小學(xué)籃球大單元教學(xué)優(yōu)化策略

【摘要】大單元教學(xué)能夠推動體育活動的現(xiàn)代化和有序演進(jìn)，提升學(xué)生對自身運(yùn)動潛力及相關(guān)知識的認(rèn)識。文章基于小學(xué)籃球課程教學(xué)理論基礎(chǔ)，選取小學(xué)階段籃球課程教學(xué)作為研究對象，從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，詳盡地探究了在小學(xué)籃球教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)的策略，即設(shè)計(jì)不同情境，提升基礎(chǔ)動作；基于戰(zhàn)術(shù)配合實(shí)現(xiàn)合作細(xì)節(jié)強(qiáng)化；以趣導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)籃球；大單元教學(xué)；理論依據(jù)；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.8【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0074—04

大單元教學(xué)代表了一種新型的教育策略，它通過把有聯(lián)系的知識點(diǎn)綜合起來，構(gòu)建成一個連貫的教學(xué)模塊或者是一系列課程來實(shí)施指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教育模式下，知識往往被拆分為孤立的小單元進(jìn)行教授，與之相對應(yīng)，大單元教學(xué)則把這些分散的知識點(diǎn)融合在一起，形成一個更加完整、一致的知識結(jié)構(gòu)。在大單元教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者能夠更深刻地領(lǐng)會知識點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系及其實(shí)踐運(yùn)用范圍，增進(jìn)對學(xué)科的深層次和廣泛性掌握[1]。在小學(xué)籃球課程指導(dǎo)過程中，基于深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)可以顯著加強(qiáng)學(xué)生對籃球知識的掌握程度，提升籃球?qū)嵺`技能，激發(fā)學(xué)生在籃球訓(xùn)練與學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在潛力，提升基本素養(yǎng)。

一、小學(xué)籃球大單元教學(xué)的理論依據(jù)

（一）經(jīng)典心理發(fā)展理論依據(jù)

依據(jù)Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論，籃球訓(xùn)練能夠激發(fā)小學(xué)生運(yùn)用實(shí)際觀念應(yīng)對難題的能力，培養(yǎng)推理能力及創(chuàng)新精神。Erikson的社會心理發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生正處于行為自我控制階段，籃球?qū)τ谄浜献饕庾R、團(tuán)隊(duì)精神、自我約束等能力的培養(yǎng)十分有利。Maslow的需求層次理論強(qiáng)調(diào)處于小學(xué)階段的學(xué)生在體育課程里往往容易追求基本的生存需求、保護(hù)需求以及社群歸屬感的滿足，籃球訓(xùn)練能夠賦予他們正面的互動體驗(yàn)與成功感，促進(jìn)學(xué)生獲得自我認(rèn)同與尊嚴(yán)感。

（二）經(jīng)典運(yùn)動學(xué)原理依據(jù)

兒童運(yùn)動發(fā)展往往會表現(xiàn)出一系列典型的特征，這與小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉系統(tǒng)還沒有發(fā)育成熟有關(guān)，這需要教師額外關(guān)注其基礎(chǔ)動作的訓(xùn)練，以及良好運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。基于運(yùn)動發(fā)展規(guī)律相關(guān)理論解釋，學(xué)生需要不斷通過模仿、鍛煉、自我反思等過程達(dá)到提高籃球技能的目的，并不斷通過動作分解、組合聯(lián)系、整體聯(lián)系等環(huán)節(jié)習(xí)得籃球技術(shù)，提升整體的體育運(yùn)動能力。

（三）經(jīng)典教育學(xué)理論依據(jù)

