音樂教育對幼兒心理發(fā)展的影響及方法探析

【摘要】幼兒時期在人類個體的發(fā)展過程中占有非常重要的地位，這一時期也是生理、心理發(fā)展變化最為明顯的時期。良好的音樂教育能幫助幼兒更好地感知世界的美好，養(yǎng)成良好的品格，促進(jìn)幼兒的身心健康，對幼兒終身發(fā)展有著積極影響。文章從幼兒心理發(fā)展的主要特征及音樂教育對幼兒心理發(fā)展的影響這兩方面入手展開研究，提出了通過音樂教育影響幼兒心理發(fā)展的路徑及方法，旨在促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；音樂教育；心理發(fā)展；特征；影響；策略

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0050—03

音樂教育作為幼兒園教育的重要組成部分，其主要是以藝術(shù)形式實(shí)施素質(zhì)教育，影響幼兒心理發(fā)展。音樂教育不僅能培養(yǎng)幼兒對美的感知力和審美力，還能激勵幼兒主動探究生活，塑造健康的人格品質(zhì)。因此，作為一名幼兒教師，應(yīng)重視分析幼兒心理發(fā)展的主要特征，研究音樂教育對幼兒心理發(fā)展的重要影響，然后結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和心理發(fā)展特點(diǎn)與水平，實(shí)施音樂教育教學(xué)活動，推動幼兒心理健康發(fā)展[1]。

一、幼兒心理發(fā)展的主要特征

1.感知覺特征。感知覺特征可以分為感覺和知覺，感覺會因年齡增長而提升，知覺也會因此而增強(qiáng)。在幼兒學(xué)習(xí)成長過程中，其感知覺能力會逐步完善，可以較為全面、細(xì)致地接收并處理感覺到的各類信息，并在自覺能力的持續(xù)增強(qiáng)下進(jìn)行更為復(fù)雜的信息分析和綜合處理，深入理解并解釋周圍環(huán)境。

2.想象特征。幼兒都具有較強(qiáng)的想象力，當(dāng)其年齡較小時，想象多為無意想象；隨著年齡的增大，幼兒的想象開始從無意想象發(fā)展為有意想象，同時出現(xiàn)再造想象和創(chuàng)造想象。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的想象多來源于其看到的和聽到的，屬于直觀操作范疇[2]。如，幼兒在游戲活動中的學(xué)習(xí)感受會形成具體想象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有意想象和創(chuàng)造想象。

3.情緒特征。幼兒的情緒特征主要表現(xiàn)為情緒反應(yīng)強(qiáng)烈和情緒表達(dá)直接兩個方面。通常情況下，幼兒的情緒是較為穩(wěn)定的，但當(dāng)其情緒出現(xiàn)反應(yīng)時，多會較為強(qiáng)烈，受外界環(huán)境影響較大。當(dāng)外界環(huán)境趨于穩(wěn)定時，幼兒的情緒反應(yīng)也會趨于平穩(wěn)，因此，一般認(rèn)為幼兒的情緒受環(huán)境變化控制，自我控制能力不足。與此同時，幼兒的情緒表達(dá)方式較為直接，多會通過面部表情、身體動作、聲音等方式表達(dá)。如，當(dāng)幼兒心情不好時，其面部表情會出現(xiàn)生氣、憤怒、悲傷等明顯的情緒表現(xiàn)。

4.意志特征。意志特征主要是指幼兒的自我控制能力和模仿能力。相對而言，幼兒的自我控制能力較弱，通常需要家長及教師等成人的引導(dǎo)和幫助才能做好自我管理和自我服務(wù)。但幼兒的模仿能力較強(qiáng)，一般無需家長及教師等成人的引導(dǎo)和輔助就能模仿他人的行為、語氣和態(tài)度，從而學(xué)習(xí)知識并適應(yīng)社會。

