中小學(xué)思政課教學(xué)中鑄牢中華民族共同體意識的實(shí)踐探索

【摘要】當(dāng)前，對中小學(xué)如何在思政課教學(xué)中緊扣鑄牢中華民族共同體意識主線的教學(xué)研究意義深遠(yuǎn)。鑄牢中華民族共同體意識教育要發(fā)揮課堂教學(xué)固本強(qiáng)基的作用。文章提出，鑄牢中華民族共同體意識教育是一門師生共修共學(xué)的“大思政課”，要將鑄牢中華民族共同體意識融入課程設(shè)計、教學(xué)方法、研學(xué)實(shí)踐和評價體系等；強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)社會實(shí)踐活動中，要結(jié)合我國國情和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，不斷完善和豐富鑄牢中華民族共同體意識在中小學(xué)思政課程體系中的構(gòu)建，創(chuàng)新鑄牢中華民族共同體意識教育的有效方法與路徑，培養(yǎng)青少年學(xué)生的國家認(rèn)同感與民族自豪感。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)思政課；鑄牢中華民族共同體意識；價值；現(xiàn)狀；路徑

【中圖分類號】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0015—05

鑄牢中華民族共同體意識是培育肩負(fù)中華民族復(fù)興大任的一代新人、保持中華民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、繼承發(fā)揚(yáng)中華民族精神和強(qiáng)國建設(shè)的內(nèi)在需要，要發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)固本強(qiáng)基的作用。黨的二十大報告指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)?！盵1]中小學(xué)階段正是青少年思想觀念、價值觀念以及道德認(rèn)知體系形成的關(guān)鍵期，在思政課教育教學(xué)中，課堂教學(xué)作為鑄牢中華民族共同體意識教育的主渠道、主陣地，必須要緊緊抓住這個重要環(huán)節(jié)，主動適應(yīng)新時代，為國家穩(wěn)定、社會和諧，實(shí)現(xiàn)長治久安夯實(shí)社會心理基礎(chǔ)。

一、鑄牢中華民族共同體意識的實(shí)踐價值和意義

鑄牢中華民族共同體意識是一個深深植根于中國多元?dú)v史與文化土壤的理念。2019年，習(xí)近平總書記在全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會上指出：“牢固樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀，對構(gòu)筑各民族共有精神家園、鑄牢中華民族共同體意識至關(guān)重要。”[2]這一思想，具體反映為使全國各族人民堅定地建立起休戚相關(guān)、榮辱與共、生死相依的命運(yùn)共同體意識，并力求實(shí)現(xiàn)一種共同追求：保持祖國團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步，矢志不渝地為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。在大中小學(xué)不同階段的思政課教學(xué)中進(jìn)行鑄牢中華民族共同體意識教育，可以有效提升學(xué)生的政治理論素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)精神，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟“兩個確立”的決定性意義、增強(qiáng)“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護(hù)”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)青少年學(xué)生的國家認(rèn)同感與民族自豪感，為有效推進(jìn)新時代黨的民族工作凝心聚力[3]。

從社會心理學(xué)視角分析，鑄牢中華民族共同體意識亦可滿足青少年的歸屬感需要和自尊需要。當(dāng)我們把鑄牢中華民族共同體意識滲透到大中小學(xué)思政教育各環(huán)節(jié)中，他們就會在實(shí)踐中認(rèn)識到自身成為中華民族大家庭成員的身份認(rèn)同感，從而滿足內(nèi)在的歸屬感需求。同時，鑄牢中華民族共同體意識教育融入大中小學(xué)思政課教學(xué)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求[4]。通過對學(xué)生進(jìn)行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)，能夠激發(fā)他們的人文榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)其民族文化自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其文化自尊需求。所以，從理論層面出發(fā)，辦好大中小學(xué)思政課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在人生旅程中扣好第一?？圩?，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興輸送具有崇高理想、高尚道德、深厚文化底蘊(yùn)及嚴(yán)明紀(jì)律的新時代接班人，是各級各類學(xué)校的應(yīng)盡職責(zé)與神圣使命。

二、中小學(xué)思政課的現(xiàn)狀及成因分析

當(dāng)前，中小學(xué)思政課教學(xué)在發(fā)展學(xué)生思想道德素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，但同時也面臨著一些亟待解決的問題與挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下四個層面。

一是學(xué)生層面。一些學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，存在以應(yīng)試為導(dǎo)向的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)生本人未能充分認(rèn)識到思政教育對其個人健康發(fā)展和社會責(zé)任感培養(yǎng)的重要性。

