思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫景散文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】寫景抒情類散文的教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是具體描寫景物部分的景致較多，寫景角度、寫作手法復(fù)雜多變，大部分學(xué)生理解起來感到困難。為此，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，文章重點(diǎn)探討了“整體感知，繪制結(jié)構(gòu)圖；研讀段落，繪制寫法圖；整合全文，繪制綜合圖”等思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫景散文教學(xué)中的運(yùn)用方法。這一方法與閱讀教學(xué)相結(jié)合，從整體感知到研讀課文，分別引領(lǐng)學(xué)生繪制不同主題的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)寫景抒情散文的閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；寫景散文

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）18—0089—05

寫景抒情類散文教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。寫景類課文通常描繪自然風(fēng)光或人文景觀，包含著作者對(duì)景色的感悟和思考，而小學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)有限，理解能力也相對(duì)薄弱，難以深入理解文中抽象的情感。寫景類課文通常運(yùn)用多種寫作技巧，例如，比喻、擬人、排比等修辭方法，視覺、聽覺、嗅覺等寫景角度，動(dòng)態(tài)描寫靜態(tài)描寫等，小學(xué)生對(duì)這些技巧還不太熟悉，理解起來會(huì)感到困難。寫景類課文大多較長，需要學(xué)生從中概括出主要信息，并梳理歸納，而小學(xué)生的思維仍以形象思維為主，完成課文概括和歸納相對(duì)困難。但是隨著小學(xué)生的想象能力逐漸發(fā)展，能夠簡單創(chuàng)造和構(gòu)思，并且他們開始對(duì)周圍的事物產(chǎn)生好奇心，愿意學(xué)習(xí)和探索新的知識(shí)?；趯懢吧⑽奶攸c(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖是突破教學(xué)寫景散文這一難點(diǎn)的切入口，教師可以幫助學(xué)生舉一反三，掌握寫景類散文的閱讀方法。

一、整體感知，繪制結(jié)構(gòu)圖，導(dǎo)向?qū)懢吧⑽膬?nèi)容主旨

整體感知是閱讀理解的起點(diǎn)，學(xué)生需要在通讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章形成整體認(rèn)知，把握文章大意，厘清文章脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu)，初步理解文章主旨。

（一）歸納段意、合并同類段

教師要引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)段落中尋找中心句，也就是表達(dá)段落主要意思的句子，概括出段落的主要內(nèi)容。如果沒有中心句，則要從段落中提煉出可以反映段落主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞或短語，通過對(duì)關(guān)鍵詞的串聯(lián)和整理，概括出段落的大意。然后合并同類段，將主題相似或內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的段落合并起來。例如，描述同一景物的不同方面，情感表達(dá)的相似段落等，可以合并成一個(gè)大的段落。完成歸納段意、合并同類段，就為下文繪制結(jié)構(gòu)圖做好了準(zhǔn)備[1]。部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一課《觀潮》是一篇寫景抒情散文，全文共五段。第一段：錢塘江大潮是天下奇觀；第二段：描寫潮來前的景象；第三段：描寫潮來遠(yuǎn)景；第四段：描寫潮來近景；第五段：描寫潮頭奔騰西去景象。其中三、四兩段都是描寫潮來之景，可以合并成一部分，概括為描寫潮來的景觀。而二、三和四、五分別描寫漲潮前、漲潮時(shí)、漲潮后的景觀，同屬于對(duì)錢塘江大潮的具體描寫，可以合并為一個(gè)大部分，即文章分寫部分。這樣全文分成兩大部分，并且分寫部分的三個(gè)層次是按照時(shí)間先后順序來展開寫作的。