二、音樂教育對幼兒心理發(fā)展的影響

1.有助于消除幼兒的心理恐懼。幼兒在滿3周歲后就會進(jìn)入幼兒園接受集體教育，這個階段的幼兒對環(huán)境的感知力很強(qiáng)，會因陌生環(huán)境、陌生的人與事而產(chǎn)生擔(dān)心、害怕、焦慮、不安等恐懼情緒，此時，教師可以播放一些符合幼兒認(rèn)知水平的音樂，以舒緩的、輕柔的音樂來安撫幼兒情緒；以活躍、動感的音樂來轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，讓幼兒對新環(huán)境產(chǎn)生探究興趣，逐步消除心理與情緒上的焦慮感。與此同時，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師還可實(shí)施音樂教育，如，在故事講解環(huán)節(jié)播放適宜的音樂，烘托情境氛圍；在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)播放適合的音樂，以此陶冶幼兒的審美情操[3]。

2.有助于培養(yǎng)幼兒的交往和溝通能力。觀察幼兒園中幼兒的各種交往和溝通表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒既想要與他人友好溝通、交流，但又因?yàn)槿狈贤记珊头椒ǘ霈F(xiàn)各種溝通失敗的問題，尤其是性格較為內(nèi)向的幼兒，需要更長的時間適應(yīng)幼兒園集體生活。而在教育教學(xué)中，教師運(yùn)用音樂能在班級中營造輕松、自然、和諧的教學(xué)氛圍，讓幼兒因音樂而身心放松地主動尋求同伴合作。與此同時，教師可組織幼兒合唱，邀請所有幼兒都積極參與音樂合唱活動，這也會讓幼兒在合唱活動中有更多的機(jī)會與其他幼兒交往和溝通，以此培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用與建構(gòu)能力。

三、音樂教育促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的方法

1.采取語言激勵法。語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過語言和幼兒進(jìn)行交流，并實(shí)施德智體美勞等方面的教育，因而，教師在教學(xué)工作中如何運(yùn)用語言就顯得尤其重要。教師在音樂教育中，可以用語言激勵的方式促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)兒歌《春天在哪里》時，教師可以采取語言激勵法提高幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)參與度。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放《春天在哪里》這首兒歌的視頻，讓幼兒對歌詞內(nèi)容及音樂旋律熟悉了解。在教學(xué)過程中，幼兒用心歌唱，并跟上歌曲節(jié)奏時，教師應(yīng)給予正面的評價，如“非常好！大家的節(jié)奏感很強(qiáng)，繼續(xù)保持！”完成集體形式的教學(xué)以后，教師可邀請幼兒接唱歌曲，每名幼兒負(fù)責(zé)不同的歌曲部分，如第一名幼兒歌唱前兩句：“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里?！钡诙變盒枰映斑@里……這里……還有……”接著所有幼兒一起歌唱“嘀哩哩哩哩嘀哩哩嘀哩哩哩哩哩”按照這個歌唱順序繼續(xù)換人歌唱，直至整首歌曲接唱完成。在整個過程中，教師需觀察幼兒的歌唱表現(xiàn)，并在接唱活動結(jié)束后用語言激勵法評價幼兒。如，“某某幼兒，你的音準(zhǔn)很棒，將春天的歡快情緒表現(xiàn)得很充分?！薄澳衬秤變海愕慕映磻?yīng)非常好，無縫接唱，非常棒！”聽到教師的表揚(yáng)和激勵，幼兒內(nèi)心會升騰起豐富的情感，形成快樂的感受，有助于良好心理的養(yǎng)成。

