人工智能時代生活教育的校本研究與實踐

【摘" 要】 生活教育是“以生活為中心的教育”，它是在現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的“以人為本”的教育。在人工智能時代，傳統(tǒng)教育模式，即基于學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)，受到了挑戰(zhàn)。隨著技術(shù)的發(fā)展和社會進(jìn)步，新的教學(xué)模式和教育理念正在逐步形成。在這種背景下，學(xué)校如何應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)校的特點進(jìn)行課程開發(fā)，并使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)所需要的能力和素養(yǎng)，是值得深思的問題。文章以小學(xué)信息技術(shù)教科版教材為例，基于學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實際情況，從教材選擇、課程設(shè)計、教學(xué)實施及評價方式等方面進(jìn)行校本研究與實踐，旨在為解決人工智能時代的生活教育問題提供一定參考，同時促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 以人為本；人工智能；生活教育；信息技術(shù)

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，其根本目的是培養(yǎng)并發(fā)展人。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能時代已經(jīng)來臨，信息技術(shù)逐漸成為新的生產(chǎn)力，正在改變?nèi)祟惖纳罘绞健Ｈ斯ぶ悄芗夹g(shù)與教育教學(xué)的融合是社會發(fā)展的必然趨勢，也是時代賦予教育工作者的新使命。在人工智能時代背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)校的特點，從實際出發(fā)，促進(jìn)教育教學(xué)方式的創(chuàng)新和教育體系的改革，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才。本文以小學(xué)信息技術(shù)教科版教材為例，結(jié)合校本課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實際情況，進(jìn)行生活教育課程的開發(fā)研究與實踐探索。

一、“生活教育”理念下信息技術(shù)課程背景

（一）理論背景

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，信息技術(shù)教育要堅持面向全體學(xué)生，旨在使學(xué)生獲得基本的信息素養(yǎng)，形成良好的信息道德，同時激發(fā)他們對計算機的興趣和探索未知的好奇心；要面向?qū)W生的個性化學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；還要面向未來的社會生活要求，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活。以“生活教育”為核心理念的信息技術(shù)課程，強調(diào)通過現(xiàn)實生活中的各種問題和現(xiàn)象來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在信息技術(shù)課程中，教師不能只關(guān)注計算機技術(shù)教學(xué)本身，而應(yīng)將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力上。

（二）教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個方面：一是學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息能力；二是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、分析和利用信息的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的信息道德，幫助學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，樹立正確的價值觀。教育信息化是未來教育發(fā)展的必然趨勢，因此在信息技術(shù)課程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識和技能來培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和創(chuàng)新實踐的能力。同時，信息技術(shù)課程還應(yīng)密切關(guān)注與社會發(fā)展相關(guān)的話題，如人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等，在這些領(lǐng)域中，存在許多未知問題等待去解決。因此，在信息技術(shù)課程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、提升學(xué)生的實踐和解決問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活。

根據(jù)人工智能時代“生活教育”的理念，在教學(xué)信息技術(shù)知識和技能時，應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握信息技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在人工智能時代生活教育理念下信息技術(shù)課程的開發(fā)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展戰(zhàn)略、科技前沿、社會熱點、科技創(chuàng)新等話題，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識和技能解決實際問題。

二、“生活教育”理念下信息技術(shù)課程開發(fā)的目標(biāo)與原則

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)制訂：量身定制，務(wù)實進(jìn)取

以人工智能時代的生活教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程的特點，開發(fā)出具有校本特色的小學(xué)信息技術(shù)教育課程。該課程應(yīng)遵循學(xué)科價值與生活價值相統(tǒng)一、知識體系與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活實際相統(tǒng)一、教育目標(biāo)與終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一、課堂學(xué)習(xí)和生活實踐相結(jié)合、教學(xué)過程與教學(xué)評價相結(jié)合等原則。旨在讓學(xué)生在完成學(xué)科任務(wù)的同時，獲得知識和技能，并形成良好的信息素養(yǎng)。

（二）校本特色體現(xiàn)：挖掘特色，融入教學(xué)

