研下教師專業(yè)化發(fā)展實踐策略

【摘" 要】 深入素質教育改革，必須充分發(fā)揮校本教研對教師專業(yè)化發(fā)展的促進作用。為此，學校需要有效構建校本教研策略，并優(yōu)化課例研究、教學反思和專家引領等環(huán)節(jié)，從而全面保障教師專業(yè)化發(fā)展?；诖?，文章將以小學教師專業(yè)化發(fā)展為例，深入探索并分析校本教研如何促進教師的專業(yè)化成長。

【關鍵詞】 小學教師；校本教研；教師專業(yè)化發(fā)展

隨著中國特色社會主義建設推進，我國教育事業(yè)不斷革新。義務教育作為關鍵一環(huán)，需深入貫徹立德樹人目標，創(chuàng)新課程教育方式。這要求教師秉持“五育并舉”理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，保障學生全面發(fā)展。本文探討校本教研如何促進小學教師專業(yè)化發(fā)展，通過優(yōu)化課例研究、教學反思和專家引領，實現教師成長與教學質量提升。

一、校本教研實施背景

校本教研是學校教育的基石，通過教師間的深入交流，旨在解決學校管理與教學難題，制訂科學對策以提升教育質量。它強調將理論轉化為實踐，既關注實際問題的解決，也總結過往經驗，同時遵循教育規(guī)律，探索新課程教學法，確保新課程標準的有效落實。在當前中國特色社會主義思想引領下，教育領域全面貫徹黨的教育方針，致力于立德樹人。為此，優(yōu)化校本教研顯得尤為重要，需構建合理有效的教研制度、策略及方法，以促進教師專業(yè)化成長，進而全面推動素質教育深入發(fā)展，為我國教育事業(yè)貢獻力量。

二、以校本教研推進教師專業(yè)化發(fā)展的要點

校本教研聚焦學校實際問題，旨在提升教育質量，探索新課程方法。為保障教師專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化策略需圍繞課標研讀、新教育方式研究和現代教育資源利用等方面推進。這些措施有助于解決實際問題，促進教師專業(yè)成長，確保教育目標實現，推動我國教育高質量發(fā)展。

（一）深入研讀課標

在推進教師專業(yè)化進程中，課程標準是實踐教學不可或缺的基石。教師需深刻領會并踐行“立德樹人”理念，確保以學生為中心，全面促進學生德智體美勞發(fā)展。

首先，教師需透徹把握課程育人理念，借助校本教研平臺，深入探討并實踐這一理念，確保教學活動始終圍繞學生全面發(fā)展展開。

其次，面對新課程標準的實施挑戰(zhàn)，教師應積極應對實際教育中的難點與困點。在《義務教育新課程標準（2022年版）》指導下，教師需通過校本教研，總結既有經驗，分析現存問題，并據此調整教學方法，確保新課程標準的有效落實，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。

最后，緊跟教育改革步伐，教師應密切關注課程、教材等教育標準的變動。借助校本教研，深入了解學科特性、內容、理念及教育目標，制訂個性化的教學方案，因材施教，優(yōu)化教學改革路徑，為教師專業(yè)成長保駕護航。

（二）創(chuàng)新教育方式

在校本教研的框架下，其核心目標聚焦教師的專業(yè)成長與教學質量的雙重提升。這一目標的實現，離不開對教育方法的科學運用與持續(xù)優(yōu)化。因此，校本教研應深度關注教師在教學方式上的探索與實踐。

首先，明確合理的教育目標是關鍵一步。教師應緊密圍繞新課程教育標準中的“學生為中心”理念，深入分析小學生的學習習性與個性特征，據此構建出旨在引導學生主動學習、積極探索的學習方案。這一過程不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣與動力，更能促進教師對學生需求的精準把握與教學理念的更新。

其次，課時設計需向單元整體教學設計轉變。在素質教育的大背景下，學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育改革的核心。這意味著學生不僅要掌握扎實的學科知識，更要具備運用知識解決實際問題的能力。小學階段作為學生學習生涯的奠基階段，其教學方式的選擇尤為重要。傳統教學往往導致學生對知識的碎片化理解，而單元整體教學設計則強調知識的系統性、整體性與綜合性，能夠幫助學生形成更為完整的知識結構，提升其綜合運用知識的能力。