二是教師層面。一方面，個別教師沒有將新課程教學(xué)理念滲透到教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新活力，導(dǎo)致課堂效果不盡如人意；另一方面，個別青年教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對待學(xué)生耐心不夠恒心不足，忽視學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)與承受能力，未能有效結(jié)合其心理發(fā)展規(guī)律和年齡特征進(jìn)行教育引導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)興趣不高。

三是教學(xué)層面。個別教師在教學(xué)過程中偏重講授，過分強(qiáng)調(diào)知識記憶，輕視價值觀滲透和情感教育，親和力和趣味性不足，教學(xué)內(nèi)容過于理論化、抽象化，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐行動的指導(dǎo)，“教”與“學(xué)”不能同步，難以全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

四是學(xué)校層面。部分學(xué)校思政課教師培訓(xùn)存在項(xiàng)目較少、形式相對單調(diào)、內(nèi)容寬泛但不系統(tǒng)不深刻、現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)少等問題，需要迫切提升思政課教師培訓(xùn)的深度、廣度與參與度，創(chuàng)新培訓(xùn)的內(nèi)容和形式。另外，一些學(xué)校對教育教學(xué)的評價僅聚焦于分?jǐn)?shù)和排名，對學(xué)生個人表現(xiàn)和實(shí)際育人效果未能全面評估，因此還需進(jìn)一步健全評價體系。

三、鑄牢中華民族共同體意識在中小學(xué)思政課教學(xué)中的實(shí)踐路徑與方法

在優(yōu)化中小學(xué)思政教育教學(xué)的過程中，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)校思政教育的具體任務(wù)，從各學(xué)段思政教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律上考慮，在減負(fù)增效上下功夫，做到校內(nèi)校外橫向貫通、小初高縱向銜接，教學(xué)實(shí)踐循序漸進(jìn)，育人效果逐漸上升，成為各學(xué)段安排合理、內(nèi)容有機(jī)銜接的科學(xué)體系，真正使整體大于部分之和[5]。學(xué)校要開展“行走的思政課”，組織學(xué)生到歷史文化遺址、紀(jì)念館、博物館、科技館等實(shí)踐基地進(jìn)行研學(xué)活動，引導(dǎo)他們自覺學(xué)習(xí)、研究鑄牢中華民族共同體意識的深層邏輯和本質(zhì)要求[6]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)秉承“辦有溫度的教育，打造有靈魂的學(xué)校”的理念，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，將課堂教學(xué)定位為鑄牢中華民族共同體意識教育的主渠道和主陣地，以思政課程作為切入點(diǎn)，結(jié)合豐富的社會網(wǎng)絡(luò)資源和生動的融合案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想政治工作內(nèi)容與形式的雙重創(chuàng)新。為深化鑄牢中華民族共同體意識教育的融合與實(shí)效，以下幾點(diǎn)創(chuàng)新路徑尤為關(guān)鍵。

（一）融合紅色文化，煥發(fā)思政課創(chuàng)新活力，挖掘鑄牢中華民族共同體意識教育內(nèi)涵

1.優(yōu)化思政課堂教學(xué)設(shè)計。紅色文化作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著豐富的革命精神和時代價值。中小學(xué)應(yīng)在確保思政課程全面開設(shè)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講述黨的故事、紅軍的故事以及西路軍的故事，弘揚(yáng)革命歷史和民族精神，培育學(xué)生的社會主義核心價值觀。同時，將宣傳民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步作為思政教育的重要內(nèi)容，通過情境式、體驗(yàn)式、參與式等教學(xué)方法，向?qū)W生展示我國各民族的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的愛國情懷和民族歸屬意識，使鑄牢中華民族共同體意識深植學(xué)生內(nèi)心。

2.深化課程思政一體化建設(shè)。將紅色文化融入中小學(xué)課程教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，還能培養(yǎng)其歷史責(zé)任感和使命感。各學(xué)科應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展要求，有效利用國家智慧教育平臺的德育資源，挑選具有代表性和趣味性的案例和素材，將黨的知識、時代楷模、英模人物、民族故事、紅歌紅詩等內(nèi)容融入課程，通過“融合式”“跨學(xué)科”“勵志式”等教學(xué)方式方法，潛移默化地傳遞思政理念，打造系列特色課程教育模塊，確保各學(xué)科教學(xué)中系統(tǒng)性地融入鑄牢中華民族共同體意識教育元素，為課程思政教學(xué)注入新活力。