學(xué)生對于體育知識、技能的掌握過程會受到周圍環(huán)境及自我發(fā)展的顯著影響?；@球訓(xùn)練可以借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教師與學(xué)生之間的互動等多樣方式，激發(fā)學(xué)生的合作并推動集體進(jìn)步[3]。根據(jù)目標(biāo)達(dá)成理論，體育教學(xué)需聚焦于學(xué)生的整體成長，重視其身體與心理雙重發(fā)展、社交適應(yīng)能力及特性養(yǎng)成。籃球課程可以激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動的熱情、協(xié)作精神和不屈不撓的決心，有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)方法選擇理論，教育者應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各式各樣的指導(dǎo)策略，包括但不限于實(shí)例展示、技能訓(xùn)練、競技游戲等方式，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的參與欲望和成長屬性，喚起學(xué)生對知識的熱情和內(nèi)在潛能。

二、小學(xué)籃球大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的熱情，通過激發(fā)學(xué)生對籃球的熱愛，點(diǎn)燃他們主動投入的火花，提升他們參與的自發(fā)性和熱忱。教師要注重提升學(xué)生的體育技巧素養(yǎng)，鑒于學(xué)生的成長特征和自然成熟過程，構(gòu)建匹配的籃球技巧和運(yùn)動目標(biāo)，循序漸進(jìn)地輔導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能，并持續(xù)提升他們的技術(shù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇

在籃球基礎(chǔ)技巧的練習(xí)過程中，必須專注于涵蓋控球、分發(fā)、接傳、射籃及防御等核心技能的綜合性訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動作執(zhí)行的精準(zhǔn)性與標(biāo)準(zhǔn)化?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力與成長階段的特殊性，要逐步地融入基礎(chǔ)的籃球策略和技藝，例如快速進(jìn)攻、反擊戰(zhàn)、攻勢布局等?；蚪柚诜纸M競爭和賽事模式，鍛煉、增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)力和創(chuàng)新力[4]。還要增強(qiáng)協(xié)同作業(yè)的鍛煉，通過小組練習(xí)、團(tuán)體競爭等手段，提升學(xué)員的集體協(xié)作觀念和合作技巧，著重集體榮譽(yù)感的塑造、競賽閱歷的累積。可定時安排籃球賽事，使學(xué)生得以在競技場上施展并應(yīng)用其掌握的技巧，培育其競賽覺悟和適應(yīng)力。也可借鑒現(xiàn)階段教學(xué)大綱，把主要學(xué)習(xí)單元拆分成多個定制化的大單元。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.“模塊化”——融會貫通。目前，將大單元作為整體來激勵學(xué)生，從宏觀視角出發(fā)審視體育教學(xué)重要性非常必要，能夠促進(jìn)大單元教學(xué)的實(shí)現(xiàn)[5]。在教學(xué)過程中，教育者需密切留意學(xué)生的個體特質(zhì)，激勵并喚起學(xué)生對體育知識的熱情。舉例來講，在開展籃球大單元教學(xué)時，可以具體拆分為三個獨(dú)立部分，基礎(chǔ)部分還是聚焦于基本的理論知識，包括籃球的根源、比賽的規(guī)則、初級技術(shù)戰(zhàn)術(shù)知識等，并在理論的輔助下培養(yǎng)學(xué)生對籃球的感知能力。其次是籃球技能的核心技術(shù)、策略思維過程以及特定技巧等方面，在幫助學(xué)生深入了解相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其技術(shù)執(zhí)行力和策略思維。最后是觀察籃球賽事、進(jìn)行評估并參與比賽，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會籃球精髓，并且有能力吸收并精通籃球技巧，乃至具備觀賽和點(diǎn)評全球頂尖比賽的能力。這種漸進(jìn)式的“模塊化”學(xué)習(xí)方式不僅擴(kuò)展了學(xué)生的運(yùn)動技能，而且提升了他們的觀察力和批判性思維，為其未來的體育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.“螺旋式”——循序漸進(jìn)。在構(gòu)建籃球大單元模塊時，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守由淺入深的根本準(zhǔn)則，確保學(xué)生在理論知識、技能水平和特定技術(shù)方面逐步展現(xiàn)出從數(shù)量上的增長到質(zhì)量上的飛躍的顯著轉(zhuǎn)變。上一個大單元模塊要為后一個奠定根基，各環(huán)節(jié)之間要形成良好的邏輯聯(lián)系。

