繼續(xù)教育賦能農(nóng)村女性參與鄉(xiāng)村振興

摘要：鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。隨著時(shí)代發(fā)展，農(nóng)村女性已成為農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力之一，然而農(nóng)村女性在個(gè)體意識(shí)、能力以及社區(qū)人文政治環(huán)境等微宏觀方面都面臨重重困境。繼續(xù)教育作為一種終身教育手段，與農(nóng)村女性的現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)習(xí)需求存在高匹配性、強(qiáng)關(guān)聯(lián)性和可及性。文章以賦能理論為認(rèn)知框架，從心理賦能、能力賦能和結(jié)構(gòu)賦能三條通道，探索繼續(xù)教育對(duì)農(nóng)村女性進(jìn)行多維度增權(quán)賦能，為農(nóng)村女性投身鄉(xiāng)村振興全局創(chuàng)造彌合路徑。

研究緣起

隨著大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)地區(qū)遷移，農(nóng)村女性成為鄉(xiāng)村地區(qū)的主要?jiǎng)趧?dòng)力之一。鄉(xiāng)村振興，女性責(zé)無(wú)旁貸，然而不管是人們的具身感受或者是學(xué)界的普遍認(rèn)識(shí)，農(nóng)村女性參與社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)仍然是困難重重。無(wú)論是傳統(tǒng)觀念的影響，還是現(xiàn)實(shí)的教育資源不平衡，都導(dǎo)致鄉(xiāng)村女性的困境積重難返。鄉(xiāng)村女性的整體教育水平、意識(shí)覺(jué)醒等與鄉(xiāng)村振興的建設(shè)需求難以匹配，是人才振興的現(xiàn)實(shí)困境。因此，挖掘和釋放農(nóng)村女性“她”力量，是文章的問(wèn)題研究緣由。

繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)方式高度靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容定制化等特點(diǎn)，與農(nóng)村女性的現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)習(xí)需求存在高匹配性、強(qiáng)關(guān)聯(lián)性和可及性。發(fā)展繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，辦好人民滿意的教育，是黨一以貫之的發(fā)展思路。繼續(xù)教育作為一種終身教育的手段，不僅是學(xué)歷教育的有力補(bǔ)償，而且是個(gè)人實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新和技能提升的重要可及途徑，更是當(dāng)前建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)的不可或缺的支撐力量。觀照現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村成年人已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)領(lǐng)域并承擔(dān)一定的家庭責(zé)任，繼續(xù)教育是其最適合、最高效的選擇。

農(nóng)村女性困境

人們的具身感受和諸多研究表明，我國(guó)鄉(xiāng)村的存量勞動(dòng)力普遍存在勞動(dòng)技能水平低下和結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)儲(chǔ)備告急和更新遲滯以及公民素養(yǎng)不高等問(wèn)題，這是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興征程上實(shí)實(shí)在在的“攔路虎”。文章將農(nóng)村女性困境總結(jié)為三重困境，一是以主體意識(shí)缺失、觀念落后為主要表現(xiàn)的意識(shí)貧困問(wèn)題，二是以文化知識(shí)匱乏、勞動(dòng)技能缺失為代表的能力貧困問(wèn)題，三是以傳統(tǒng)社區(qū)環(huán)境限制等發(fā)展環(huán)境貧困問(wèn)題，這三重困境成為束縛農(nóng)村女性大展拳腳的枷鎖。

當(dāng)然，我們也當(dāng)看到可喜和富有機(jī)會(huì)的一面。新中國(guó)成立以來(lái)，特別是黨的十八大之后，我國(guó)女性獲得了更廣闊的發(fā)展空間，女性的主體意識(shí)日漸清晰，參與社會(huì)勞動(dòng)的積極性逐漸高漲，在性別平等、角色定位等方面也逐步形成更積極的認(rèn)識(shí)。此外，在農(nóng)村社區(qū)現(xiàn)代化變遷下農(nóng)村輿論式微，使外部環(huán)境越來(lái)越朝著有利于農(nóng)村女性參與鄉(xiāng)村振興的方向發(fā)展。

