問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理課程中的應(yīng)用

【摘" 要】 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中已廣泛應(yīng)用，文章對(duì)此進(jìn)行了深入探討。首先，文章闡述了該教學(xué)法在初中物理課程中的理論要點(diǎn)，包括激發(fā)興趣、推動(dòng)探索性學(xué)習(xí)、強(qiáng)化合作與溝通技能以及提升知識(shí)綜合與應(yīng)用能力。其次，文章探討了實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循的原則，如問(wèn)題設(shè)計(jì)的適宜性與激勵(lì)性、指導(dǎo)性與探究性的平衡、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通技巧的促進(jìn)以及知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。再次，文章分析了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的多重優(yōu)勢(shì)，如提升內(nèi)驅(qū)力、加深理解深度、培養(yǎng)協(xié)作與交流技能以及發(fā)展批判性思維與創(chuàng)造力。最后，文章提出了具體的教學(xué)策略，包括設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題、創(chuàng)造開(kāi)放式的探索環(huán)境、利用小組合作促進(jìn)思維碰撞以及結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行反思活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；初中物理；物理思維

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理課程中的理論要點(diǎn)

（一）以強(qiáng)相關(guān)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理主題的好奇心和熱情。這些問(wèn)題需要與學(xué)生的日常生活或科學(xué)發(fā)現(xiàn)緊密相關(guān)，以便更好地吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)探索和學(xué)習(xí)，同時(shí)要確保問(wèn)題具備適當(dāng)?shù)碾y度，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升他們對(duì)物理概念的理解。

（二）推動(dòng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索來(lái)獲得知識(shí)。在尋求問(wèn)題解答的過(guò)程中，學(xué)生需要使用信息搜集、分析判斷、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等一系列科學(xué)方法，這有助于建立科學(xué)思考的框架，并且鍛煉分析與解決問(wèn)題的能力。

（三）強(qiáng)化合作與溝通技能

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作探討，分享各自的見(jiàn)解和解決策略。這種互動(dòng)過(guò)程有助于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，提升表達(dá)自己想法的能力，并在團(tuán)隊(duì)互助中增進(jìn)對(duì)物理概念的理解。

（四）提高知識(shí)綜合應(yīng)用能力

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合。這樣的教學(xué)模式促使學(xué)生不再停留在對(duì)物理知識(shí)的記憶層面，而是應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技巧去解決實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸形成物理學(xué)的整體觀念，并且能夠在現(xiàn)實(shí)世界中有效地應(yīng)用物理原理。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理課程中的應(yīng)用原則

（一）注重問(wèn)題的適宜性與激勵(lì)性

為了使問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法發(fā)揮最佳作用，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在難度選擇上，應(yīng)挑選那些能夠適度挑戰(zhàn)學(xué)生、引發(fā)他們思考和討論的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，確保學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充滿探究欲望。

（二）平衡指導(dǎo)性與探究性

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)扮演好導(dǎo)師的角色，既要提供必要的支持，又不可過(guò)度干預(yù)學(xué)生的探究活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)被鼓勵(lì)進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集和分析數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)提煉出科學(xué)概念。教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹敢?，幫助學(xué)生建立起穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)他們的獨(dú)立研究和思考能力。

（三）促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通技巧

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)化過(guò)程，即通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并尊重同伴的意見(jiàn)，同時(shí)也要勇于分享和討論自己的思路。這種合作性學(xué)習(xí)方式有助于提升學(xué)生的交流能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并在不同視角的交匯中豐富解決問(wèn)題的思路和方法。

（四）加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)如實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)的物理原理。通過(guò)這種實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生能夠更深刻地理解物理概念，同時(shí)培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理課程中的優(yōu)勢(shì)

（一）內(nèi)驅(qū)力的提升

教師通過(guò)提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能有效吸引學(xué)生的關(guān)注，并點(diǎn)燃他們的求知欲。這些問(wèn)題往往與學(xué)生日常生活或科學(xué)新發(fā)現(xiàn)緊密相關(guān)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與真實(shí)世界的密切聯(lián)系。這種聯(lián)系不僅喚醒了學(xué)生的探究心，也極大地激勵(lì)了他們自主學(xué)習(xí)的欲望，促使他們更加積極地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）理解深度的加深

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生通過(guò)自身探索來(lái)尋找答案，推動(dòng)他們不僅僅記憶公式和概念，而是要透徹掌握背后的物理原理。這種深層次的掌握有助于學(xué)生在不同情境下靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的技能，并確保這種理解是持久和穩(wěn)固的。

