基礎(chǔ)教育階段表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)探索

【摘 要】表現(xiàn)性任務(wù)作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心組成部分，發(fā)揮著體現(xiàn)目標(biāo)與引發(fā)表現(xiàn)的關(guān)鍵作用。同時(shí)，一些研究者和教師也將表現(xiàn)性任務(wù)視為一種學(xué)習(xí)工具用于教學(xué)。無論何種功能，表現(xiàn)性任務(wù)的質(zhì)量都應(yīng)首先得到保證?；趯?duì)表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)要素及現(xiàn)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的剖析，本研究建構(gòu)了一個(gè)多維度的表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架，從任務(wù)功能出發(fā)，在確保學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)契合度的基礎(chǔ)上，評(píng)估任務(wù)的優(yōu)勢與不足，協(xié)助教師更高效地推動(dòng)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性任務(wù) 任務(wù)質(zhì)量 評(píng)價(jià)框架

【中圖分類號(hào)】G40" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）15-29-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在第五部分課程實(shí)施中指出，應(yīng)改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，更新教育評(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)包括三個(gè)核心要素：目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則。［1］表現(xiàn)性任務(wù)既是目標(biāo)的準(zhǔn)確體現(xiàn)，又是評(píng)分行為的依托對(duì)象。目前，針對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的研究主要聚焦于其設(shè)計(jì)與開發(fā)原則，以及在各學(xué)段、各學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量的研究尚顯不足，且缺乏一套易于為中小學(xué)教師理解和應(yīng)用的量規(guī)。因此，本文首先分析表現(xiàn)性任務(wù)在基礎(chǔ)教育階段的兩類應(yīng)用場景，并對(duì)國外幾種表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)要素以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解析與比較。在此基礎(chǔ)上，提煉出用于評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育階段表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量的六個(gè)維度及相應(yīng)指標(biāo)，并指出在不同應(yīng)用場景中對(duì)應(yīng)的指標(biāo)，旨在為中小學(xué)教師開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)提供參考。

一、表現(xiàn)性任務(wù)在教學(xué)中的功能

“表現(xiàn)性任務(wù)曾以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代的教育舞臺(tái)上，在全世界范圍內(nèi)引起了一場改革風(fēng)潮?！保?］當(dāng)前，研究者以及中小學(xué)教師對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的認(rèn)識(shí)日益深入，不僅在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用表現(xiàn)性任務(wù)展開形成性或總結(jié)性評(píng)價(jià)，也常將表現(xiàn)性任務(wù)視為一種學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

當(dāng)將表現(xiàn)性任務(wù)視為一種學(xué)習(xí)工具創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，學(xué)生為了順利完成任務(wù)，需要獲取新的知識(shí)與技能或整合已有知識(shí)技能。例如，有教師使用表現(xiàn)性任務(wù)組織語文單元教學(xué)，認(rèn)為“表現(xiàn)性任務(wù)是要求學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，整合運(yùn)用知識(shí)解決問題，并有相應(yīng)的建構(gòu)反應(yīng)、行為表現(xiàn)或作品形成的任務(wù)”［3］。

當(dāng)將表現(xiàn)性任務(wù)作為評(píng)價(jià)工具時(shí)，則強(qiáng)調(diào)通過將學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)或完成的作品視為證據(jù)，以評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)及能力水平。例如有教師將表現(xiàn)性任務(wù)用于學(xué)生通用技術(shù)能力的評(píng)價(jià)，認(rèn)為表現(xiàn)性任務(wù)是指“學(xué)生在真實(shí)或者模擬的情境下，運(yùn)用所獲得的知識(shí)、技能解決某個(gè)新問題或者創(chuàng)造某種成果，以此來展現(xiàn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平”［4］。也有教師認(rèn)為相對(duì)于紙筆試題，表現(xiàn)性任務(wù)還可以激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，甚至展現(xiàn)出情感水平與價(jià)值觀。因此，可將表現(xiàn)性任務(wù)視為“為了評(píng)價(jià)和發(fā)展學(xué)生某一方面的能力和素質(zhì)水平而設(shè)計(jì)的具體的考評(píng)活動(dòng)方案”［5］。