賦能理論

賦能，最早來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家拉波特提出“Empowerment”，可翻譯為賦權(quán)增能。關(guān)于“賦權(quán)”和“增能”這兩方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的側(cè)重點(diǎn)不同。國(guó)外學(xué)者主要研究對(duì)女性賦權(quán)后對(duì)外部環(huán)境帶來(lái)的改變，國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向于研究通過(guò)外部支持挖掘女性群體內(nèi)生動(dòng)力，幫助個(gè)體獲得更多能力。賦權(quán)的實(shí)現(xiàn)路徑是外部環(huán)境賦予女性群體某項(xiàng)“權(quán)”，從而轉(zhuǎn)化為對(duì)外部環(huán)境的影響，是一種價(jià)值意蘊(yùn)的體現(xiàn)。增能的實(shí)現(xiàn)路徑為從外部環(huán)境滲透到個(gè)體或組織內(nèi)部，使內(nèi)部獲得新生能力，激發(fā)潛能，是一種功能外現(xiàn)。文章傾向于借用賦能的角度，理解為通過(guò)外部力量的加持，增加個(gè)體或群體的能量或資產(chǎn)，促使其釋放自身能量，改善自身狀況的一系列持續(xù)性行為。根據(jù)世界銀行的定義，賦能的實(shí)踐路徑可分為三個(gè)通道，分別為能力賦能、心理賦能、結(jié)構(gòu)賦能。能力賦能強(qiáng)調(diào)的是提升個(gè)體或群體解決問(wèn)題的能力。心理賦能強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)個(gè)體或群體的自我效能感，提升其主體性。結(jié)構(gòu)賦能是指創(chuàng)建一個(gè)良性的環(huán)境和機(jī)制，使個(gè)體能在當(dāng)前的環(huán)境結(jié)構(gòu)下釋放能量。

賦能理論為繼續(xù)教育對(duì)鄉(xiāng)村女性的賦能路徑提供了基礎(chǔ)的認(rèn)知框架，從個(gè)體意識(shí)的主觀因素、個(gè)體能力的客觀因素以及社區(qū)、政策等宏觀環(huán)境因素三個(gè)方面闡述繼續(xù)教育如何推動(dòng)鄉(xiāng)村女性意識(shí)覺(jué)醒、能力提升，成為邁向鄉(xiāng)村振興的重要抓手。

繼續(xù)教育的契合性

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在于人才振興。眾多研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)新農(nóng)民，不僅是學(xué)者研究的基本共識(shí)，也是當(dāng)前興農(nóng)政策的聚焦點(diǎn)和落腳點(diǎn)。促進(jìn)農(nóng)民人力資本增長(zhǎng)的主要途徑是教育。農(nóng)民是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要抓手，農(nóng)民的發(fā)展進(jìn)步主要依賴?yán)^續(xù)教育的推動(dòng)。

繼續(xù)教育的教育定位隨著社會(huì)發(fā)展相應(yīng)地發(fā)生修正，從早期作為普高教育“補(bǔ)償性”的定位，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)人全生命周期的、以知識(shí)更新和技能提升為目的的教育功能定位。作為一種教育周期短、教育方式靈活、教育功能實(shí)用的覆蓋人全生命周期的教育類型，從特點(diǎn)上看，繼續(xù)教育消弭了學(xué)制和學(xué)齡的約束，突破了傳統(tǒng)學(xué)歷教育的空間界限，也拓展了教學(xué)時(shí)間的靈活外延，是最契合鄉(xiāng)村勞動(dòng)力教育發(fā)展的教育類型。方式靈活、定制化、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容是農(nóng)村女性的迫切需求。因此，繼續(xù)教育對(duì)農(nóng)村女性的教育提升存在高度適配性和可及性。