（三）協(xié)作與交流技能的培養(yǎng)

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生往往需要團(tuán)隊(duì)合作，共同討論問(wèn)題和尋找答案。這種合作學(xué)習(xí)的模式不僅能讓學(xué)生獲得物理知識(shí)，還能在與同伴的互動(dòng)中培養(yǎng)溝通和協(xié)作技巧。學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行有效的交流、協(xié)商和承擔(dān)團(tuán)隊(duì)責(zé)任，這些能力對(duì)他們的未來(lái)學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯都極為關(guān)鍵。

（四）批判性思維與創(chuàng)造力的發(fā)展

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法促使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并積極探索解決途徑。在此過(guò)程中，學(xué)生需要展現(xiàn)批判性思考，對(duì)比不同方案，并能創(chuàng)新性地構(gòu)建自己的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣的訓(xùn)練不僅提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還使他們學(xué)會(huì)對(duì)常規(guī)方式進(jìn)行質(zhì)疑，為其未來(lái)的創(chuàng)新研究和科學(xué)探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理課程中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題

為了更好地吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生的日常體驗(yàn)緊密相關(guān)的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題更容易激起學(xué)生的興趣和好奇心，因?yàn)樗鼈兡軌蜃寣W(xué)生直接聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。例如，可以圍繞學(xué)生日常使用的電子設(shè)備或運(yùn)動(dòng)時(shí)遇到的物理現(xiàn)象提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決具體情境下的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)提出實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在自然的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握物理知識(shí)。該教學(xué)法的核心在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，通過(guò)貼近實(shí)際的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考與實(shí)踐。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而真實(shí)世界的問(wèn)題可以幫助學(xué)生建立知識(shí)的橋梁，加深記憶。同時(shí)，情境學(xué)習(xí)理論也指出，在有意義的背景下學(xué)到的知識(shí)更易于遷移和應(yīng)用。

以“熔化和凝固”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可以從一個(gè)具體問(wèn)題出發(fā)：“為什么冬天外面堆的雪人有時(shí)候結(jié)實(shí)持久，有時(shí)卻迅速融化”，這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的冬季經(jīng)歷直接相關(guān)，能夠立刻吸引學(xué)生的注意。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討影響雪球狀態(tài)的因素。學(xué)生可以小組合作，測(cè)定水的結(jié)冰點(diǎn)，觀察水在不同條件下的固液轉(zhuǎn)換，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。這一過(guò)程既讓學(xué)生觀察到了凝固現(xiàn)象，又通過(guò)將冰塊置于室溫環(huán)境中，使其親眼見(jiàn)證了熔化過(guò)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果與初始問(wèn)題的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解，并提升他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力及邏輯思維。

（二）創(chuàng)造開(kāi)放式的探索環(huán)境

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放、寬容的環(huán)境中進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由提出想法，進(jìn)行討論，犯錯(cuò)并從中學(xué)習(xí)。這種策略不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，同時(shí)還為他們提供了自行構(gòu)建知識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的機(jī)會(huì)。

在初中物理“光的折射”這一單元的教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和深層次認(rèn)知。例如，教師可以提出一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的問(wèn)題：“為什么我們?cè)谒驴礀|西時(shí)，物體的位置似乎發(fā)生了偏移”，這個(gè)問(wèn)題直觀地涉及光的折射現(xiàn)象，并能有效吸引學(xué)生的興趣。首先，學(xué)生將被邀請(qǐng)觀察一個(gè)用水和空氣填充的半圓形容器中的光線路徑變化。他們需要記錄光線在進(jìn)入水面時(shí)的變化，并嘗試解釋其背后的原因。在這一過(guò)程中，教師不直接揭示光的折射原理，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和討論來(lái)探索光線傳播的規(guī)律。進(jìn)一步地，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如改變?nèi)肷浣嵌龋褂貌煌伾墓饩€，或改變介質(zhì)（例如用糖水替代純水）來(lái)觀察折射的效果。在此過(guò)程中，通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠相互交流觀點(diǎn)、共同分析數(shù)據(jù)，從而加深對(duì)斯涅爾定律及折射率的理解。通過(guò)這種開(kāi)放式的探索活動(dòng)，學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，也在不斷地提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論、修正理解。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，確保學(xué)生能在自主探索的過(guò)程中不偏離物理學(xué)的基本原理。這樣，學(xué)生能夠在積極參與、互動(dòng)探討和實(shí)踐操作的環(huán)境中，對(duì)物理學(xué)概念的理解更加深刻。