此外，隨著“雙減”政策的深入實施與教育改革的不斷深化，減負提質與有效性評價成為教師專業(yè)化發(fā)展不可忽視的重要方面。教師應通過校本教研加強對分層作業(yè)、分層教學以及過程性評價與結果性評價相結合等形式的研究與實踐，以此優(yōu)化教學改革路徑，提升教學效率與質量，確保學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中實現全面發(fā)展。

（三）提高現代化教育資源利用

在以人民為中心，以立德樹人為核心教育目標的教育改革背景下，我國課程改革的教育標準對課程教育內容、結構、教育目標和教育形式等進行了全面的調整和優(yōu)化。同時，這一標準緊密結合時代發(fā)展的步伐，積極倡導社會資源、多媒體、互聯網及大數據技術等現代教育技術的運用。這一舉措不僅為我國教育形式的創(chuàng)新提供了寶貴的契機，更為教師專業(yè)化發(fā)展明確了方向，并為其提供了廣闊的發(fā)展空間。因此，在通過校本教研推動教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，應充分利用教研平臺，積極鼓勵教師加強多媒體、智慧云平臺等現代教育技術和資源的運用與開發(fā)。這可以有效轉變傳統的教育思想，不斷提升教師的教育能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、利用校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐策略

（一）深入課例研究

校本教研作為提升教學質量的關鍵路徑，其目標在于實現“一堂好課”與“一堂有效課”，確保學生在課堂中獲得知識與能力的提升，并展現教學的深層價值與教師的重要作用。通過對學生知識掌握與能力發(fā)展的深入分析，可以明確教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，從而實施針對性的提升策略。在此背景下，課例研究成為校本教研的核心環(huán)節(jié)。

首先，“共尋課例”活動通過精選具有研究價值的課例，集中探討教學中的共性問題、普遍現象及突出難題。同專業(yè)教師共同參與課例的設計、實施與反思，通過對比不同教學設計的效果，概括出教學中的關鍵問題，并在經驗分享中實現相互學習與成長。

其次，“深挖課例”是對代表性案例進行深入剖析的過程。教師采用“一人一建議”“一人一策略”的方式，針對課例中的具體問題提出解決方案，并通過反復實踐、多次對比，總結出科學合理的教學方案。這一過程不僅提升了教研的實效性，還促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

此外，現代教育技術的融入也為校本教研注入了新的活力。多媒體、智慧云平臺等技術的運用，不僅豐富了教學手段，還提升了教學效率和互動性，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。

（二）推進科研革新

在校本教研作為教師課例研究的核心平臺與關鍵路徑中，科研形式的創(chuàng)新與優(yōu)化直接關乎教師教研效果與質量的提升。為了有效推進教師專業(yè)化發(fā)展，必須從教研問題、教研形式及教研方法三方面進行持續(xù)優(yōu)化。

首先，優(yōu)化教研問題是核心。教研問題的設定應深刻反映教育教學的實際需求，避免片面與模糊。學校領導及教研組需緊密圍繞義務教育新課程教育標準，提煉諸如“新課程理念對學科教學的影響”及“新課程背景下學科教育方式的革新路徑”等具有前瞻性和實踐意義的課題，確保教研活動能夠精準對接新課程改革與教學實踐的痛點，引導教師深入探索與分析。

其次，創(chuàng)新教研形式是關鍵。傳統“學科教研”模式存在研究深度、廣度及針對性不足的問題，因此應推行“大教研”理念。通過整合學校優(yōu)質教育資源，構建跨學科教研團隊，圍繞“學生中心課堂”“減負提質教學”及“德智體美勞全面發(fā)展”等核心議題，實現全教師共同參與、深入探討與協作研究。此舉旨在通過全員參與，促進立德樹人教育目標在學校管理中的全面滲透與落實，同時以共同的價值觀和教育理念引領教師專業(yè)成長。

最后，優(yōu)化教研方法是保障。針對以往教研中理論與實踐脫節(jié)的問題，應采取理論與實踐相結合的方法。利用公開課這一真實教學場景，通過觀察學生學習表現、鼓勵學生反饋評價等方式，提煉教研問題并激發(fā)教師間的交流與討論。隨后，組織教師進行問題分析、方案設計及教學實踐，形成閉環(huán)式的教研流程。此外，還可引入情景模擬、案例分析、網絡教研及校際合作等多元化教研方式，增強教研活動的多樣性、靈活性與廣泛性，提升教師參與教研的積極性與實效性，從而全面培養(yǎng)與提升教師的解決問題能力與專業(yè)素養(yǎng)。