在課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)注重挖掘信息技術(shù)特色課程中具有校本特色的內(nèi)容，并將其融入日常教學(xué)中。同時，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為他們未來的生活和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在課程開發(fā)之初，首先要充分理解學(xué)校現(xiàn)有的課程體系和學(xué)生實際情況，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的開發(fā)。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》將信息技術(shù)課程分為“信息獲取”和“信息應(yīng)用”兩大板塊，并進(jìn)一步將其劃分為兩個單元，以“人工智能時代”為主題進(jìn)行構(gòu)建。第一個單元為“人工智能時代的生活和學(xué)習(xí)”，主要目的是讓學(xué)生了解人工智能的概念、發(fā)展歷史、應(yīng)用領(lǐng)域等知識，激發(fā)他們對人工智能的好奇心。在開發(fā)這個單元的過程中，特別注重兩個要點：一是立足學(xué)生實際，確保課程內(nèi)容與學(xué)生的生活和經(jīng)驗緊密相連；二是體現(xiàn)學(xué)校特色，使課程與學(xué)校的教育理念和文化相契合。其次，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣等因素，開發(fā)出具有校本特色的信息技術(shù)課程。比如，第二個單元“人工智能時代的信息安全”，通過講解人工智能的安全風(fēng)險及其防范措施，讓學(xué)生了解信息安全的基本概念、信息安全的內(nèi)容、信息安全面臨的主要威脅、信息安全事件的種類和應(yīng)對措施等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識。

（三）實踐與評價：課程成果，實踐檢驗

利用信息技術(shù)知識解決生活中的實際問題，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。比如，在“人工智能時代”這一單元中，教師可以通過介紹人工智能在生活中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生深切感受其對社會發(fā)展的重要作用。再如，在同一單元中，還可以介紹與機器人相關(guān)的知識，并通過機器人編程制作“智能快遞車”等實踐活動，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣與好奇心。最后，要通過實踐來檢驗課程開發(fā)的成果，確保所學(xué)知識能夠在生活中得到充分應(yīng)用。

三、基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計

（一）課程設(shè)計背景

研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時存在著不少問題，比如課程內(nèi)容較難理解、課程難度較高以及教學(xué)活動較為枯燥等。信息技術(shù)課程所承載的核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任。因此，在課程設(shè)計時，教師要以此為依據(jù)，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)校特色。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，它是學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的深度融合?！被诖耍萄薪M以“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”為主題，開發(fā)了“基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程”，以期解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

（二）課程設(shè)計內(nèi)容

信息技術(shù)課程的核心內(nèi)容包括：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，信息意識是學(xué)生在信息社會中正確認(rèn)識信息和利用信息的態(tài)度和情感，以及合理利用信息技術(shù)手段解決實際問題的意識。計算思維是以運算為主的思維活動，它包括數(shù)字推理、判斷與決策、問題解決等。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指在數(shù)字化環(huán)境中，學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取信息、處理信息、交流信息以及創(chuàng)造數(shù)字產(chǎn)品的能力。而信息社會責(zé)任則是指學(xué)生對自身與他人在網(wǎng)絡(luò)空間中行為的責(zé)任感。因此，信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任是本課程的四個核心內(nèi)容。在課程設(shè)計時，教研組充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)校的教育特色。在內(nèi)容的選取上，教研組也充分考慮了學(xué)校的信息化環(huán)境、數(shù)字化資源、學(xué)生年齡特點和學(xué)校特色等因素。比如，在“計算機基礎(chǔ)”課程中，教研組根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計了“計算機基本組成”“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”等模塊，并幫助學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)的方式建立起對計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的初步認(rèn)識。

四、基于學(xué)情的信息技術(shù)教學(xué)實施

（一）課前準(zhǔn)備：精心布置，巧手準(zhǔn)備

學(xué)校信息技術(shù)教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實際情況，靈活采用不同的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過微課視頻、PPT、任務(wù)單等多種方式來輔助學(xué)生進(jìn)行知識準(zhǔn)備，從而幫助學(xué)生更好地理解即將學(xué)習(xí)的新知識。課堂中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)資源，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師還可以通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（二）課堂互動：信息技術(shù)的舞臺，學(xué)生的主場

