把問題導(dǎo)學(xué)法融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

趙小芳

摘 要：隨著我國教育行業(yè)的飛速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著較大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)模式，把問題導(dǎo)學(xué)法融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，這樣能夠有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量。通過深入了解學(xué)生的自身特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力等信息，制訂科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生能夠更扎實(shí)地掌握所學(xué)過的知識(shí)，從根本上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);融入

近幾年，人們對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，課程改革工作得到了進(jìn)一步落實(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升非常關(guān)鍵?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的自身作用來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等，從而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。不僅如此，教師還應(yīng)該按照教學(xué)要求設(shè)置合理的問題導(dǎo)入，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的思考能力，不斷調(diào)整教學(xué)方案，使其更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及其綜合素質(zhì)。

一、問題導(dǎo)學(xué)法相關(guān)內(nèi)容及價(jià)值的闡述

所謂的問題導(dǎo)學(xué)法，就是在原有數(shù)學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上演變而來的一種新的教學(xué)模式，是素質(zhì)教育影響下的產(chǎn)物，主要是借助提問的模式完成指導(dǎo)工作，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行深入思考研究，讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，從而有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，從根本上提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

第一，問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)。把問題導(dǎo)學(xué)法融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，可以借助提問的方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況制訂合適的提問方式。教師通常會(huì)在提問之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核成績(jī)，并進(jìn)一步明確教學(xué)方案，這樣才能確保提出來的問題真實(shí)有效，不至于讓學(xué)生感到問題過于乏味，還能讓問題具有一定的挑戰(zhàn)性，從而進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的記憶力，還能在此基礎(chǔ)上完成知識(shí)的進(jìn)一步拓展，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)完成知識(shí)的導(dǎo)入。第二，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。初中數(shù)學(xué)知識(shí)明顯比小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更加深?yuàn)W難理解，知識(shí)也較為抽象，這些都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，從學(xué)生的角度來看，數(shù)學(xué)思維能力的提升并不簡(jiǎn)單，基于此，我們應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷營造良好的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境大都比較乏味，大部分學(xué)生過于重視數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍，長(zhǎng)期下去就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，能夠有效提升教學(xué)效率，以問題為中心開展教學(xué)工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，這樣能夠較好地活躍課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的思維潛能，加深所學(xué)知識(shí)的記憶。第三，不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。把問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)工作中，需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出合理的問題，還要給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境使其積極思考問題。教師需要積極指引學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到合理的問題解決方式，只有這樣才能有效提升學(xué)生解決問題的能力，才能提升學(xué)生的思維能力。

二、把問題導(dǎo)入法科學(xué)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中

原有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為落后，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大多數(shù)教師都是采用直接的教學(xué)方法，直接講解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換，影響教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖耍處煈?yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)及提升，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過問題導(dǎo)入的方法指引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。只有這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在講解“二元一次方程組”的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：“現(xiàn)在籠子中有雞兔若干只，總共有35個(gè)頭，有94只腳，問雞和兔子各有幾只?！苯處煈?yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究題目中的數(shù)量關(guān)系，結(jié)合雞和兔子的實(shí)際狀況進(jìn)一步思考，可以假設(shè)兔子有x只，雞有y只，列出以下式子：x+y=35，4x+2y=94，然后指導(dǎo)學(xué)生解出方程式中的x、y分別是12、23，這樣就能得出最后答案，還能讓學(xué)生更好地提升實(shí)際問題解決能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的潛能，還能加深二元一次方程組的知識(shí)記憶。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中控制好問題導(dǎo)入的時(shí)間

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)控制好問題導(dǎo)入的時(shí)間，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求制訂相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，采用科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在合適的時(shí)間提出科學(xué)的數(shù)學(xué)問題。只有這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步促使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。保障學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉和掌握，從根本上提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”的過程中，要想讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉并掌握所學(xué)的知識(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。教師可以讓學(xué)生研究分析相關(guān)的二次函數(shù)數(shù)學(xué)問題，然后與其他學(xué)生溝通解決問題的方法，讓學(xué)生了解函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生更加深入地了解相關(guān)知識(shí)，可以創(chuàng)建幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論，交換解決問題的方法，教師還應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間指引學(xué)生，可以讓學(xué)生更好地理解二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，并了解掌握二次函數(shù)自變量的求解方法。

