中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語文教學(xué)中的融入

【摘要】中國傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的重要教育資源，對塑造小學(xué)生的文化認(rèn)同和民族精神有著不可忽視的作用。文章首先闡述了中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)語文教學(xué)的重要性，分析了當(dāng)前中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了激發(fā)學(xué)生興趣、重視教學(xué)滲透、深入挖掘教學(xué)資源等一系列切實可行的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；中國傳統(tǒng)文化；實踐策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0085—05

中國傳統(tǒng)節(jié)日具有濃郁的文化特征，蘊含深厚的歷史記憶，是文化傳承和形塑社會的重要載體，節(jié)日活動是增強文化認(rèn)同與文化自信的重要途徑。中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，作為中華文化不可分割的重要組成部分，不僅蘊含了豐富的歷史信息，也體現(xiàn)了民族的精神內(nèi)核。因此，將中華民族的傳統(tǒng)節(jié)慶文化融入小學(xué)語文教學(xué)，不僅能喚起學(xué)生對民族文化的驕傲感，還能增強他們對本土文化的認(rèn)同感，對于維護(hù)和傳承這些文化傳統(tǒng)具有重要的意義。筆者著重探討了將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化整合進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的重要性，并探索了實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。

一、中華傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）有助于傳承創(chuàng)新中華傳統(tǒng)節(jié)日文化

傳承和創(chuàng)新中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，不僅僅是保留習(xí)俗和儀式，還包括在保留其精髓和意義的同時，將其融入現(xiàn)代教育環(huán)境，從而確保這些傳統(tǒng)文化對當(dāng)代社會仍然具有現(xiàn)實意義。在實踐教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的歷史起源，可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中深厚的文化內(nèi)涵。例如，重陽節(jié)關(guān)注孝道、端午節(jié)感悟愛國情以及師生共同了解代代相傳的歷史文化故事、傳說等，讓學(xué)生們了解到保留傳統(tǒng)儀式和習(xí)俗，對于保持節(jié)日文化的延續(xù)至關(guān)重要，在此基礎(chǔ)上還要注重創(chuàng)新文化的表達(dá)方式，讓這些節(jié)日充滿活力。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入能夠引起學(xué)生共鳴的教育活動中，例如，借助多媒體演示或互動研討會等形式，可以增強學(xué)生對節(jié)日習(xí)俗的了解和欣賞[1]。

（二）有助于增強文化自信，促進(jìn)師生交流合作

學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日，是增強學(xué)生文化自信的寶貴機會，學(xué)生在參與慶?；顒拥倪^程中，可以了解春節(jié)或中秋節(jié)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感，這種自信使他們能夠接受傳統(tǒng)文化，并與同齡人分享知識，從而在學(xué)校中營造積極的文化環(huán)境。慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日，可以促進(jìn)師生之間的開放交流與合作。教師充當(dāng)引導(dǎo)者，傳授每個節(jié)日的歷史和文化意義，不僅要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出問題并討論。利用講故事、角色扮演或與節(jié)日相關(guān)的藝術(shù)項目等互動活動，學(xué)生可以培養(yǎng)溝通技巧，同時加深對文化的理解。節(jié)日慶?；顒舆€提供了基于共同文化體驗建立師生牢固關(guān)系的機會，即：教師充當(dāng)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生探索節(jié)日習(xí)俗和傳統(tǒng)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到受到支持，更加積極參與課堂活動，從而加強了師生之間的聯(lián)系，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）有助于豐富教育教學(xué)活動，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)，包括對人類價值觀、歷史、藝術(shù)和文化多樣性的深刻理解與欣賞。春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日不只是表面上的慶祝活動，還承載著歷史或傳說故事，具有獨特的象征意義。傳統(tǒng)節(jié)日為藝術(shù)和創(chuàng)意表達(dá)提供了豐富的機會，例如，可以開展傳統(tǒng)工藝（如：中秋節(jié)制作燈籠）、書法、繪畫和表演藝術(shù)（如：舞龍）等活動，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化美學(xué)的同時，還能培育藝術(shù)創(chuàng)造力，加深對節(jié)日文化象征意義和藝術(shù)表達(dá)的認(rèn)識。另外，探索中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，還能增強學(xué)生的歷史和文化意識。如研究傳統(tǒng)節(jié)日的起源和演變，可以讓學(xué)生深入了解中國的歷史、社會習(xí)俗和文化變遷，這種歷史視角有助于更廣泛地了解文化多樣性，促進(jìn)跨文化對話。