（二）發(fā)揮想象、繪制結(jié)構(gòu)圖

寫景散文的結(jié)構(gòu)通常采用總分總結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)?？偡挚偨Y(jié)構(gòu)指的是文章開頭先總述景物的整體特點(diǎn)或情感基調(diào)，然后分段描述各個(gè)具體方面，最后再總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)文章主旨或作者的情感。這種結(jié)構(gòu)可以使得文章條理清晰，層次分明，讓讀者更好地理解作者所描述的景物和表達(dá)的情感?？偡纸Y(jié)構(gòu)在最后不作總結(jié)，而是讓讀者自己去體會(huì)和感受。這種結(jié)構(gòu)留給讀者更多的想象空間和思考余地。這兩種常見結(jié)構(gòu)如果教師直接教給學(xué)生，學(xué)生不容易理解透徹。因此，教師可以嘗試引領(lǐng)學(xué)生繪制課文結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在自己動(dòng)腦動(dòng)手后，一面體驗(yàn)成就感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，一面領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)。如《觀潮》一課，全文分成兩部分。其中第一部分是總寫，突出錢塘江大潮的地位和特點(diǎn)（天下奇觀）。第二部分則是分寫部分，又分為三個(gè)層次。教師在引導(dǎo)學(xué)生明確了這個(gè)關(guān)系后，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，繪制課文的結(jié)構(gòu)圖了。圖的形式不能統(tǒng)一，要根據(jù)學(xué)生自己的理解和喜好展開豐富的想象，然后選擇喜歡的圖形來表達(dá)。如樹形圖、橋狀圖、流線圖、卡通圖等等。如圖1所示。

以上思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)了課文的大意和結(jié)構(gòu)，并能夠清晰呈現(xiàn)文章分寫部分是按照時(shí)間順序來安排的。這樣的導(dǎo)圖形象易于理解，還能夠引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣，激發(fā)學(xué)生自主探知文章奧秘的欲望。但是在整體感知部分，除了要感知文章大意和結(jié)構(gòu)。還需要初步感知文章的主旨。通常情況下，總分總結(jié)構(gòu)的寫景抒情散文在最后一段會(huì)直接抒發(fā)作者情感，點(diǎn)明文章的主旨。這樣的文章情感很好把握?！队^潮》一課是一篇總分結(jié)構(gòu)的寫景抒情散文，沒有最后的總結(jié)段，開頭部分也沒有直接呈現(xiàn)文章情感，所以以上兩個(gè)思維導(dǎo)圖不能呈現(xiàn)出文章的主旨。在教學(xué)時(shí)，教師可以抓住文章第一部分中的“奇”字，讓學(xué)生結(jié)合語境給“奇”字組詞。學(xué)生很容易組出“奇異”“奇特”“奇美”“神奇”“雄奇”等詞語，這樣就能感知作者對(duì)錢塘江大潮的贊美之情。在學(xué)生已經(jīng)完成的思維導(dǎo)圖中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“奇”做出標(biāo)記，凸顯出來。

二、研讀段落，繪制寫法圖，導(dǎo)向?qū)懢吧⑽膶懽骷记?/p>

具體描寫景物部分是寫景散文的核心，也是最難理解的部分。這是因?yàn)榫拔锩鑼懖粌H僅是簡單的描繪，更需要通過形象的比喻、生動(dòng)的細(xì)節(jié)和豐富的想象，把景物刻畫得栩栩如生，讓讀者仿佛置身于其中[2]。同時(shí)，景物描寫還需要注意層次感，從不同的角度、不同的層次去描繪景物，讓讀者更加全面地了解景物的特點(diǎn)。為了更好地理解景物描寫部分，需要研讀課文中詳細(xì)描寫景物的段落。

（一）抓住景物的特點(diǎn)

在研讀描寫景物段落時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀找出所寫景物及其特點(diǎn)。在閱讀時(shí)，要抓住景物特點(diǎn)以便更好地理解景物的意蘊(yùn)，感受其中蘊(yùn)含的情感。如《觀潮》第三段，作者抓住潮從遠(yuǎn)處來臨時(shí)“隆隆的響聲”，突出潮來時(shí)氣勢之大。又抓住遠(yuǎn)觀江潮的形狀如“白線”，突出江潮潮水之盛。抓住江潮特點(diǎn)就抓住了這一段寫景的主要內(nèi)容。

（二）厘清寫景的順序

合理的寫景順序能夠讓文章條理清晰、層次分明，讓讀者更好地理解和感受景物之美。一篇寫景抒情散文可以運(yùn)用多種寫景順序，例如《觀潮》一文，全文分寫部分是按照時(shí)間先后順序來組織材料的，三、四兩段又是按照由遠(yuǎn)及近的空間順序?qū)懽鞯?。而第二段，描寫漲潮前的景象時(shí)，作者采用的是定點(diǎn)觀察，站在海塘大堤上，先對(duì)錢塘江江面“由近及遠(yuǎn)”觀察，再觀察遠(yuǎn)處的江邊。在研讀寫景散文段落時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生厘清寫景順序，使得景致多而有序，語句雜而有章。

