基于OBE理念的休閑體育專業(yè)課程思政創(chuàng)新模式探索

摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，基于OBE教育理念對休閑體育專業(yè)理論類課程思政創(chuàng)新模式進(jìn)行探索與體系構(gòu)建，以期能夠?yàn)樾蓍e體育專業(yè)課程思政建設(shè)提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒與思考。OBE教育理念與休閑體育專業(yè)理論類課程思政二者融合具有一定的適恰性，同時(shí)，休閑體育專業(yè)理論類課程思政創(chuàng)新面臨一系列的現(xiàn)實(shí)困境，將二者融合既是政策“倒逼”的時(shí)代選擇，又是教育改革的必要手段。研究結(jié)果表明：應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果，完善思政教學(xué)目標(biāo)，明確休閑體育專業(yè)課教學(xué)的最終學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生體育強(qiáng)國意識，掌握專業(yè)知識與技能；依托教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程創(chuàng)新；構(gòu)建休閑體育專業(yè)課程思政體系；完善休閑體育專業(yè)課程思政的反饋與考核評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：OBE理念" 課程思政" 休閑體育" 理論類課程" 思政創(chuàng)新

Exploration of ideological and political innovation mode of leisure sports professional curriculum based on OBE concept

Wang Chunhui1， Jing Shuo2

（1.School of Physical Education，Yantai University，Yantai 264005;2.China University of Political Science and Law physical Education Department，Beijing 102249）

Abstract： This study employs literary research methods along with logical analysis to explore an innovative model for integrating ideological-political concepts into theoretical courses within the field of recreational sport studies underpinned by Outcome-Based Education （OBE）. This aims to offer valuable insights into enhancing ideological-political development among recreational sport students. While aligning OBE principles with recreational sport theory presents inherent compatibility， innovating these theoretical courses poses practical challenges. Such integration represents not just a contemporary imperative but also an essential avenue for educational reform. Findings underscore the need to define student learning outcomes clearly， refine ideological-political teaching objectives， foster awareness about sporting influence among students while mastering specialized knowledge/skills; innovate curricula aligned with pedagogical goals; establish an ideology-politics framework tailored to recreational sport programs; enhance feedback/assessment mechanisms within recreational sport curriculum.

Key words：OBE;ideological and political curriculum;leisure sports;theoretical courses;innovative ideological and political approaches

習(xí)近平總書記高度重視立德樹人背景下學(xué)生的思政教育，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。”[1]教育部明確各門課程要“守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程應(yīng)與思政課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)”。[2]

而隨著我國體育事業(yè)的發(fā)展、高等教育教學(xué)改革的變遷以及立德樹人背景下的思政融合，要求專業(yè)理論類課程教學(xué)過程應(yīng)基于OBE模式進(jìn)行課程思政模式的創(chuàng)新與全新體系的構(gòu)建，應(yīng)逐步從以教師教為主向“以學(xué)生為中心”、“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”、“持續(xù)改進(jìn)”的逆向教育理念轉(zhuǎn)變，新的形勢對休閑體育專業(yè)課程思政融合創(chuàng)新提出了新的要求。

本研究基本遵循“是什么——為什么——怎么做”的邏輯進(jìn)路，“是什么”從OBE教育理念與實(shí)施方法及OBE理念驅(qū)動的休閑體育專業(yè)理論類課程思政創(chuàng)新模式等方面進(jìn)行探討，“為什么”對OBE教育理念與休閑體育專業(yè)理論類課程思政融合的必要性進(jìn)行剖析，從OBE教育理念與休閑體育專業(yè)理論類課程思政二者融合的適恰性、休閑體育專業(yè)理論類課程思政創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)困境展開分析，“怎么做”從教學(xué)目標(biāo)、課程創(chuàng)新、體系搭建及評價(jià)反饋等角度進(jìn)行分析，為我國休閑體育專業(yè)思政理論與實(shí)踐提供有益參考。