2.實(shí)施演示教學(xué)法。在音樂教育中，教師可以實(shí)施演示教學(xué)法向幼兒講解音樂知識和技能，幫助幼兒深入理解和掌握音樂知識，獲得清晰的音樂表象，激發(fā)其對音樂的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。并在此教學(xué)過程中向幼兒傳遞快樂思想，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的健康品質(zhì)。例如，幼兒教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有個別幼兒不喜歡與他人交往，也不喜歡交流溝通，若有幼兒主動搭話溝通時，這些幼兒還會出現(xiàn)攻擊性行為。為有效幫助個別幼兒的人際交往障礙問題，教師可選擇“小鼓”實(shí)施演示教學(xué)，首先，由教師向幼兒介紹小鼓的外觀、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并解釋如何用小鼓來演奏，此時幼兒會對小鼓有一個初步的了解，并產(chǎn)生一定的音樂學(xué)習(xí)興趣。接著，教師示范演奏一些簡單的音樂節(jié)奏，如“咚咚咚”“咚噠咚噠”，幼兒跟隨節(jié)奏做出跺腳、拍手等動作，親身感受音樂節(jié)奏變化。為達(dá)到發(fā)展幼兒心理的教育目的，教師在教學(xué)過程中還可邀請一名幼兒配合自己，教師和幼兒輪流敲擊小鼓，跟隨節(jié)奏做出各種動作。在教師與幼兒的配合演示中，教師清晰地呈現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)方法，并問詢幼兒是否理解這種演奏配合方式。教師將幼兒兩兩分為一組，將不愿意與他人交往的幼兒與性格開朗、愛說愛笑的幼兒分為一組。接著，教師給每個小組分發(fā)一個小鼓，讓幼兒在小組中嘗試模仿教師的演奏[4]。在此教學(xué)過程中，教師逐一指導(dǎo)幼兒如何正確握持鼓槌，如何敲擊出各種音樂節(jié)奏。這時，教師重點(diǎn)關(guān)注不愛與人交往的那一組幼兒的練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)原本不愿意與人交流的幼兒已經(jīng)開始主動與小組內(nèi)幼兒交流，并且學(xué)會以音樂的方式表達(dá)自己的情感，學(xué)會與身邊的幼兒進(jìn)行合作。由此可見，音樂教育不僅提升了幼兒的社交能力，還促進(jìn)了幼兒情感的健康發(fā)展。

3.開展個性指導(dǎo)法。例如，教師在面向中班幼兒開展音樂教育活動時發(fā)現(xiàn)，班級中的曉明非常內(nèi)向，每次都默默地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度學(xué)習(xí)，不與教師互動，也不與身邊的幼兒交流，只有教師點(diǎn)名提問時，曉明才會站起來回答問題，且每次回答都非常正確。經(jīng)過一段時間的觀察和了解，教師發(fā)現(xiàn)曉明特別喜歡唱歌，經(jīng)常哼唱幾次就會唱了，對于樂器方面也有較高的學(xué)習(xí)興趣，但在小鼓學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)一般，曉明會因此產(chǎn)生不開心、懊惱等情緒。教師在全面了解曉明的實(shí)際情況后，在音樂教學(xué)過程中開展個性化指導(dǎo)教學(xué)，對曉明擅長的歌唱環(huán)節(jié)多給予個性化的表揚(yáng)鼓勵，激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)的自信和成就感。通過個性指導(dǎo)，曉明對樂器的相關(guān)知識和技能學(xué)習(xí)有了顯著進(jìn)步，自信心增強(qiáng)，也更愿意與教師、與其他幼兒溝通交流，人際交往與情感表達(dá)方面也有了更好的表現(xiàn)[5]。

綜上所述，音樂教育對幼兒心理發(fā)展的影響是積極的，既有助于消除幼兒的心理恐懼、培養(yǎng)幼兒交往溝通能力，還能發(fā)展幼兒良好的情緒情感，使幼兒擁有積極樂觀的健康心理品質(zhì)[6]。因此，作為一名幼兒教師，應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)實(shí)際和幼兒的實(shí)際學(xué)情，通過多種途徑和方式發(fā)揮音樂教育的育人優(yōu)勢和作用，以此幫助幼兒塑造健全人格，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]仝玲.音樂教育對促進(jìn)幼兒心理發(fā)展之探討[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2021（04）：121-122.

[2]肖紅英.音樂教育對幼兒心理發(fā)展的影響研究[J].陜西教育，2014（12）：20.

[3]張偉.繪本在幼兒音樂教育中的應(yīng)用思考[J].甘肅教育，2023（10）：01.

[4]李慧.幼兒音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)化運(yùn)用策略探析[J].安徽教育科研，2023（08）：08.

[5]劉佳.幼兒音樂教育中的賞識教育探析[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（04）：20.

[6]張譯文.奧爾夫音樂教育思想在幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用——評《奧爾夫音樂教學(xué)的理論與實(shí)踐》[J].中國教育學(xué)刊，2023（03）：10.

編輯：趙玉梅