四、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)建科學(xué)的問題導(dǎo)入教學(xué)情境

盡管當(dāng)前的初中生擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)水平，但是由于初中生的綜合素質(zhì)較弱，一些學(xué)生依然無法較好地掌握自主學(xué)習(xí)力度，無法深入了解并掌握所學(xué)的知識(shí)?；诖?，教師應(yīng)該通過多媒體教學(xué)設(shè)備不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建科學(xué)有效的問題教學(xué)情境。采用多元化的教學(xué)方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題，科學(xué)指引學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)的解決方案，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握解決問題的基本方法。只有這樣才能更好地加深師生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的溝通力度，還能從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)，然后借助多媒體教學(xué)設(shè)備的自身作用讓學(xué)生更好地了解不同種類圖形的特征，把抽象難以理解的軸對(duì)稱圖形教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖案，讓學(xué)生更好地理解軸對(duì)稱知識(shí)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：不同的軸對(duì)稱圖形各有什么特征？軸對(duì)稱圖形的變化規(guī)律是什么？如果學(xué)生能夠較好地掌握軸對(duì)稱圖形，教師可以讓學(xué)生隨機(jī)在一張紙上滴上一滴水，然后觀察得出的圖形是不是軸對(duì)稱圖形，還可以把紙張進(jìn)行對(duì)折，然后看圖形的變化規(guī)律，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中去，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。完成上述教學(xué)操作之后，教師需要深入講解軸對(duì)稱概念，借助實(shí)踐操作及探討來加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解和掌握。

五、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入一些實(shí)踐生活問題

盡管當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含理論知識(shí)與抽象知識(shí)，但是大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)依然與學(xué)生的生活息息相關(guān)。從這個(gè)角度來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的落實(shí)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容需要進(jìn)一步完善教學(xué)資源，深入探討數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系。通過不斷積累生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃好數(shù)學(xué)教學(xué)方案，制訂好科學(xué)的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入規(guī)劃，吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，并了解和熟悉一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需求設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過實(shí)踐知識(shí)更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在某超市的扶梯運(yùn)行過程中，一個(gè)人在扶梯上向上運(yùn)行了14米，這個(gè)時(shí)候人與地面支架的垂直距離是6米，如果這個(gè)人繼續(xù)在扶梯上向上運(yùn)行6米后，這個(gè)人在水平位置上前進(jìn)了幾米？這個(gè)人與地面的垂直距離又是多少米？學(xué)生可以結(jié)合自己乘坐扶梯的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，教師也需要結(jié)合實(shí)際情況提出相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師可以指引學(xué)生結(jié)合扶梯的運(yùn)行軌道畫出直角三角形，按照題目中給出的已知條件，借助正弦和余弦的關(guān)系給出問題的解決方案。只有這樣才能更好地提升學(xué)生的觀察能力、研究分析能力及思維能力，還能讓學(xué)生在解決問題的過程中熟練掌握直角三角形的求解方案。

六、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)課堂引導(dǎo)

把問題導(dǎo)學(xué)法融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)一步活躍課程教學(xué)氛圍，然而這種方法的實(shí)際運(yùn)用需要教師擁有較好的綜合素質(zhì)，不少初中教師的創(chuàng)新能力較弱，部分教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較弱，因此造成了教學(xué)效率的降低。把問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師可以不斷革新教學(xué)方案，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)力度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，教師可以在教學(xué)工作開展過程中，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣面臨課堂上的問題時(shí)才能應(yīng)對(duì)自如，學(xué)生需要不斷溝通來提升思維能力，進(jìn)一步加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。

總的來說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入問題導(dǎo)學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將問題導(dǎo)學(xué)法充分融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)每個(gè)階段。教師需要根據(jù)不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況來科學(xué)合理地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建問題情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加相關(guān)的討論和探究的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的問題下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的針對(duì)分析和深入探究。這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能夠得到全面的發(fā)展，從而為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 李燁艷