1 OBE教育理念及休閑體育專業(yè)理論類課程思政創(chuàng)新模式

1.1 OBE教育理念與實(shí)施方法

OBE理念即成果導(dǎo)向教育，是由Spady等在1981年提出的，是目前工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中普遍采用的模式。OBE理念是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)組織、以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)模式。[3]突出成果導(dǎo)向，有助于提高學(xué)校體育質(zhì)量，對于更好發(fā)揮學(xué)校體育各方功能有所助益[4]，能為教師課程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及課程質(zhì)量提升提供明確的參照與支持[5]。目前國內(nèi)學(xué)者基于OBE理念進(jìn)行的課程思政研究中，相關(guān)的高水平教學(xué)論文研究主要集中于化學(xué)化工、食品、會計(jì)、體育學(xué)等專業(yè)，但其中關(guān)于休閑體育專業(yè)基于OBE理念的思政研究目前仍處于起步階段，有待于進(jìn)一步研究開發(fā)。

1.2 OBE理念驅(qū)動的休閑體育專業(yè)理論類課程思政創(chuàng)新模式

OBE理念驅(qū)動的休閑體育專業(yè)理論類課程思政創(chuàng)新模式改變了以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式，始終貫徹“以學(xué)生為中心”的核心理念。這一創(chuàng)新模式依托OBE理念，確認(rèn)其成果導(dǎo)向需求為體育強(qiáng)國建設(shè)背景下我國體育事業(yè)發(fā)展需求、休閑體育專業(yè)或行業(yè)發(fā)展需求、未來就業(yè)用人單位要求、學(xué)校及院系人才培養(yǎng)要求及學(xué)生的個(gè)人期待等，而教學(xué)目標(biāo)的確立則一一對應(yīng)成果導(dǎo)向需求的各項(xiàng)要求，同時(shí)也決定了應(yīng)對休閑體育專業(yè)理論類課程進(jìn)行課程創(chuàng)新，搭建依托課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程改革的課程體系的搭建，最終形成以學(xué)生評價(jià)為主的過程性、結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，以及以學(xué)生、家長、學(xué)校、用人單位等多方評價(jià)的第三方評價(jià)方式，通過評價(jià)反饋反向循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)新的成果需求，形成“成果導(dǎo)向、學(xué)生主體、持續(xù)改進(jìn)、思政融合”四位一體的創(chuàng)新模式。如下圖1所示為OBE理念驅(qū)動的休閑體育專業(yè)理論類課程思政創(chuàng)新模式：

2 OBE教育理念與休閑體育專業(yè)理論類課程思政融合的必要性

2.1 OBE教育理念與休閑體育專業(yè)理論類課程思政二者融合的適恰性

OBE教育理念與休閑體育專業(yè)理論類課程思政的融合契合點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是目標(biāo)的契合。二者均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)“成果導(dǎo)向”與“持續(xù)改進(jìn)”，而休閑體育專業(yè)理論類課程在課程目標(biāo)設(shè)置上也依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)需求，堅(jiān)持長遠(yuǎn)、連續(xù)、可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展階段（高等教育階段各個(gè)年級）為基礎(chǔ)，將OBE理念強(qiáng)調(diào)的“終身學(xué)習(xí)”對標(biāo)休閑體育專業(yè)理論類課程思政的“終身體育”。二是實(shí)施路徑與實(shí)施策略的契合。OBE教育理念與課程思政均需在多元化的課程教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)，增強(qiáng)思政教育的親和力與針對性，同時(shí)需要全方位的將育人元素與OBE要素嵌入到體育課程教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要優(yōu)化教學(xué)過程。

2.2 休閑體育專業(yè)理論類課程思政創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)困境

休閑體育專業(yè)理論課程與思政的融合面臨一系列挑戰(zhàn)：一是教學(xué)內(nèi)容、實(shí)物資源（“硬環(huán)境”）、教學(xué)環(huán)境（“軟環(huán)境”）的缺失；二是休閑體育課程思政內(nèi)容的適應(yīng)性問題，課程思政融合生硬，缺乏與課程目標(biāo)、與OBE理念的融合與嵌入；三是教學(xué)方法與學(xué)生參與度的局限性，考核評價(jià)體系不完善。休閑體育專業(yè)作為體育學(xué)專業(yè)，課程思政元素較多，但相關(guān)研究較少，同時(shí)現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂考核方式未能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及思政效果，傳統(tǒng)的休閑體育專業(yè)課程評價(jià)與OBE成果導(dǎo)向教育理念要素的沖突；四是休閑體育專業(yè)思政教育實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱，課程思政的融合缺乏系統(tǒng)，尚未形成創(chuàng)新模式與體系[6]。