另外，每個大單元要專門制訂出符合本單元的教育計(jì)劃，該過程同樣需要遵循由數(shù)量積累到質(zhì)的飛躍這一根本法則，激勵學(xué)生循序漸進(jìn)，逐漸過渡到精通理論知識的程度，持續(xù)增強(qiáng)技能策略運(yùn)用的可能性[6]。長此以往，學(xué)生的籃球技能會隨著時間的延長而呈現(xiàn)出質(zhì)的變化。例如，在教給學(xué)生如何“傳球”時，教師要確保學(xué)生在理解傳遞球體核心的基礎(chǔ)上能夠利用最有效率的手段將球交給同伴。因此，應(yīng)當(dāng)從基本的雙手胸前分球及捕接著手，隨后逐步引入更具挑戰(zhàn)性的分球方法。通過這種方式，在“傳球”單元的詳細(xì)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生能逐步精通從初級到高級、由淺入深、由特定到泛用的技能，實(shí)現(xiàn)階梯式的進(jìn)步。

一旦學(xué)生掌握了這些基本技巧，教師可以逐步引入更具挑戰(zhàn)性的傳球方法，例如一手傳球、快速傳球和傳球與移動結(jié)合等。通過這種漸進(jìn)式的教學(xué)方法，學(xué)生在“傳球”單元的詳細(xì)學(xué)習(xí)階段中能夠逐步精通傳球技能。

三、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)籃球大單元教學(xué)的實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)不同情境，提升基礎(chǔ)動作

在籃球賽場上，面對充滿變數(shù)的正面交鋒，雙方球隊(duì)若想要執(zhí)行流暢的進(jìn)攻策略并展開有效的防守轉(zhuǎn)換，必須掌握并應(yīng)用多樣化的籃球技巧，包括但不限于控球、分球、射門和步伐移動等基礎(chǔ)元素[7]。

學(xué)生首要的便是理解技能執(zhí)行的根本要領(lǐng)，夯實(shí)體育基礎(chǔ)，確保無論何時何地，無論是受到內(nèi)心的焦慮還是外界的干擾，都不會使身形和動作失去準(zhǔn)確性。在教導(dǎo)學(xué)生掌握初級體態(tài)和運(yùn)動技能的過程中，教師需針對特定場景實(shí)施仿真練習(xí)，使學(xué)生得以依托個人所習(xí)得的基本理論優(yōu)化自我體態(tài)與動作，目標(biāo)是為了讓他們能夠在籃球比賽中靈敏運(yùn)用各項(xiàng)球技。

例如，在小學(xué)生投籃訓(xùn)練過程中，把握準(zhǔn)確的投球姿態(tài)和技術(shù)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體工具開展多元化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單手肩上籃球投擲。在學(xué)生理解了基礎(chǔ)性的投球技巧之后，可鼓勵他們進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，以加強(qiáng)和穩(wěn)固這些特定的技能姿態(tài)。在投籃訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生遵循既定的指導(dǎo)原則和明確的比賽規(guī)則來參與對抗賽。

同時，他們也應(yīng)該通過比賽中遇到的挑戰(zhàn)進(jìn)行自我反思，評估更合適的投籃時刻。在手感欠佳時，學(xué)生應(yīng)嘗試不同的運(yùn)球技巧，以此提升投籃精準(zhǔn)度，這樣的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練還能夠擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)際比賽經(jīng)驗(yàn)。

（二）基于戰(zhàn)術(shù)配合實(shí)現(xiàn)合作細(xì)節(jié)強(qiáng)化

籃球運(yùn)動不是一個人的競技，只有當(dāng)正確開展戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、發(fā)揚(yáng)協(xié)作精神時，方可在激烈的對決中實(shí)現(xiàn)更高效率的得分、更輕松的進(jìn)球以及更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆烙w系，這同樣是保障有效快攻反擊的關(guān)鍵因素[8]。當(dāng)學(xué)生投身于籃球的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時，他們應(yīng)該深入思考其中的技巧。教師同樣需要注重培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，確保他們能在比賽的激烈對抗中策劃戰(zhàn)術(shù)，錘煉策略思考力，并關(guān)注戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行的微妙之處。當(dāng)兩邊徹底掌握了具體情況，方能有效地運(yùn)用策略智慧以展開競技的較量。