（三）賞析修辭方法

在寫景散文中，常見的修辭方法包括比喻、擬人、排比、夸張等。這些修辭方法的使用，把自然或人文景觀細(xì)致入微地呈現(xiàn)在讀者面前，可以讓文章更加生動(dòng)、形象、富有感染力。在研讀段落時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生識(shí)別并初步學(xué)會(huì)賞析修辭方法，幫助學(xué)生更好地理解課文。在課文《觀潮》第四段中，作者描寫浪潮洶涌時(shí)，用了“猶如千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的比喻句，生動(dòng)形象地寫出了浪潮來勢洶洶的特點(diǎn)，表現(xiàn)了江潮的雄奇之美，飽含作者的贊美之情。

（四）繪制寫法圖

研讀課文階段完成了前面三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就已經(jīng)為繪制寫法圖做好了鋪墊。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生著手繪制段落寫法圖。相對(duì)于結(jié)構(gòu)圖，要綜合前邊三個(gè)要素到一個(gè)圖畫中，因此這個(gè)圖畫的難度更大，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生按步驟完成思維導(dǎo)圖。

1.繪制主干。動(dòng)手前教師要提醒學(xué)生考慮好思維導(dǎo)圖整體的形狀和周圍的空間分配。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性的，需要預(yù)留足夠的空間以便之后添加分支，避免學(xué)生在添加分支和細(xì)節(jié)時(shí)思維導(dǎo)圖雜亂。然后在一張紙的中央，使用粗一些的筆或者馬克筆寫下或畫出段落的主題或主要內(nèi)容，這是思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)。這個(gè)圖形或詞應(yīng)該足夠醒目，能夠吸引注意力，它將成為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)。完成這一步還要提醒學(xué)生可以使用不同的圖形、符號(hào)、顏色來表示不同的內(nèi)容，使思維導(dǎo)圖更有趣和易于理解。

2.添加分支。從中心圖出發(fā)，畫出幾個(gè)主要的分支，每個(gè)分支代表一個(gè)層次或一個(gè)主要的寫作技巧。例如，《觀潮》一文繪制“潮來圖”時(shí)，可以抓住語段內(nèi)容中“聲音”“形狀”“顏色”作為三個(gè)分支，也可以用“內(nèi)容”“寫法”“語言”作為主要分支。這就需要學(xué)生各盡所長。教師不要作統(tǒng)一要求，完全可以放手讓學(xué)生按照自己的理解去繪制寫法圖。要給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，給學(xué)生展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，更給學(xué)生找到自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。在每個(gè)主要分支下，再畫出一些更細(xì)的次分支，這些分支代表該主分支下的具體內(nèi)容。例如，上述“潮來圖”在“形狀”這一分支下，可以添加“白線”“水墻”“戰(zhàn)馬”等次要分支。

3.完善和調(diào)整。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可能會(huì)有新的想法和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)隨時(shí)添加、刪除或重新組織分支，以確保思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確反映課文的寫作技巧。

如圖2、圖3是《觀潮》三、四兩段的寫法圖。

三、整合全文，繪制綜合圖，導(dǎo)向?qū)懢吧⑽拈喿x方法

在完成前兩步后，學(xué)生可以整合全文的結(jié)構(gòu)圖與寫法圖，并開始繪制全文的思維導(dǎo)圖。綜合思維導(dǎo)圖應(yīng)該包括寫景抒情散文的內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)以及寫作方法等各個(gè)方面。

（一）繪制綜合圖，掌握寫景散文閱讀方法

綜合思維導(dǎo)圖繪制方法與段落寫法圖大體相同，但是教師要強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方面。

1.注重層級(jí)關(guān)系。在構(gòu)建全文思維導(dǎo)圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建層級(jí)關(guān)系來體現(xiàn)信息的層次結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^縮進(jìn)、編號(hào)或字的大小、顏色等來區(qū)分不同層次的節(jié)點(diǎn)，讓讀者清晰地理解課文的層級(jí)關(guān)系。還可以使用標(biāo)題或關(guān)鍵詞來標(biāo)記不同層次的節(jié)點(diǎn)。標(biāo)題或關(guān)鍵詞應(yīng)該簡短、準(zhǔn)確，能夠概括該節(jié)點(diǎn)的核心內(nèi)容，構(gòu)建出層次。也可以使用符號(hào)和圖形，使層次感更加突出。例如，可以使用箭頭、流程圖或示意圖來表示層級(jí)關(guān)系或邏輯關(guān)系。