（三）利用小組合作，促進(jìn)思維碰撞

通過(guò)小組合作，學(xué)生可以相互交流想法、討論解決方案，并共同完成物理問(wèn)題的探究。小組合作能夠促進(jìn)思維的碰撞和知識(shí)的共享，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何高效地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，包括分工、溝通和相互支持。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。在初中物理課程中，特別是針對(duì)“摩擦力”這一相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，利用小組合作的方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，增強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以分享思想、交流觀點(diǎn)、相互教學(xué)，這不僅能夠促進(jìn)同伴間的理解，還能提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在同伴的幫助下，學(xué)生可以完成原本獨(dú)立無(wú)法完成的任務(wù)，從而促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

教師首先提出問(wèn)題：“為什么在不同的地面上，我們需要用不同的力量來(lái)推動(dòng)相同的物體”，這個(gè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)摩擦力的概念，并能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在小組合作探究活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生分成小組，每組分配不同的地面材料（如光滑的大理石、粗糙的砂紙、有絨面的布等），并提供一個(gè)可以推動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)物體（如一個(gè)帶有輪子的小箱子）。每組學(xué)生需要使用彈簧秤測(cè)量在不同地面上推動(dòng)物體所需的力量，并記錄數(shù)據(jù)。接下來(lái)，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)分享觀察到的現(xiàn)象，討論為什么不同地面上摩擦力的大小會(huì)有所不同。他們可以探討地面材料的性質(zhì)、物體與地面的接觸面積、物體的質(zhì)量等因素對(duì)摩擦力的影響，并提出假設(shè)且進(jìn)行驗(yàn)證，比如通過(guò)改變物體的質(zhì)量，觀察是否需要更大的力來(lái)推動(dòng)物體。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索如何減少摩擦力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響。例如，小組成員可以嘗試在物體和地面之間添加潤(rùn)滑劑，觀察并記錄這一行為對(duì)推動(dòng)物體所需力量的影響。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生實(shí)踐了科學(xué)探究的方法，學(xué)習(xí)了摩擦力的相關(guān)知識(shí)。在活動(dòng)的最后，教師組織全班分享會(huì)，讓各小組展示他們的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。這樣的交流有助于不同小組之間的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)摩擦力原理的深入理解，并激發(fā)他們進(jìn)一步探究的興趣。教師可以在這一階段提供反饋，補(bǔ)充和糾正學(xué)生的理解，確保他們能夠正確掌握摩擦力的概念。

（四）結(jié)合實(shí)際操作，進(jìn)行反思活動(dòng)

將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模擬活動(dòng)和項(xiàng)目，讓學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，思考哪些方法有效，哪些需要改進(jìn)。反思活動(dòng)可以幫助學(xué)生深化理解，提高解決問(wèn)題的能力，并促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將問(wèn)題置于學(xué)習(xí)的中心，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與思考促進(jìn)知識(shí)的吸收與理解。例如，在初中物理的“浮力”課題上運(yùn)用這一教學(xué)法，能夠加深學(xué)生對(duì)物理原理的認(rèn)識(shí)。具體到浮力的教學(xué)案例中，教師可以提出疑問(wèn)：“同體積的物體為何有的浮有的沉？”這一問(wèn)題直擊浮力的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生分組探究不同物體（如橡膠球、金屬塊）在水中的浮沉現(xiàn)象，并記錄觀測(cè)結(jié)果。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)浮力作用，對(duì)其產(chǎn)生直觀認(rèn)知。在思考與反思環(huán)節(jié)中，教師指引學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中的觀察結(jié)果，并探討影響浮沉的因素。在小組互動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)提出體積、密度等概念，并嘗試應(yīng)用浮力理論解釋所見(jiàn)現(xiàn)象。

為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，教師可以介紹如何通過(guò)計(jì)算密度來(lái)探討物體浮沉與密度的關(guān)聯(lián)，并引入阿基米德原理，讓學(xué)生理解物體所受浮力的大小與排開(kāi)水的重量的關(guān)系。這樣不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)，還培育了他們自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，為他們?nèi)蘸蟮奈锢韺W(xué)習(xí)和科學(xué)探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫杰. 初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淺析［J］. 讀寫(xiě)算，2021（35）：171-172.

［2］ 李成梅. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 亞太教育，2023（17）：86-89.

［3］ 楊寶春. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 讀寫(xiě)算，2021（34）：99-100.