二、中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入課堂存在的問題

（一）學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日缺乏深入體驗和情感認(rèn)同

在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，許多學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解僅限于表面，未能深刻體會到節(jié)日背后的文化深意和歷史價值。這種淺嘗輒止的認(rèn)識方式，使得傳統(tǒng)節(jié)日在學(xué)生心中難以留下深刻印象。為了改善這一狀況，教師需要設(shè)計更具吸引力和教育意義的活動，學(xué)生親身參與其中，可以自然而然地領(lǐng)略到傳統(tǒng)節(jié)日的獨特韻味，進(jìn)而在心中培養(yǎng)起對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自豪[2]。

（二）教學(xué)資源和師資力量不足，教學(xué)內(nèi)容和形式單一

當(dāng)前，傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)往往因資源匱乏而顯得枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新和多樣性。學(xué)校和教育部門應(yīng)加大對傳統(tǒng)文化教學(xué)資源的投入，提供豐富的教學(xué)材料和培訓(xùn)機會，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)更加生動和有效。

（三）傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育逐漸被邊緣化

在應(yīng)試教育的大背景下，傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)常常“讓位”于主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，缺乏足夠的重視和深入的探討。這種現(xiàn)象不僅削弱了傳統(tǒng)節(jié)日文化在學(xué)生心中的地位，也影響了文化傳承的連續(xù)性。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極尋求將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入課程體系的方法，跨學(xué)科設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地接觸和了解傳統(tǒng)文化，從而提升他們對傳統(tǒng)文化重要性的認(rèn)識。

三、中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)語文教學(xué)的策略

小學(xué)語文課本是蘊含著深厚傳統(tǒng)文化知識和精神內(nèi)涵的寶庫，它為培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)提供了極佳的資源。教師可以深入探索這些教材中的文化精髓，并設(shè)計出富有成效的教學(xué)策略，從而能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生吸收和理解傳統(tǒng)文化的精髓，進(jìn)而最大化地發(fā)揮其教育作用。

（一）在節(jié)日主題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可巧妙地將節(jié)日文化融入課堂，利用富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，如節(jié)日故事講述、傳統(tǒng)習(xí)俗體驗等，讓學(xué)生在互動中自然地接觸并理解傳統(tǒng)節(jié)日的深層意義，這不僅有助于豐富學(xué)生的文化底蘊，還能增強對傳統(tǒng)文化的崇敬與熱愛情感。在以節(jié)日為主題的課文和教學(xué)中，引入中國傳統(tǒng)節(jié)日，可以讓學(xué)生身臨其境地體驗文化習(xí)俗，從而吸引他們的注意力。以節(jié)日為主題的教學(xué)，可以讓學(xué)生深入了解這些節(jié)日的歷史和文化根源。例如，他們在農(nóng)歷新年期間了解年獸的傳說，了解這些傳統(tǒng)背后的文化意義，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了好奇心和欣賞之情。例如，在學(xué)習(xí)春節(jié)相關(guān)的課文時，可以讓學(xué)生閱讀課文，對春節(jié)產(chǎn)生初步了解，包括貼春聯(lián)、放鞭炮、吃團(tuán)圓飯等春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗，了解年獸的傳說，交流分享每個家庭過春節(jié)是什么場景，這樣學(xué)生就會對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生好奇心和欣賞之情。此外，學(xué)生還可以參加包餃子、制作紅燈籠或?qū)W習(xí)傳統(tǒng)問候等活動，這些親身體驗不僅使學(xué)習(xí)變得有趣，而且還讓學(xué)生以有意義的方式與節(jié)日文化建立聯(lián)系[3]。

（二）重視教學(xué)滲透融入，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入語文教學(xué)，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)和加深文化理解的有效方法。教師采取故事引導(dǎo)、實踐活動、手工制作和背誦經(jīng)典詩詞等方式，就可以創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言技能，還能增強對傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的欣賞。