2.追求審美效果。一個(gè)美觀的思維導(dǎo)圖不僅使人愉悅，更能提高信息的可讀性和理解性。在整個(gè)思維導(dǎo)圖中格式、顏色、圖標(biāo)等要保持一致，以提高信息的連貫性和可讀性。要使用簡潔的線條和形狀來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，避免圖形過于復(fù)雜或混亂，這樣可以使思維導(dǎo)圖更加清晰易懂。要合理地布局和排列，使思維導(dǎo)圖看起來更加對(duì)稱和平衡，這有助于提高思維導(dǎo)圖的審美效果，并使信息更易于理解和吸收。當(dāng)然也可以根據(jù)個(gè)人喜好和風(fēng)格個(gè)性化設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，使其更具特色和辨識(shí)度。

通過繪制綜合思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地理解寫景抒情散文的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，掌握閱讀這類散文的方法。初步形成運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法來理解和分析寫景抒情散文的能力，進(jìn)而提高他們的閱讀水平。

整合和繪制綜合圖更適合以作業(yè)的形式讓學(xué)生課后完成。這樣學(xué)生有更多的思考空間和創(chuàng)作時(shí)間，能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生特長，開發(fā)學(xué)生潛力，還能夠讓學(xué)生有充足的時(shí)間消化吸收知識(shí)。

（二）展示綜合圖，強(qiáng)化寫景散文閱讀方法

學(xué)生辛苦創(chuàng)作出的思維導(dǎo)圖，教師的點(diǎn)評(píng)和展示尤為重要。這不僅認(rèn)可了學(xué)生的努力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能在這一過程中強(qiáng)化寫景散文的閱讀方法。教師點(diǎn)評(píng)主要側(cè)重以下幾個(gè)方面。

1.內(nèi)容完整性。為確保思維導(dǎo)圖涵蓋了主題和子主題，以及相關(guān)聯(lián)的信息，要做到內(nèi)容完整，關(guān)鍵信息提取準(zhǔn)確，體現(xiàn)文章中的重要觀點(diǎn)、內(nèi)容和細(xì)節(jié)；邏輯結(jié)構(gòu)合理，層次和分支清晰，反映了文章的內(nèi)在聯(lián)系；檢查思維導(dǎo)圖中是否存在理解錯(cuò)誤或遺漏的信息；教師應(yīng)及時(shí)指出并提供糾正和改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生深入理解文章。這樣的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的信息就是寫景抒情散文的主干，再通過教師的展示、點(diǎn)評(píng)、糾正，學(xué)生對(duì)于寫景抒情散文學(xué)什么、怎么學(xué)就了如指掌了。

2.寫法特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖應(yīng)涵蓋文章中使用的各種寫作手法，例如，記敘、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，比喻、擬人、排比等修辭方法，詞的選擇、句式的變化等語言特點(diǎn)。梳理出這些寫作手法，學(xué)生就能掌握一篇寫景抒情散文的寫作技巧，并能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖體會(huì)它們的作用。如《觀潮》一課，第四段句子“好像大地都被震得顫動(dòng)起來”，使用了夸張修辭突出潮水聲音之大，檢查學(xué)生導(dǎo)圖中此處是否有標(biāo)注“夸張”。

3.個(gè)性化解讀。鼓勵(lì)學(xué)生從獨(dú)特的視角出發(fā)，在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)自己對(duì)文章的理解。這種個(gè)性化的解讀能夠幫助學(xué)生更深入地理解文章，并培養(yǎng)他們的批判性思維。思維導(dǎo)圖中可以包含學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)和見解，這有助于展示學(xué)生對(duì)文章主題或情節(jié)的個(gè)性化反應(yīng)，以及他們對(duì)文章個(gè)性化處理的能力。通過圖形和文字的結(jié)合，將優(yōu)美的寫景抒情散文以直觀、形象的思維導(dǎo)圖方式展現(xiàn)出來，清晰地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和層次關(guān)系，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，達(dá)成授之以漁的目標(biāo)。

總之，利用思維導(dǎo)圖開展寫景散文教學(xué)是一種有效的新型教學(xué)路徑，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞寫景散文的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，還能夠幫助教師突破寫景散文教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教一篇知一類”的目標(biāo)。未來，我們應(yīng)進(jìn)一步探索和完善思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，為提高學(xué)生的閱讀能力提供更多有益的幫助。

參考文獻(xiàn)

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編輯：閻韻竹