繼續(xù)教育作為我國(guó)高等教育體系和終身教育體系的重要組成部分，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的有力支撐，也是高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能外化窗口，其職能的發(fā)揮本質(zhì)上與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有內(nèi)在的邏輯一致性。特別是在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，高校繼續(xù)教育既是農(nóng)村女性享受教育資源的服務(wù)者，又是終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)者，要掙脫“錢袋子”“創(chuàng)收機(jī)器”的功能固著，突出教育資源的輻射功能。2023年7月，《廣東省“百縣千鎮(zhèn)萬(wàn)村高質(zhì)量發(fā)展工程”教育行動(dòng)方案（2023—2027年）》的出臺(tái)，拉開(kāi)了高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的時(shí)代大幕，幫扶形式多樣、層次各異、效果顯著。其中，省內(nèi)百家高校院所與109個(gè)涉農(nóng)縣（市、區(qū)）結(jié)對(duì)共建，系統(tǒng)化、項(xiàng)目化地深度縱向參與“百千萬(wàn)工程”，主要任務(wù)之一是突出基層人才培訓(xùn)。繼續(xù)教育作為高校職能重要組成部分，在基層人才培訓(xùn)方面不僅擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，更是其責(zé)無(wú)旁貸的使命。

賦能路徑

文章以繼續(xù)教育為實(shí)現(xiàn)路徑，以農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力為激發(fā)對(duì)象，探討對(duì)鄉(xiāng)村女性的心理意志、能力和環(huán)境等方面進(jìn)行多維度增權(quán)賦能路徑。具體說(shuō)來(lái)，通過(guò)心理賦能，推動(dòng)接受繼續(xù)教育的鄉(xiāng)村女性逐步認(rèn)識(shí)到自己能夠打破原有的依賴關(guān)系，走出家庭，投身社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造大潮，能夠啟發(fā)意識(shí)覺(jué)醒，提升自身效能感。從能力賦能的角度，鄉(xiāng)村女性通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到新知識(shí)、新技術(shù)和新信息，能大幅提升其創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的能力，豐富其參與社會(huì)生產(chǎn)的途徑。繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)賦能路徑體現(xiàn)在通過(guò)普及網(wǎng)絡(luò)教育、送教育下鄉(xiāng)等繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，在廣大農(nóng)村培育和創(chuàng)造全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育氛圍，讓教育更具有觸及性，使鄉(xiāng)村女性的智慧和力量在良性的環(huán)境和機(jī)制下得到培育和發(fā)展。

心理賦能

在心理賦能的通道上，主要解決的問(wèn)題是農(nóng)村女性的內(nèi)心自我“捆綁”和自我“斷臂”。只有自身勃發(fā)向上發(fā)展的決心和內(nèi)生動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)意識(shí)和行為的雙重覺(jué)醒，自發(fā)地、持續(xù)地參與鄉(xiāng)村振興。我國(guó)脫貧攻堅(jiān)偉大進(jìn)程所堅(jiān)持“扶貧先扶志”的宗旨精神，與心理賦能存在價(jià)值趨同性，本質(zhì)目的是通過(guò)扶持農(nóng)民的思想觀念，激發(fā)其內(nèi)心自主性，優(yōu)化心理資本，實(shí)現(xiàn)“造血式”的內(nèi)生動(dòng)力勃發(fā)。

繼續(xù)教育對(duì)農(nóng)村女性的現(xiàn)實(shí)價(jià)值體現(xiàn)在通過(guò)心理賦能優(yōu)化女性的心理資本，提供價(jià)值導(dǎo)向和不竭動(dòng)力。古法兵書(shū)講“攻城為下，攻心為上”。繼續(xù)教育發(fā)揮教育彌合和賦能作用的著力點(diǎn)是“攻心”，使其意識(shí)到自身的權(quán)利和潛能，抓住鄉(xiāng)村振興的新契機(jī)，推動(dòng)女性積極擁抱新文化新變化。具體來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育的心理賦能體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上，要選取積極向上的價(jià)值取向和精神導(dǎo)向，通過(guò)科學(xué)的價(jià)值觀教育和榜樣示范，正向發(fā)力，喚醒農(nóng)村女性的能動(dòng)性和主體性，使其自立自強(qiáng)，自覺(jué)自主。此外，繼續(xù)教育通過(guò)對(duì)農(nóng)村女性習(xí)得的知識(shí)和技能予以正式承認(rèn)，賦予類似于學(xué)時(shí)證明或技能證書(shū)等制度憑證，催化客觀外在的承認(rèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的自我肯定和自我松綁。