（三）打造多元平臺

1. 聚焦教師教研興趣，構建多元化教研平臺

為了激發(fā)教師的教研熱情，需構建多樣化的教研平臺，以滿足不同教師的需求與興趣。首先，應積極利用網絡平臺，鼓勵教師注冊并利用個人賬號分享教學經驗和心得。這種跨時空的交流方式能讓教師與全國各地、各年齡段、各學科的教師進行互動，不斷汲取新思想、新方法，拓寬教學視野。學校也應建立校園網絡教研系統，為教師提供一個便捷的交流平臺，便于及時描述教學問題、分享成功案例，提高教研的靈活性和實效性。

同時，針對城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡，可搭建“結對教研平臺”，實現優(yōu)質教育資源的共享。例如，定西市安定區(qū)福臺小學與蘭州市東郊學校之間的結對幫扶機制，就是一種行之有效的合作模式。通過定期組織教學交流活動，學習借鑒名校名師的先進經驗，結合本校實際進行改進與創(chuàng)新，從而實現教學質量的共同提升。

2. 強化教研質量，搭建多層次引領與展示平臺

教研質量的提升離不開專業(yè)引領與成果展示。首先，邀請教育專家進校指導，通過專題講座、教學示范等形式，為教師提供最新的教育理念、教學方法和實踐經驗。這不僅能讓教師及時了解教育動態(tài)，還能幫助其開闊視野、校正教學偏差，進而推動教學實踐的創(chuàng)新與發(fā)展。

其次，建立“青藍結對”機制，充分發(fā)揮學校骨干教師和優(yōu)秀教師的引領作用。通過師徒結對、傳幫帶等形式，促進青年教師快速成長，實現教師隊伍的整體提升。同時，定期組織青年教師教學比賽、教學觀摩等活動，為其搭建展示自我、交流學習的平臺，進一步激發(fā)其教學熱情和創(chuàng)新意識。

此外，積極開展各類教學競賽和評比活動，如學科組、年級組、校級的教學大比拼，以及參與區(qū)級、省級的教學技能展示與比賽。這些活動不僅能檢驗教師的教學水平，更能激發(fā)其教研動力，推動課堂教學方式的不斷革新。特別是通過參與“千校萬師”等賽課活動，能讓教師在更高的平臺上展示自我、學習他人，從而不斷提升自身的教研能力和教學能力。

3. 注重教研反思與總結，形成持續(xù)改進機制

教研活動的最終目的是為了促進教師個人與整個教學團隊的成長與發(fā)展。因此，在拓寬教研途徑、強化教研質量的同時，還應重視教研反思與總結工作。通過定期組織教師進行教學反思、案例分析等活動，讓其深刻認識到自身在教學實踐中的優(yōu)點與不足，進而明確改進方向和目標。同時，鼓勵教師撰寫教研論文、教學案例等成果性材料，通過公開發(fā)表、交流分享等形式，進一步鞏固教研成果、提升教研影響力。

（四）聚焦機制優(yōu)化

在推動教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，優(yōu)化校本教研機制尤為重要。完善的激勵機制能激發(fā)教師參與教研的熱情，將教研與教師個人發(fā)展緊密結合，驅動其主動投入。加強交流機制則促進了教師間的深入溝通與經驗分享，通過集體智慧解決問題，提升教研的實效性。同時，建設反思機制讓教師在教研過程中不斷審視自我，強化自我監(jiān)督與提升，確保專業(yè)成長的持續(xù)性。

具體而言，明確教研目的、形式與方案，并將其與教師晉升、績效考核掛鉤，能有效提升教師的參與度。而強化交流，鼓勵教師圍繞教研問題展開深入討論，則能匯聚多方智慧，制訂更科學合理的解決方案。此外，通過反思機制，教師能在實踐中不斷總結經驗，發(fā)現問題并尋求改進，從而實現自我超越。優(yōu)化教研機制是保障教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，需從激勵、交流、反思等多方面入手，為教師成長提供有力支持。

四、結語

在新課程改革的大背景下，優(yōu)化校本教研機制助力教師專業(yè)化成長與發(fā)展，已成為提升學校教育質量、推進素質教育目標實現的重要途徑。此過程中，學校需特別關注教師參與興趣和積極性的激發(fā)，同時強化教研氛圍的營造、教研活動的有效開展、教研平臺的構建以及教研反思的深化。

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2023年度甘肅省基礎教育科研創(chuàng)新實驗區(qū)一般專項課題“校本教研下教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究”（課題編號：GS〔2023〕GHBZX420）。