首先，教師要充分利用微信等平臺與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并給予及時的幫助。例如，在教學(xué)“人工智能時代的生活和學(xué)習(xí)”這一主題時，教師可以通過微信等平臺與學(xué)生進(jìn)行交流互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，提高課堂活躍度。同時，教師還可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人的角色，通過這種方式鍛煉學(xué)生的組織能力，并培養(yǎng)他們的責(zé)任意識。其次，在課中探究環(huán)節(jié)，教師要注重學(xué)生的個性化發(fā)展。通過設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中找到內(nèi)在需求，實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時，教師還可以借助微視頻等多媒體資源，根據(jù)學(xué)生的不同需求和興趣點，靈活采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W有所得。此外，在教學(xué)“人工智能時代的生活和學(xué)習(xí)”時，教師可以鼓勵學(xué)生選擇一種自己感興趣的人工智能技術(shù)進(jìn)行自主探究。例如，教師可以給學(xué)生播放關(guān)于智能機器人的科普視頻，讓學(xué)生了解機器人的工作原理、功能以及應(yīng)用領(lǐng)域；或者給學(xué)生播放與人工智能相關(guān)的動畫片，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解人工智能的基本概念和應(yīng)用。除此之外，教師還可以嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而帶著問題去探究、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性和針對性。

（三）課后作業(yè)：實踐與探究，提升能力

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和困惑，并及時給予解決。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以布置多種類型的作業(yè)。例如，在教學(xué)“人工智能時代的生活和學(xué)習(xí)”這一主題時，教師可以布置如“智能快遞車”等實踐性的作業(yè)。這些作業(yè)應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵他們通過自主探究和實踐操作來解決問題。同時，教師還可以采用“合作學(xué)習(xí)”的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。具體而言，教師可以要求學(xué)生在小組合作的過程中積極提出問題，并共同思考解決問題的辦法。在解決問題的過程中，每個小組都應(yīng)設(shè)有一名小組長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員一起尋找答案。這樣的合作方式既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，又能鍛煉他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。最后，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋與評價。例如，針對學(xué)生的作品提出具體的評價和建議；對學(xué)習(xí)困難或遇到較大挑戰(zhàn)的學(xué)生，教師要給予針對性的指導(dǎo)。教師還可以讓學(xué)生利用微信等平臺展示自己的作品，并提出一些改進(jìn)的建議和措施。在這一過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，幫助他們有所收獲。

五、基于學(xué)習(xí)成果的評價方式

“教學(xué)評價”是教師和學(xué)生共同參與的一個過程，它旨在對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行客觀分析與價值判斷，并作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。評價的核心應(yīng)聚焦促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而推動他們在各個方面的成長與進(jìn)步。信息技術(shù)教育正逐漸從“技術(shù)工具”的應(yīng)用走向“技術(shù)應(yīng)用”的深化，教學(xué)模式也從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息倫理，引導(dǎo)他們成為具有社會責(zé)任感的人。因此，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行，不能過于注重成績。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)課程不僅要為學(xué)生提供必要的知識和技能，還要關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，為他們提供全面的支持。評價不僅可以反映學(xué)生在課程中的表現(xiàn)，還可以幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)活動。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程評價方式往往過于注重對學(xué)生知識與技能的評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的評價。由于這種評價方式以教師為主體，教師主導(dǎo)著整個評價過程，使得課程評價具有明顯的主觀性，難以客觀地反映學(xué)生在課堂中的真實表現(xiàn)。同時，這種評價方式也容易造成教師與學(xué)生之間的對立關(guān)系，不利于師生之間有效互動。因此，在新時代背景下，信息技術(shù)課程的評價應(yīng)當(dāng)建立一種以學(xué)生為中心的評價模式，強調(diào)評價的過程性，致力于有效引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

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