3 基于OBE理念的休閑體育專業(yè)課程思政創(chuàng)新模式探索與體系構(gòu)建

3.1 明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果，完善思政教學(xué)目標(biāo)

針對成果導(dǎo)向教育的基本原則以及習(xí)總書記對高等教育課程思政的建設(shè)要求，在廣泛開展需求調(diào)查、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與思政教學(xué)目標(biāo)的基準(zhǔn)上，確定休閑體育專業(yè)課程思政教學(xué)的最終學(xué)習(xí)成果，形成休閑體育專業(yè)理論類課程多維、多層次的思政教學(xué)目標(biāo)，使教師清楚“為什么思政”“為什么教”、學(xué)生明白“為什么學(xué)習(xí)思政”“為什么學(xué)”。依據(jù)休閑體育學(xué)科的主要功能，確定清晰的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)[7]，以成果需求為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)體育立德樹人核心目標(biāo)[8]，以休閑體育專業(yè)畢業(yè)要求為基準(zhǔn)，突出重點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)，精準(zhǔn)發(fā)力推進(jìn)休閑體育專業(yè)課程思政。

OBE教育理念遵循反向設(shè)計(jì)原則，由需求決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)國家政策、人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程思政要求確定能力指標(biāo)體系，由此確立理論類課程思政創(chuàng)新方案及具體的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施OBE教育理念首要是確定休閑體育專業(yè)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具備何種能力，并根據(jù)休閑體育專業(yè)學(xué)生掌握的文化程度與專項(xiàng)技能特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、理論類課程思政元素設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)評價(jià)框架。厘清立德樹人目標(biāo)層次，構(gòu)建休閑體育專業(yè)理論類課程思政的目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)體系化、層次化的體育德育效果。[8]下表一為依據(jù)成果導(dǎo)向要求的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的休閑體育專業(yè)理論類課程畢業(yè)要求及對應(yīng)的課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：

3.2 依托教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程創(chuàng)新

休閑體育專業(yè)課程劃分為學(xué)科基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)核心必修課程、專業(yè)任選課程及專業(yè)方向課程，各類課程下劃分為不同的課程體系，如下圖2所示：

在休閑體育專業(yè)理論類課程思政創(chuàng)新模式探索與體系構(gòu)建過程中，應(yīng)依據(jù)OBE理念的成果導(dǎo)向原則，依托教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合BOPPS模式進(jìn)行課程創(chuàng)新。這一教學(xué)模式與成果導(dǎo)向教育理念的目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)路徑不謀而合，是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，包括課程導(dǎo)入（Bridge）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）六部分課程環(huán)節(jié)。[9]

課程導(dǎo)入主要通過語言性描述、音視頻播放、新聞熱點(diǎn)及熱點(diǎn)話題討論等簡潔方式，對課程主要講授內(nèi)容進(jìn)行講解[10]。休閑體育專業(yè)理論類課程可以借助于有趣的休閑體育領(lǐng)域故事、教師或?qū)W生身邊的實(shí)例、休閑體育領(lǐng)域時(shí)事熱點(diǎn)或事件等進(jìn)行課程導(dǎo)入。優(yōu)秀的課程導(dǎo)入，能快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要以現(xiàn)代信息化教學(xué)手段結(jié)合傳統(tǒng)PPT授課形式將休閑體育專業(yè)理論類課程的具體授課目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)校面前，包括知識技能目標(biāo)、過程性目標(biāo)、情感價(jià)值觀目標(biāo)、思政育人目標(biāo)等，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)定明確、適當(dāng)、可達(dá)成、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)[11]，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)、本門課程的目標(biāo)乃至專業(yè)、就業(yè)目標(biāo)等。

前測為在休閑體育專業(yè)理論類課程授課之前，采用線上平臺測驗(yàn)、問卷等形式了解學(xué)生對于課程先備知識及學(xué)習(xí)興趣，以便掌握學(xué)生的學(xué)情，有利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)的調(diào)整，更加聚焦課程目標(biāo)[11]。