1.使用故事引導(dǎo)。將講故事融入語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生接觸到根植于中國歷史傳統(tǒng)的故事。與節(jié)日相關(guān)聯(lián)的故事可以讓學(xué)生深入了解每個慶祝活動的起源、習(xí)俗和信仰。例如，在教授口語交際“民間故事”時，教師就可以將端午節(jié)作為題材，向?qū)W生們講述屈原的故事，介紹他為何選擇在端午節(jié)投江自盡，同時融入“龍舟競渡”“粽葉飄香”等詞語。小學(xué)語文教師要選擇適合年齡、具有文化意義，并且符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的故事?？梢越Y(jié)合手勢、面部表情和聲音調(diào)節(jié)等，增強講故事的能力，吸引學(xué)生積極參與，例如，利用角色扮演、復(fù)述或為故事創(chuàng)造其他結(jié)局，鼓勵學(xué)生積極參與。

2.組織實踐活動。與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的實踐活動，提供了親身體驗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強化了語言習(xí)得和文化理解。例如，借助體驗式學(xué)習(xí)，元宵節(jié)制作燈籠、端午節(jié)包粽子等活動，讓學(xué)生沉浸在文化實踐中，幫助他們了解語文知識之外的內(nèi)容。利用動手實踐任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手技能、團(tuán)隊合作能力和解決問題的能力，比如，學(xué)生可以合作完成準(zhǔn)備節(jié)日裝飾品或烹飪傳統(tǒng)食物等任務(wù)。還可以鼓勵學(xué)生積極參與節(jié)日活動，讓他們對傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)有更深理解，培養(yǎng)對多元文化習(xí)俗的尊重和好奇心。以教授課文《臘八粥》為例，教師可以準(zhǔn)備紅豆、綠豆、花生、紅棗等，介紹每種食材的名稱和特點，最后讓學(xué)生在親手制作的過程中享受臘八節(jié)的快樂。

3.推動手工制作。手工制作活動包括制作傳統(tǒng)節(jié)日物品，比如裝飾品、服裝，有助于加強學(xué)生對文化實踐的參與，還可以制作春節(jié)剪紙、端午節(jié)香包等物品，促使學(xué)生積極保護(hù)和推廣傳統(tǒng)工藝。動手制作可以促使學(xué)生在情感和智力上與節(jié)日習(xí)俗更好地聯(lián)系起來，強化他們對文化象征和意義的理解。在具體教學(xué)實施過程中，教師要提供清晰的說明，說明如何制作與節(jié)日相關(guān)的工藝品。將任務(wù)分解為可管理的步驟，確保學(xué)生可以獨立或分組實施。還要提供適當(dāng)?shù)牟牧希缃柚噬?、剪刀、膠水以及包粽子所需的粽葉等真實的材料，增強文化浸潤的真實性。以元宵節(jié)為例，可以組織學(xué)生開展制作燈籠的活動，準(zhǔn)備彩紙、剪刀、膠水等用具，教授學(xué)生基本的剪紙和粘貼技巧。最后將手工制作完成的作品在課堂展覽，并邀請學(xué)生講解作品，介紹制作過程中的方法，討論文化意義。

4.誦讀經(jīng)典詩詞。誦讀與節(jié)日相關(guān)的中國古代詩詞，可以豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和文化欣賞內(nèi)容。詩歌反映了與節(jié)日相關(guān)的文化價值觀、季節(jié)主題和情感表達(dá)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞詩詞等文學(xué)作品，有助于培養(yǎng)他們的審美敏感性和文學(xué)鑒賞能力，探索古詩詞的主題和隱喻。在具體教學(xué)實施過程中，需要選擇符合節(jié)日主題且適合學(xué)生語言水平的詩歌。還要引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的結(jié)構(gòu)、主題和文化背景，討論隱喻、象征和典故等詩歌手法，增強學(xué)生對文學(xué)技巧和文化象征的理解。誦讀經(jīng)典詩詞有助于學(xué)生感受節(jié)日文化內(nèi)涵。例如，對于《元日》這首古詩的教學(xué)，教師就可以組織誦讀課，鼓勵學(xué)生在古詩誦讀中體會詩詞蘊含的深厚文化意蘊。首先向?qū)W生介紹《元日》的作者以及創(chuàng)作背景，接著，教師可以逐句講解詩詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解每一句的意境和情感[4]。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)旁姰a(chǎn)生初步的了解之后，就可以開展集體誦讀活動，鼓勵反復(fù)誦讀古詩作品，不但要更加深刻地了解內(nèi)容，還要用心感受其中的韻律節(jié)奏，分析詩人的創(chuàng)作意圖，產(chǎn)生情感上的共鳴。教師不但要讓學(xué)生熟練背誦經(jīng)典詩詞，更要鼓勵自主鑒賞分析，可以讓他們用自己的話描述主要內(nèi)容，嘗試運用不同語言對景色和情感生動描述，這樣學(xué)生不但全面學(xué)習(xí)了語文知識，還能真正品味傳統(tǒng)詩詞和節(jié)日文化的獨特意蘊，在以后也會更加喜愛誦讀詩詞。