在鉆研和操練籃球策略的過程中，對“側(cè)掩護(hù)”這一概念的邏輯推敲至關(guān)重要。教師需確保學(xué)生理解“側(cè)掩護(hù)”的含義，并與他們一同進(jìn)行實(shí)際示范。還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“兩兩練習(xí)”，使他們掌握策略意識的詳細(xì)狀況、具體技巧以及行動方案，以此加深對策略思考的認(rèn)識水平。最終，集中精力深化學(xué)生對“側(cè)掩護(hù)”實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識，促使學(xué)生在戰(zhàn)術(shù)理念上關(guān)注細(xì)微之處，協(xié)同隊(duì)友齊心協(xié)力發(fā)起進(jìn)攻。當(dāng)學(xué)生在概念與實(shí)際操作中持續(xù)優(yōu)化時，方能增強(qiáng)學(xué)生籃球活動的特定技藝，提高基本素質(zhì)。

（三）以趣導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生興趣

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)逐步采用多樣化的方法激發(fā)興趣，從日常的授課模式過渡到以“激發(fā)興趣”為核心的轉(zhuǎn)型。

這里，“學(xué)”指的是在教師的悉心指導(dǎo)之下，學(xué)生自身積極參與、展現(xiàn)，是教師以有序、制訂既定目標(biāo)的方式開展的知識獲取過程。在大單元課堂模塊中，“籃球靜止控球—移動時控球—身體前方轉(zhuǎn)向交替控球”構(gòu)成了一個綜合大單元。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展高矮人運(yùn)球、過障礙物等學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在過障礙物訓(xùn)練中，學(xué)生分成四人一組進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)生保持直線前進(jìn)，邊運(yùn)球邊穿越兩位固定位置上往返運(yùn)球的伙伴，移動中的學(xué)生與站立不動運(yùn)球的同伴進(jìn)行擊掌，以此來解決低頭觀察球的問題。同時，借助地面上的標(biāo)記線來規(guī)范學(xué)生將球落在身體前側(cè)的具體位置。在接下來的指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，通過穿越由兩位同伴牽手構(gòu)成的拱門來應(yīng)對學(xué)生在移動過程中球控制過高的挑戰(zhàn)，從而提升他們在行進(jìn)中控球的技巧。

在最終的正面轉(zhuǎn)向交替操球環(huán)節(jié)中，三位學(xué)生固定站位進(jìn)行操球作為障礙物，而另一位同伴則挑戰(zhàn)穿越這些障礙進(jìn)行正面轉(zhuǎn)向交替操球。在通過障礙的過程中，他們需要與非持球手進(jìn)行擊掌互動，這一過程旨在加強(qiáng)學(xué)生的邁步、俯首和伸展肩膀時的正面轉(zhuǎn)向交替操球技巧。在大單元教學(xué)模塊的引領(lǐng)下，學(xué)生對先前的控球技巧及其障礙物練習(xí)有了明確的理解。通過將情境互動與技能訓(xùn)練融為一體，課堂氛圍變得更加充滿活力和挑戰(zhàn)性，師生之間的互動與教學(xué)相長，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對籃球運(yùn)用的實(shí)踐操作，也為培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)鍛煉的意識奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)籃球大單元教學(xué)的優(yōu)化策略對于提升小學(xué)籃球教學(xué)工作非常關(guān)鍵。文章從小學(xué)籃球大單元教學(xué)的理論依據(jù)出發(fā)，圍繞小學(xué)籃球大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，針對深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)籃球大單元教學(xué)的實(shí)施策略提出了建設(shè)性意見，能夠?yàn)樾W(xué)籃球大單元教學(xué)提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

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編輯：王金梅