參與式學(xué)習(xí)為在主要內(nèi)容講授、重難點(diǎn)的講解等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為中心，采用小組討論、主題研討、辯論賽、搶答等多種形式，讓學(xué)生參與到專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，既有利于學(xué)生加深對于休閑體育專業(yè)理論知識的理解與記憶，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的分析概括能力、邏輯思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

后測以學(xué)習(xí)小組為單位，查閱并總結(jié)近三年休閑體育某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，提高學(xué)生的信息搜集能力和科研素養(yǎng)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家精神；同時(shí)，通過搶答問題的形式檢驗(yàn)學(xué)生課程的主要知識點(diǎn)、重難點(diǎn)掌握情況，以及是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果如何。

總結(jié)主要通過思維導(dǎo)圖形式對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生印象，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，布置課后測驗(yàn)以及預(yù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課程延伸學(xué)習(xí)。

3.3 構(gòu)建休閑體育專業(yè)課程思政體系

3.3.1" 課程內(nèi)容的選擇與組織——核心：遵循休閑體育專業(yè)學(xué)生特殊特點(diǎn)構(gòu)建方案

課程內(nèi)容是達(dá)成課程目標(biāo)、完成課程實(shí)施的共同載體，是各學(xué)科向?qū)W生傳遞知識、技能與方法、情感與價(jià)值觀的過程。[12]在進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇與組織之前，應(yīng)首先明確課程目標(biāo)，結(jié)合OBE理論與課程思政目標(biāo)相一致的特點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)目標(biāo)確立課程目標(biāo)，依據(jù)《高等教育課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》建立素材庫并在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化；對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化與結(jié)構(gòu)化[13]，建構(gòu)休閑體育專業(yè)課程思政素材庫。聚焦課程思政目標(biāo)，圍繞理論類課程知識點(diǎn)，選擇符合休閑體育專業(yè)育人特點(diǎn)和認(rèn)知科學(xué)要求、與立德樹人課程目標(biāo)一致的資源，構(gòu)建素材庫。[14]要善于將習(xí)近平總書記體育重要論述融入體育課程思政建設(shè)的內(nèi)容布局[15]中，以休閑體育理論類課程教學(xué)為依托，引導(dǎo)學(xué)生樹立為體育強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)屬于自己的力量的價(jià)值觀與職業(yè)理想；幫助學(xué)生了解并融入休閑體育、休閑體育生活方式與習(xí)慣中，理解健康的重要價(jià)值與意義；了解掌握全民健身的地位、作用及價(jià)值，將全民健身相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，鼓勵學(xué)生積極投身于全民健身行列中；有機(jī)嵌入休閑體育觀、現(xiàn)代休閑觀、民族傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目介紹等，將體教融合中蘊(yùn)含的辯證關(guān)系及終身體育教育理念等合理融入課程內(nèi)容中。

其次，基于OBE理論構(gòu)建休閑體育專業(yè)課程思政教學(xué)課程實(shí)施方案。根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以及課程設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)休閑體育專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容，貫徹OBE理念，休閑體育專業(yè)理論類課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以人的全面發(fā)展觀和職業(yè)分化目標(biāo)為邏輯主線，用體育相關(guān)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及思政案例庫設(shè)計(jì)學(xué)生文化教育培養(yǎng)方案，精選、整合、優(yōu)化課程內(nèi)容，突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念，最終達(dá)成思政目標(biāo)以及人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。通過反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤┑乃悸吠瓿烧n堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動；通過考核與評價(jià)檢驗(yàn)教學(xué)效果，并反饋到教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，為下次教學(xué)提供持續(xù)改進(jìn)依據(jù)[16]。

3.3.2" 課程實(shí)施——關(guān)鍵：優(yōu)化設(shè)計(jì)理論類課程思政實(shí)施過程與模式創(chuàng)新

在休閑體育專業(yè)理論類課程思政實(shí)施過程中，應(yīng)克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程中的矛盾，通過混合式教學(xué)改革進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化。從課程資源、課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、測試反饋、研討總結(jié)等進(jìn)行符合休閑體育專業(yè)理論類課程的思政融合，在此過程中探索課程思政創(chuàng)新模式與體系的構(gòu)建。如下圖3所示為休閑體育專業(yè)理論類課程思政實(shí)施過程創(chuàng)新模式：