（三）深入發(fā)掘教學(xué)資源，緊密聯(lián)系實際生活

中小學(xué)課程教材中選取了中國傳統(tǒng)文學(xué)的名篇名句，其中包含修身、處世、團(tuán)結(jié)、勤儉、自強不息等價值觀念，這些思想貼近人們的生活，對當(dāng)今社會道德起著引領(lǐng)作用，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒又袑ふ覍W(xué)習(xí)的樂趣，使他們對傳統(tǒng)文化的理解與領(lǐng)會達(dá)到更深層次。

1.重視媒體資源的教育作用。信息化時代的到來已經(jīng)是人類社會發(fā)展的必然趨勢，多媒體也已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的重要開展渠道和媒介，在展開語文教學(xué)時，教師要利用多媒體技術(shù)加強對傳統(tǒng)節(jié)日文化的介紹與擴散。比如部編版小學(xué)語文《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩講解了重陽節(jié)作者思親的思想情感，在上課之前教師可以提前搜索一些和重陽節(jié)有關(guān)的知識，以圖片、視頻的形式保存下來，在課堂教學(xué)時，教師可以打開電腦課件，把提前下載好的圖片和視頻資料向?qū)W生展示出來，為學(xué)生介紹《九月九日憶山東兄弟》這首古詩創(chuàng)作的歷史背景，作者王維在重陽節(jié)這天獨自居住在長安，所以才會有“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的名句。學(xué)生觀看完視頻、圖片資料之后，教師要向?qū)W生鄭重地介紹重陽節(jié)的來歷以及重陽節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，給學(xué)生五分鐘左右的思考時間，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。比如可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們對重陽節(jié)有什么印象？你們在重陽節(jié)時會有怎樣的舉動？你認(rèn)為重陽節(jié)是的意義是什么？”在學(xué)生回答問題時，教師可以采用抽簽的形式由多名學(xué)生共同回答，集思廣益。由此可見，把媒體資源運用在傳統(tǒng)節(jié)日文化的導(dǎo)入中可以有效地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生廣泛參與，同時擴充知識面，調(diào)動學(xué)生認(rèn)真聽講的熱情[5]。

2.重視節(jié)日文化內(nèi)涵的教育作用。讓優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化融入現(xiàn)代生活，課本就始終應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生不能脫離的學(xué)習(xí)載體。教師要學(xué)會深刻挖掘課本素材，讓學(xué)生在課本課文和課后實踐性活動中挖掘有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化的部分。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下，用筆畫出關(guān)鍵的字詞句和段落，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高讀寫能力，比如在部編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一單元中，教師就可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)提前搜索和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的信息，例如，春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等，這些中華傳統(tǒng)節(jié)日都能夠勾起學(xué)生的回憶，調(diào)動學(xué)生的討論積極性，讓整個課堂氣氛歡樂和諧，讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵有了更深層次的認(rèn)知。

總而言之，文化興則國運興，文化強則民族強，保護(hù)和傳承傳統(tǒng)文化是每一代人的使命。教師實施豐富的教學(xué)方式策略和引人入勝的文化活動，可以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和探索熱愛，培養(yǎng)學(xué)生對文化遺產(chǎn)的更深層次欣賞，促使他們不斷完善自身，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，確保傳統(tǒng)文化繼續(xù)得到傳承和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明，劉丹航，郭世杰.中華傳統(tǒng)節(jié)日文化教育融入鑄牢中華民族共同體意識的路徑與方法[ J].民族教育研究，2023（05）：151-158.

[2]毛建中.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透及傳播[J].教書育人，2021（25）：22-23.

[3]蘇躍妹.談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化[J].智力，2021（20）：61-62.

[4]王少青.在小學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的實踐策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（18）：178.

[5]葛金.語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的節(jié)日文化滲透[J].情感讀本，2020（30）：48.

編輯：閻韻竹