能力賦能

在新技術(shù)不斷涌現(xiàn)和迭代的時(shí)代背景下，知識(shí)的半衰期日益縮短，個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的唯一路徑便是不斷地學(xué)習(xí)，讓接受教育成為一種內(nèi)生動(dòng)力，才能發(fā)揮教育塑造人的本質(zhì)功能。特別是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，繼續(xù)教育要嵌入式發(fā)展，扎根鄉(xiāng)村大地，聚焦農(nóng)村女性發(fā)展的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，賦能農(nóng)村女性成長(zhǎng)。

首先，繼續(xù)教育不是普通高等學(xué)歷教育在不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景下的“復(fù)制粘貼”，更不是普通高等學(xué)歷教育在不同教育對(duì)象上的“修修改改”，而是具有自身特色的教育行為。針對(duì)農(nóng)村女性的彌合需要，繼續(xù)教育能更加堅(jiān)持內(nèi)容為王，持續(xù)性地開(kāi)展農(nóng)村農(nóng)業(yè)技能提升培訓(xùn)、政策解讀、女性權(quán)益普及等教育培訓(xùn)，可以有針對(duì)性地對(duì)鄉(xiāng)村女性進(jìn)行定向培養(yǎng)，符合其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要和農(nóng)產(chǎn)品銷售流通需要。例如，通過(guò)培訓(xùn)種植技術(shù)、病蟲(chóng)害防治方法和指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐等措施，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，釋放鄉(xiāng)村女性的人力資本存量，激發(fā)“她”力量。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和自媒體渠道思維的植入和培養(yǎng)，拓寬鄉(xiāng)村女性的銷售空間，推動(dòng)鄉(xiāng)村女性積極“觸網(wǎng)”。

其次，推動(dòng)繼續(xù)教育供給側(cè)改革，不拘一格豐富師資力量，實(shí)現(xiàn)量和質(zhì)的雙重迭代升級(jí)。教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師資力量，不論是建設(shè)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化人才隊(duì)伍，還是賦能女性成長(zhǎng)，良好的師資都是重要影響因素。針對(duì)農(nóng)村女性融入鄉(xiāng)村振興的繼續(xù)教育，師資更具挑戰(zhàn)性，呈現(xiàn)更復(fù)雜、更多層次的需求。第一，要發(fā)揮“近水樓臺(tái)”的優(yōu)勢(shì)，積極挖掘熟悉農(nóng)村情況、熟悉鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的本土人才充實(shí)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，營(yíng)造師資力量從農(nóng)村群眾中來(lái)、反哺到農(nóng)村群眾中去的良好人才循環(huán)。第二，選育具有良好的女性關(guān)懷的師資，共情女性發(fā)展的瓶頸困難，才能引領(lǐng)女性成長(zhǎng)。這樣一支既熟悉農(nóng)村、又具有人文關(guān)懷的師資隊(duì)伍有利于拉近與農(nóng)村女性的距離，有針對(duì)性地培育和發(fā)展，能最大限度地為繼續(xù)教育持續(xù)賦能，催發(fā)繼續(xù)教育的彌合作用。

結(jié)構(gòu)賦能

農(nóng)村輿論和傳統(tǒng)觀念以及家庭分工的桎梏導(dǎo)致農(nóng)村女性的外部支持少、社會(huì)關(guān)系封閉，從而封鎖了農(nóng)村女性投入鄉(xiāng)村實(shí)踐的可能性和可及性通道。繼續(xù)教育賦能農(nóng)村女性參與鄉(xiāng)村振興的作用機(jī)理在于消解外部不利因素，營(yíng)造友好社會(huì)氛圍，通過(guò)結(jié)構(gòu)賦能擴(kuò)展農(nóng)村女性的社會(huì)資本。推動(dòng)農(nóng)村女性融入鄉(xiāng)村振興事業(yè)，是一項(xiàng)需要多方主體協(xié)同攻關(guān)的系統(tǒng)性工程，只有政府、社會(huì)、家庭等形成賦能共同體，多管齊下、多向發(fā)力、多維深入，才能促進(jìn)農(nóng)村女性融入鄉(xiāng)村振興的時(shí)代洪流。