在基礎(chǔ)教育階段，表現(xiàn)性任務(wù)無論是作為學(xué)習(xí)工具還是作為評(píng)價(jià)工具，都要求學(xué)生在真實(shí)或擬真的情境下，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能解決問題。

二、表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)要素

當(dāng)前對(duì)于表現(xiàn)性任務(wù)的理論研究中，有一部分專門聚焦于表現(xiàn)性任務(wù)的構(gòu)成與設(shè)計(jì)要素。本文選取了不同教育實(shí)踐中對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)要素的觀點(diǎn)，以探討教育領(lǐng)域中表現(xiàn)性任務(wù)的基本構(gòu)成以及優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)性任務(wù)的必備屬性。

威金斯等人提出的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)GRASPS要素源于對(duì)“為理解而教”的思考，適用于指導(dǎo)基礎(chǔ)教育階段的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)。每一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一個(gè)任務(wù)元素——目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對(duì)象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance/Product）和標(biāo)準(zhǔn)（Standards）。［6］

羅伯特等人提出了開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)的六個(gè)關(guān)鍵要素。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段而言，以下要素最具參考價(jià)值：第一，內(nèi)容要素意味著開發(fā)任務(wù)時(shí)應(yīng)參照各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，確保在任務(wù)設(shè)計(jì)初期就明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。第二，認(rèn)知過程技能要素則意味著在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)參考與認(rèn)知過程相關(guān)的目標(biāo)分類法。在設(shè)計(jì)任務(wù)情境時(shí)，既應(yīng)思考情境的相關(guān)性，也應(yīng)思考任務(wù)受眾以提高任務(wù)的真實(shí)性。第三，任務(wù)結(jié)構(gòu)要素表明了任務(wù)的完成時(shí)間、應(yīng)答方式和所需資源，對(duì)評(píng)價(jià)的影響等。［7］

希爾認(rèn)為表現(xiàn)性任務(wù)之所以能夠在教學(xué)中發(fā)揮巨大潛力，主要源于以下屬性：與目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)一致；知識(shí)、技能和理解的應(yīng)用；真實(shí)性；引人入勝的情境；挑戰(zhàn)性；整合學(xué)科知識(shí)與21世紀(jì)技能；評(píng)分量規(guī)。［8］從實(shí)踐角度出發(fā)，希爾尤其強(qiáng)調(diào)SOLO分類理論在分析表現(xiàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的重要作用，并且認(rèn)為目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)的制定在表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)中居于核心地位。同時(shí)，她也非常重視任務(wù)的真實(shí)性與挑戰(zhàn)性。

上述三種表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)要素，雖然其應(yīng)用領(lǐng)域各有側(cè)重點(diǎn)，但不乏相似之處，如目標(biāo)、角色、情境等。這些共同設(shè)計(jì)要素反映了研究者對(duì)優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)性任務(wù)的深入理解。首先，優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)性任務(wù)的前提是與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，在此基礎(chǔ)上，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)與知識(shí)的應(yīng)用場景相匹配，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。其次，表現(xiàn)性任務(wù)旨在考查高階思維能力，因此，優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)性任務(wù)既要考慮完成任務(wù)所需知識(shí)技能的難度，又要考慮完成任務(wù)時(shí)所涉及認(rèn)知過程的復(fù)雜度。

三、已有的表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究

接下來，本文將分析三套表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)一步歸納適用于基礎(chǔ)教育階段表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

斯蒂金斯在評(píng)判表現(xiàn)性任務(wù)的質(zhì)量時(shí)，主要從其評(píng)價(jià)功能出發(fā)，突出了任務(wù)的效度（內(nèi)容與目標(biāo)的一致性、任務(wù)描述的清晰度和排除其他干擾因素）和任務(wù)實(shí)施的可行性。［9］其中，任務(wù)的效度是評(píng)價(jià)表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量的核心，即任務(wù)所引發(fā)的學(xué)生表現(xiàn)以及完成的作品應(yīng)與所要評(píng)價(jià)的知識(shí)和技能相對(duì)應(yīng)，同時(shí)，還應(yīng)盡量降低非考查能力對(duì)表現(xiàn)和作品的影響。