3.拓展紅色文化研學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)應(yīng)全面整合紅色文化教育資源，將校園思政教學(xué)的“小陣地”擴(kuò)展至社會實(shí)踐活動的“大課堂”，構(gòu)建“大思政課”體系。在清明節(jié)、建黨節(jié)、國慶節(jié)等重要時間節(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生到革命根據(jù)地、紀(jì)念館、紀(jì)念碑等紅色基因傳承基地進(jìn)行實(shí)踐教育，讓他們親身體驗(yàn)祖國的偉大歷程和輝煌成就。同時，邀請老紅軍、英雄模范、見證者進(jìn)校園分享他們的感人事跡，通過講述民族英雄的事跡、觀看紀(jì)錄片等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解黨的歷史，傳承紅色基因，弘揚(yáng)革命精神，激發(fā)愛國熱情，激勵他們成為新時代的好少年，并深化其對鑄牢中華民族共同體意識的認(rèn)識和理解。

（二）優(yōu)化教育環(huán)境，構(gòu)筑思政課多元平臺，豐富鑄牢中華民族共同體意識教育維度

1.豐富思政教育資源。學(xué)校應(yīng)高效利用空間資源，創(chuàng)設(shè)以黨的歷史進(jìn)程、民族文化、紅色記憶、傳統(tǒng)文化及國家象征等為主要內(nèi)容的環(huán)境，營造全方位的育人環(huán)境氛圍。創(chuàng)建三級講解員體系（學(xué)校-年級-班級），鼓勵學(xué)生以同齡人的視角講述黨的光輝故事、革命歷程、紅色文化與民族團(tuán)結(jié)實(shí)例，形成“處處傳頌、人人參與”的鑄牢中華民族共同體意識教育生態(tài)。

2.創(chuàng)新思政宣傳形式。中小學(xué)應(yīng)探索新穎的宣傳模式，構(gòu)建一個立體化的思政教育空間，將校園變?yōu)榛钌乃颊麄髦麝嚨亍３浞掷脡γ?、走廊空間設(shè)立特色專欄，如少先隊(duì)知識角、雛鷹爭章區(qū)、“中華民族一家親”展示板等，并啟動“紅領(lǐng)巾廣播站”與“云端思政課”，作為常設(shè)傳播渠道，定期推送思政與鑄牢中華民族共同體意識教育案例故事，拓寬教育邊界。各科教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，巧妙融入“鑄牢”元素，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，通過講述中華民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的史實(shí)，使鑄牢中華民族共同體意識教育更顯生動直觀，加深學(xué)生的國家意識與民族歸屬感，全面提升學(xué)生的意識形態(tài)水平和民族認(rèn)同。

（三）創(chuàng)新活動主題，深化思政課教育內(nèi)涵，拓寬鑄牢中華民族共同體意識實(shí)踐路徑

1.優(yōu)化思政活動內(nèi)容。為了增強(qiáng)思政教育的時代性和吸引力，學(xué)校應(yīng)精心策劃一系列富有創(chuàng)意與教育意義的主題活動。這些活動不局限于傳統(tǒng)的知識講座和研討交流，還應(yīng)涵蓋互動性強(qiáng)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）體驗(yàn)紅色歷史事件、角色扮演再現(xiàn)革命先驅(qū)對話等，讓學(xué)生在參與中深刻理解社會主義核心價值觀。例如，開展“雷鋒精神傳承”活動可結(jié)合志愿服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中體驗(yàn)并傳播雷鋒精神的實(shí)際價值；組織“紅色經(jīng)典誦讀大賽”則通過朗誦比賽的形式，激發(fā)學(xué)生對黨史的興趣與記憶，深化其對中國共產(chǎn)黨和中華民族的認(rèn)同感。通過這些活動，不僅形成了學(xué)校獨(dú)特的思政教育品牌，也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

2.深化思政閱讀維度。中小學(xué)應(yīng)建設(shè)豐富的思政閱讀資源庫，深化學(xué)生閱讀的深度和廣度。學(xué)校除了購置思政圖書外，還要引入數(shù)字化資源，如在線課程、有聲書、互動電子書等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。制訂“師生共讀計劃”，定期舉辦讀書沙龍和線上論壇，鼓勵師生發(fā)表讀后感，引導(dǎo)深層次討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交流能力。通過開展“思政閱讀挑戰(zhàn)賽”“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步讀書月”等活動，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和心得體會，激勵學(xué)生閱讀的主動性和積極性，深化鑄牢中華民族共同體意識教育對學(xué)生思想行為的內(nèi)化。