休閑體育專業(yè)理論類課程實(shí)施過程應(yīng)以學(xué)生為中心，將課程實(shí)施過程與教師的的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行一一對應(yīng)，在各環(huán)節(jié)進(jìn)行課程思政創(chuàng)新與思政元素的融合。

教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入中可以借助知識回顧、思政視頻導(dǎo)入等形式，進(jìn)行思政引領(lǐng)，幫助學(xué)生進(jìn)行溫故知新并進(jìn)行價(jià)值塑造；在課程主要內(nèi)容講授的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與難點(diǎn)的剖析，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并通過話題討論、小組交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流等能力，而這也有益于成果導(dǎo)向中的職業(yè)發(fā)展需求中對于協(xié)作能力的培養(yǎng)；在檢測評析、小結(jié)凝練環(huán)節(jié)，教師可以借助思政案例進(jìn)行練習(xí)鞏固，既幫助學(xué)生進(jìn)行階段練習(xí)，又有助于學(xué)生知識體系的架構(gòu)，提高學(xué)生的邏輯思維能力；在課程實(shí)施環(huán)節(jié)中，尤其要注意學(xué)生的能力提升與實(shí)踐應(yīng)用，這也直接對標(biāo)成果導(dǎo)向需求中國家及行業(yè)發(fā)展對于學(xué)生能力進(jìn)行的要求，通過知識拓展及專業(yè)應(yīng)用，幫助學(xué)生提高問題解決能力，將思政元素融入其中，幫助學(xué)生對理論類課程的內(nèi)化提高；最后在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師要注意幫助學(xué)生進(jìn)行方法梳理，總結(jié)提升，同時(shí)要注意進(jìn)行思政的價(jià)值打造。而在課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)又反向滲透學(xué)生的各個(gè)認(rèn)知過程，將思政元素融入到學(xué)生的感知、理解、建構(gòu)、遷移，直至將其內(nèi)化。

3.3.3" 課程改革——保證：教師、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐“三位一體”推動課程改革

課程改革作為構(gòu)建休閑體育專業(yè)課程思政體系的“最后一環(huán)”，是保證課程思政效果的重要組成部分，有利于促進(jìn)教師能力的提升、課程建設(shè)的完善以及課程教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)努力構(gòu)建教師、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐“三位一體”的課程改革模式。首先，教師層面應(yīng)積極參加課程思政改革、教學(xué)、科研相關(guān)培訓(xùn)，與思政示范課程及專業(yè)帶頭課程相關(guān)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與交流，通過參觀、參加與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程思政教育資源的共享，不斷提升休閑體育專業(yè)理論類課程教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；其次，在課程建設(shè)方面不斷創(chuàng)新，依托休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等制定符合專業(yè)思政要求的教學(xué)材料，如：課件、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)等。不斷積累豐富課程的思政素材庫，結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于競技體育、學(xué)校體育、群眾體育、體育精神文化等不同領(lǐng)域發(fā)表的體育重要論述，挖掘重要論述中的價(jià)值內(nèi)涵、重要作用，持續(xù)發(fā)掘其中蘊(yùn)含的思政資源與要素，及時(shí)補(bǔ)充完善休閑體育專業(yè)思政案例庫，并形成休閑體育專業(yè)理論類課程思政相應(yīng)教材，幫助學(xué)生更好的融入思政學(xué)習(xí)過程。最后，課程教學(xué)形式組織方面，應(yīng)不斷豐富課程的思政融合教學(xué)形式，在過程性考核中融入思政元素，課堂教學(xué)過程中的“主題討論”、“小組合作討論”、“問卷”、“搶答”的教學(xué)方式中均有機(jī)融入休閑體育專業(yè)思政元素及現(xiàn)代“休閑觀”，使課程思政達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果；同時(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中有機(jī)融合思政教育元素，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合休閑體育專業(yè)領(lǐng)域最新研究成果積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“暑期社會實(shí)踐”等活動中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，同時(shí)將成果應(yīng)用于專業(yè)畢業(yè)論文、行業(yè)發(fā)展報(bào)告等，既提高學(xué)生的科研成果轉(zhuǎn)化能力，又能夠“反哺”社會與行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.4 完善休閑體育專業(yè)課程思政的反饋與考核評價(jià)體系