首先，繼續(xù)教育的角色定位要從孤島轉(zhuǎn)為橋梁，發(fā)揮繼續(xù)教育的協(xié)同性，聯(lián)動(dòng)社會(huì)服務(wù)和校內(nèi)院系發(fā)揮專業(yè)院系的學(xué)科力量、科研優(yōu)勢(shì)等，為二者的互動(dòng)和供給匹配搭橋造梁。例如，發(fā)揮人文學(xué)科的專業(yè)院系，針對(duì)農(nóng)村女性權(quán)益覺(jué)醒等進(jìn)行權(quán)益啟蒙；聯(lián)動(dòng)法學(xué)院，針對(duì)農(nóng)村女性婚姻、家庭、就職和創(chuàng)業(yè)等方面的法律權(quán)益保障支持；聯(lián)動(dòng)社會(huì)資源投入，推動(dòng)與涉農(nóng)企業(yè)有機(jī)結(jié)合，將生產(chǎn)學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)傳導(dǎo)等融入一線生產(chǎn)實(shí)踐，形成富有涉農(nóng)特色的人才培訓(xùn)特色I(xiàn)P，激發(fā)更多能工巧匠涌現(xiàn)。

其次，在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)到脫貧攻堅(jiān)到鄉(xiāng)村振興等舉國(guó)措施的推動(dòng)下，農(nóng)村發(fā)生了新氣象，正在形成一種新的農(nóng)村社會(huì)文化形態(tài)。農(nóng)村女性正迎面趕上一個(gè)女性友好社會(huì)和新型農(nóng)村社會(huì)雙重疊加的新的文化形態(tài)。特別是，近年來(lái)我國(guó)各相關(guān)部門開(kāi)展了大量面向農(nóng)民的專題技能培訓(xùn)、幫扶干部教育引導(dǎo)、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員技術(shù)普及、就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶等繼續(xù)教育，極大地渲染了農(nóng)村社會(huì)終身學(xué)習(xí)的氛圍，浸潤(rùn)其間的農(nóng)村女性無(wú)疑能在這種學(xué)習(xí)場(chǎng)域之下破解原有的認(rèn)知建構(gòu)，習(xí)得和重塑新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和環(huán)境場(chǎng)域變化的互促互動(dòng)。這是一種悄然發(fā)生的環(huán)境影響。這個(gè)顯著且持續(xù)的良性轉(zhuǎn)變對(duì)女性的賦能無(wú)疑是影響巨大的。繼續(xù)教育的價(jià)值追求正是推動(dòng)農(nóng)村女性在面臨鄉(xiāng)村振興帶來(lái)的新農(nóng)村文化樣態(tài)時(shí)，催生文化同化的適應(yīng)策略，即積極地?fù)肀颅h(huán)境、新文化。繼續(xù)教育在文化潤(rùn)心、教育塑魂的過(guò)程中為農(nóng)村女性持續(xù)賦能。

綜上所述，挖掘和釋放女性力量，在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，農(nóng)村女性大有作為、大有可為、大有所為。因此，我們要充分發(fā)揮高校教育反哺農(nóng)村的作用，以繼續(xù)教育為重要抓手，擴(kuò)大繼續(xù)教育的社會(huì)優(yōu)化功能，豐富教育資源供給服務(wù)，激發(fā)農(nóng)村女性的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)女性服務(wù)鄉(xiāng)村振興“半邊天”。

汕頭大學(xué)文學(xué)院婦女研究中心2022年度研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興視域下繼續(xù)教育對(duì)鄉(xiāng)村女性的賦能路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：51000625）。

（作者單位：1.汕頭大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院；2.汕頭大學(xué)商學(xué)院；3.汕頭市技師學(xué)院）