3.強(qiáng)化民族團(tuán)結(jié)教育的系統(tǒng)性。學(xué)校教師應(yīng)接受民族團(tuán)結(jié)教育專題培訓(xùn)，提升自身在民族團(tuán)結(jié)教育方面的理論素養(yǎng)與實(shí)踐指導(dǎo)能力。利用語文、道德與法治（思想政治）、歷史、地理等課程的自然融合點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計上將民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)，潛移默化地傳遞中華民族多元一體的理念。此外，開發(fā)民族團(tuán)結(jié)教育課程資源，如編寫《民族團(tuán)結(jié)教育手冊》、開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步宣傳月活動等，創(chuàng)造一個持續(xù)、系統(tǒng)的教育時空。通過家校合作和社會實(shí)踐活動，如“民族家庭互訪日”“多元文化體驗(yàn)營”等，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會交往中感受民族團(tuán)結(jié)“三個離不開”的深刻內(nèi)涵。

4.增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育的互動性。運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字化信息技術(shù)，創(chuàng)建線上民族團(tuán)結(jié)教育社區(qū)，如云平臺、社交媒體等，促進(jìn)學(xué)生跨地域、跨時空的交流與理解，線下則通過“民族風(fēng)情展示周”“手拉手結(jié)對幫扶”“民族團(tuán)結(jié)創(chuàng)意工作坊”等多維度、多層面的創(chuàng)新實(shí)踐活動，不僅能增加學(xué)生之間的親身體驗(yàn)與情感聯(lián)結(jié)，又能鍛煉學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，還能在實(shí)踐中加深其對民族團(tuán)結(jié)一家親重要性的認(rèn)識，更能在學(xué)生心中深植“鑄牢中華民族共同體意識”的種子，為培養(yǎng)兼具國際視野與家國情懷的新時代接班人奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化評估體系，鞏固思政課教育架構(gòu)，完善鑄牢中華民族共同體意識教育機(jī)制

1.構(gòu)建多元化評價體系。完善思政教育評價維度，確保評價體系能全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)。要結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與社會實(shí)踐經(jīng)歷，采用科學(xué)、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評價框架，衡量學(xué)生的道德修養(yǎng)、課堂互動、學(xué)業(yè)成績、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及社會實(shí)踐能力，全方位洞察學(xué)生發(fā)展需求，為精準(zhǔn)施教提供依據(jù)，彰顯思政教育的有效性。

2.融入特色化評價元素。將鑄牢中華民族共同體意識內(nèi)容作為思政教育評價體系的重要特色化指標(biāo)，定期監(jiān)測學(xué)生在民族團(tuán)結(jié)觀念、社會主義核心價值觀等方面的思想表現(xiàn)和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、祖國觀、民族觀、人生觀、價值觀，增加民族團(tuán)結(jié)情感，強(qiáng)化鑄牢中華民族共同體意識教育的實(shí)踐內(nèi)涵。

3.強(qiáng)化實(shí)踐化評價機(jī)制。搭建學(xué)校“小課堂”與社會“大課堂”間的橋梁，推動思政教育從學(xué)校課堂向廣闊的社會實(shí)踐領(lǐng)域延伸，形成“大思政課”教育一體化格局。鼓勵并記錄學(xué)生參與社會實(shí)踐的全過程，將實(shí)踐經(jīng)歷和成果作為評價組成部分，肯定學(xué)生在實(shí)踐中的成長與創(chuàng)新，為學(xué)生全面發(fā)展鋪設(shè)實(shí)踐基石，培養(yǎng)其成為既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才。

總之，將鑄牢中華民族共同體意識融入中小學(xué)思政教育教學(xué)全過程，學(xué)校必須著力發(fā)揮好課堂教學(xué)這個主渠道的作用，必須打好課堂教學(xué)這個“主動仗”，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“大思政課”建設(shè)體系，不斷豐富思政教育內(nèi)容，創(chuàng)新思政教育方法途徑，完善思政教育評價體系，讓鑄牢中華民族共同體意識這條核心主線，深入地滲透到思政教育全過程、全域、全員，成為全體師生知行合一的“心中紅線”，確保鑄牢中華民族共同體意識教育的良好效果，為培育德智體美勞全面發(fā)展的新時代接班人夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022.

[2]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政：第3卷[M].北京：外文出版社，2020.

[3]黃冰鳳，唐世綱.思政課一體化視域下鑄牢青少年中華民族共同體意識路徑探析[J].賀州學(xué)院學(xué)報，2023（09）：138-144.

[4]邢亮，李準(zhǔn).價值任務(wù)路徑：鑄牢中華民族共同體意識教育融入大中小學(xué)思政課教學(xué)的思考[J].百色學(xué)院學(xué)報，2022（11）：95-100.

[5]路建平.鑄牢中華民族共同體意識教育融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的思考[J].思想政治工作研究，2023（07）：24-25.

[6]何虎生，張林.鑄牢中華民族共同體意識融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)研究[J].民族教育研究，2023（08）：05-10.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“鑄牢中華民族共同體意識融入中小學(xué)思政課教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2023]GHBZX607）

編輯：陳靜