博里奇和湯伯里認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是一種課堂活動(dòng)，又是一種測驗(yàn)形式，尤其適合作為一種形成性評(píng)價(jià)鑲嵌于課堂活動(dòng)之中。因此，在他們的標(biāo)準(zhǔn)中，除了強(qiáng)調(diào)任務(wù)的效度（目標(biāo)相關(guān)性和清晰度），還很重視任務(wù)是否能評(píng)價(jià)深層理解（任務(wù)的挑戰(zhàn)性和開放性）。同時(shí)，他們也強(qiáng)調(diào)了任務(wù)應(yīng)匹配學(xué)生的需求（任務(wù)難度與開放性）。［10］

阿特和查普斯認(rèn)為表現(xiàn)性任務(wù)主要用于評(píng)價(jià)，因此他們所提出的表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都緊密圍繞著效度展開。這些標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、完成任務(wù)所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)證據(jù)的充分性、任務(wù)的完成應(yīng)避免受到無關(guān)因素的影響。［11］

上述的三種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從任務(wù)評(píng)價(jià)功能出發(fā)，都強(qiáng)調(diào)了效度。其中，博里奇和湯伯里還提到要將表現(xiàn)性任務(wù)視為課堂活動(dòng)的一部分，因此還強(qiáng)調(diào)了任務(wù)的挑戰(zhàn)性和開放性。在針對(duì)效度的標(biāo)準(zhǔn)中，從任務(wù)核心屬性來看，強(qiáng)調(diào)了與目標(biāo)相一致，且任務(wù)的完成不依賴于非目標(biāo)能力；從任務(wù)的實(shí)施來看，強(qiáng)調(diào)了明確的任務(wù)描述與指導(dǎo)語、提供充足的資源和公平的條件。

四、表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量框架的構(gòu)建與應(yīng)用案例

基于上述分析與比較，本文認(rèn)為對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以從任務(wù)的屬性和任務(wù)的實(shí)施兩個(gè)維度展開。任務(wù)的屬性包括目標(biāo)相關(guān)性、情境真實(shí)性、開放性和挑戰(zhàn)性四個(gè)二級(jí)維度，而任務(wù)的實(shí)施則包括清晰度和可行性兩個(gè)二級(jí)維度。

（一）基礎(chǔ)教育階段表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)

任務(wù)屬性的四個(gè)二級(jí)維度是表現(xiàn)性任務(wù)的核心要素，聚焦于任務(wù)本身的質(zhì)量。目標(biāo)相關(guān)性從評(píng)價(jià)效度的角度考量任務(wù)的設(shè)置與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，關(guān)注任務(wù)是否能夠滿足或檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。情境真實(shí)性注重任務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和問題情境的擬真性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。開放性側(cè)重于對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和考查，注重任務(wù)解決方式的多樣性以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。挑戰(zhàn)性強(qiáng)調(diào)任務(wù)應(yīng)考查學(xué)生的高階認(rèn)知技能，同時(shí)考慮任務(wù)的難易程度與學(xué)生能力的匹配程度。

任務(wù)實(shí)施是從執(zhí)行任務(wù)的角度出發(fā)，清晰度要求任務(wù)的描述語言和呈現(xiàn)方式能給予學(xué)生明確的努力方向；可行性是實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)安全的考量和對(duì)所需資源的準(zhǔn)備程度。這兩點(diǎn)能夠?yàn)槿蝿?wù)的順利開展奠定基礎(chǔ)。對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)各維度內(nèi)涵的具體闡述見表1。

考慮到基礎(chǔ)教育階段的表現(xiàn)性任務(wù)可能會(huì)發(fā)揮評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)兩種功能，而不同的功能對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的質(zhì)量要求自然有所區(qū)別。當(dāng)表現(xiàn)性任務(wù)被用作評(píng)價(jià)工具時(shí)，應(yīng)更注重任務(wù)所激發(fā)的學(xué)生表現(xiàn)或作品是否能作為評(píng)估證據(jù)，因此，任務(wù)的效度尤為關(guān)鍵。相對(duì)而言，情境真實(shí)性中任務(wù)情境的相關(guān)性、應(yīng)用場景和受眾群體，雖然有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在評(píng)價(jià)功能下，其重要性則有所降低。同樣，在開放性方面，結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)該更傾向于結(jié)構(gòu)化。作為評(píng)價(jià)證據(jù)，任務(wù)結(jié)果的呈現(xiàn)方式應(yīng)更側(cè)重于評(píng)價(jià)作品本身，而非過多關(guān)注作品之外的其他豐富形式，更能夠保證評(píng)價(jià)的公平性。若在高風(fēng)險(xiǎn)考試中運(yùn)用表現(xiàn)性任務(wù)，則考試環(huán)境也應(yīng)更加標(biāo)準(zhǔn)化。