OBE理念以“基于產(chǎn)出”為教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)——反饋——改進(jìn)的循環(huán)改進(jìn)機(jī)制。通過學(xué)習(xí)評價(jià)反饋，改變傳統(tǒng)評價(jià)“只重視評價(jià)結(jié)果，忽略評價(jià)過程”的現(xiàn)狀，[17]掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及思政融合狀況，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的多元評價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)過程，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、思政效果與學(xué)習(xí)結(jié)果的“三合一”效果。

首先在課程思政體系建構(gòu)中，建立過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的多元化、全過程評定體系，利用信息化技術(shù)實(shí)施考評。過程性評價(jià)形式包含隨堂主題討論與章節(jié)測驗(yàn)、小組討論活動記錄、課堂討論與搶答組織與試題自測等形式，結(jié)果性評價(jià)形式包含期末閉卷考核、考試結(jié)果分析反饋、專業(yè)領(lǐng)域論文發(fā)表數(shù)目以及教學(xué)效果評價(jià)問卷等。在過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)環(huán)節(jié)中，應(yīng)始終把握“以學(xué)生為中心”、“成果導(dǎo)向”的原則，對其中的思政運(yùn)用效果與成果進(jìn)行有效評價(jià)。其次，創(chuàng)新引入多方評價(jià)機(jī)制，即改變過去傳統(tǒng)的“學(xué)生評教師”這一單一的評價(jià)形式，引入學(xué)生、家長、學(xué)校、用人單位等多方評價(jià)機(jī)制，學(xué)生通過過程性、結(jié)果性評價(jià)對課程思政效果進(jìn)行反饋，家長通過問卷等形式對學(xué)生的思政教育效果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)校則可采用“黨委領(lǐng)導(dǎo)-職能部門協(xié)作-學(xué)院協(xié)同”[18]的形式多方面考核休閑體育專業(yè)理論類課程思政創(chuàng)新實(shí)效；同時(shí)，追蹤學(xué)生的畢業(yè)去向，通過學(xué)生用人單位對學(xué)生的能力評價(jià)、思想道德修養(yǎng)評價(jià)等形式，了解掌握學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力及團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等，推動完善休閑體育專業(yè)課程思政的反饋與考核評價(jià)體系，形成“評價(jià)——反饋——持續(xù)改進(jìn)”的良性循環(huán)機(jī)制，有效改善休閑體育專業(yè)課程思政的創(chuàng)新模式，推動形成課程思政的體系建設(shè)。

4 結(jié)語

習(xí)近平總書記高度重視高校課程思政建設(shè)，體育專業(yè)課程本身與思政建設(shè)存在天然的“親近性”與“聯(lián)系性”，基于成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行休閑體育專業(yè)課程思政創(chuàng)新既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是符合教育發(fā)展理念的正確做法。根據(jù)目前休閑體育專業(yè)理論類課程思政教學(xué)中存在的問題及學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)OBE理念及其設(shè)計(jì)原則進(jìn)行休閑體育專業(yè)理論類課程思政創(chuàng)新模式的探索改革與體系的建構(gòu)，將課程育人目標(biāo)與思政融合有機(jī)嵌入到課程教學(xué)過程，同時(shí)與課程目標(biāo)、OBE理念有機(jī)融合。應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果，完善思政教學(xué)目標(biāo)，明確休閑體育專業(yè)課教學(xué)的最終學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生體育強(qiáng)國意識，掌握專業(yè)知識與技能；依托教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程創(chuàng)新；構(gòu)建休閑體育專業(yè)課程思政體系；完善休閑體育專業(yè)課程思政的反饋與考核評價(jià)體系。通過構(gòu)建并實(shí)施成果導(dǎo)向教學(xué)模式、搭建休閑體育專業(yè)理論類課程思政創(chuàng)新模式與課程體系，提高專業(yè)理論類課程思政融合度，以期能為休閑體育專業(yè)及體育類相關(guān)專業(yè)課程思政建設(shè)提供一定的經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

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