當(dāng)表現(xiàn)性任務(wù)作為一種學(xué)習(xí)工具，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并發(fā)展他們的高階思維能力時(shí)，任務(wù)的真實(shí)性、開放性以及挑戰(zhàn)性應(yīng)得到充分保證。同時(shí)，任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配度依然至關(guān)重要。然而，由于這些任務(wù)激發(fā)的學(xué)生表現(xiàn)和作品并不作為評(píng)價(jià)證據(jù)，對(duì)工作量和使能技能的要求可以適當(dāng)放寬。在此情況下，教師可以提供相應(yīng)資源彌補(bǔ)學(xué)生可能存在的使能技能不足。同時(shí)，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程安全有效，還需要保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)資源，并關(guān)注他們?cè)谌蝿?wù)執(zhí)行過程中的安全狀況。

（二）應(yīng)用案例

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)上述評(píng)價(jià)框架的適用性，本研究選取了一個(gè)基礎(chǔ)教育階段表現(xiàn)性任務(wù)案例，嘗試?yán)帽究蚣苓M(jìn)行評(píng)析。

1．案例簡介

案例的表現(xiàn)性任務(wù)如圖1所示。該任務(wù)改編自譯林版高中英語選擇性必修第一冊(cè)第1單元“Food matters”中Project板塊“Making a dish”活動(dòng)。任務(wù)要求學(xué)生以小組為單位選擇一道菜，用視頻或照片記錄菜肴制作過程并加以展示。［12］

2．案例分析

案例中的表現(xiàn)性任務(wù)在教學(xué)中作為學(xué)習(xí)工具出現(xiàn)。就目標(biāo)相關(guān)性而言，該任務(wù)在內(nèi)容上偏離了英語學(xué)科知識(shí)與技能，沒能充分反映學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)將任務(wù)所需要的表現(xiàn)和最終作品聚焦于提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，并調(diào)整任務(wù)量以適配學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在情境真實(shí)性上，該任務(wù)貼近學(xué)生生活且有真實(shí)受眾。在開放性上，學(xué)生選擇空間較大，但是刪除了教材上的菜譜參考例子，不利于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生參與菜譜討論。在挑戰(zhàn)性方面，完成該任務(wù)所使用的知識(shí)技能可與勞動(dòng)課程相結(jié)合，但不涉及學(xué)科間或?qū)W科內(nèi)的遷移。若任務(wù)能夠側(cè)重于英語口頭表達(dá)，則可整合本單元的寫作任務(wù)（介紹喜歡的食物），提供遷移機(jī)會(huì)（闡述觀點(diǎn)時(shí)的表達(dá)方式與思路）。在任務(wù)實(shí)施上，任務(wù)描述比較清晰，但在可行性上，缺少對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所需資源的考量。整體來看，任務(wù)過于強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)有趣，但是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相脫離，缺乏一定的挑戰(zhàn)性，需要加以修改才能更有效利用任務(wù)實(shí)現(xiàn)該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，本評(píng)價(jià)框架為分析表現(xiàn)性任務(wù)的質(zhì)量提供了有效的工具和明確的方向。其中，任務(wù)屬性中的目標(biāo)相關(guān)性被置于核心地位，確保任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，是任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在保障目標(biāo)相關(guān)性的同時(shí)，真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和開放性同樣至關(guān)重要，這些要素共同構(gòu)成了高質(zhì)量表現(xiàn)性任務(wù)的關(guān)鍵特征。任務(wù)的呈現(xiàn)方式與可行性則直接影響任務(wù)的執(zhí)行效果。因此，在評(píng)價(jià)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，應(yīng)在明確任務(wù)功能的基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)的屬性與實(shí)施進(jìn)行有重點(diǎn)的分析，能夠更有針對(duì)性地幫助教師優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)。

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