小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究

【摘要】新課改背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師融入實(shí)際生活案例，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解更加直觀，從而激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的興趣。文章深入探討了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并從深挖教材內(nèi)容、挖掘日常生活中的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)、打造生活化情境、激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)幾個(gè)方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；意義；對策

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0103—03

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)，這就要求教學(xué)方法要更加注重與生活實(shí)踐相結(jié)合?？紤]到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的固有復(fù)雜性，小學(xué)生在掌握特定概念時(shí)可能會遇到難題，這不僅會影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，從而降低學(xué)習(xí)積極性。為了有效應(yīng)對挑戰(zhàn)，教師需運(yùn)用貼近生活的教學(xué)法來簡化數(shù)學(xué)概念的抽象性，以此減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升整體教學(xué)效率。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

1.幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生知識遷移和應(yīng)用的意識。通過實(shí)施與日常生活緊密結(jié)合的教學(xué)策略，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的生活經(jīng)驗(yàn)相連接，從而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，為學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到問題時(shí)，能夠自然而然地利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識分析解決問題，這種意識的形成對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要價(jià)值。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過采用生活化的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效構(gòu)建起連接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識的橋梁，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的難題，從而達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的目的。同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生自主完成新舊知識的銜接，促進(jìn)學(xué)生自覺激發(fā)他們運(yùn)用掌握的知識去識別和聯(lián)系新概念，并通過生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比和類推。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。對于小學(xué)生而言，理解抽象的數(shù)學(xué)概念是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。生活化的教學(xué)方法將這些抽象的數(shù)學(xué)概念落實(shí)到具體的情景中，簡化了復(fù)雜的概念講解過程，使得學(xué)生能以更直觀的方式理解數(shù)學(xué)。運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，不僅有助于學(xué)生更愉快、深刻地吸收新知識，還能有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式單一落后。分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分教師仍然秉承單一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對于新課改理念的認(rèn)識和運(yùn)用不足。在教學(xué)實(shí)踐中，這些教師未能充分滿足現(xiàn)代教育環(huán)境的需求，也缺乏對教學(xué)理念、方法及時(shí)調(diào)整的意識。例如，教師上課常以講授為主，忽略了教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性下降，課堂氛圍與效率也無法達(dá)到預(yù)期的效果。

2.未能設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，不難發(fā)現(xiàn)部分教師并未充分認(rèn)識到制訂生活化教學(xué)目標(biāo)的重要性，這在他們的教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為未能設(shè)立明確的生活化教學(xué)目標(biāo)。他們可能僅僅是將生活化教學(xué)作為一種形式，而沒有對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)成效進(jìn)行深入分析和思考。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，這些教師往往更加注重學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，而未能有效地將現(xiàn)代教學(xué)理念整合到自己的教學(xué)中，也未能將生活化教學(xué)內(nèi)容與理論研究有效結(jié)合。這種狀況使得教學(xué)方法與當(dāng)前的教育需求不相匹配，進(jìn)而影響了生活化教學(xué)策略的有效執(zhí)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)。小學(xué)教育階段對學(xué)生的整體發(fā)展極為關(guān)鍵，教師在此階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到知識與日常生活的緊密聯(lián)系，深入理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并能將其運(yùn)用于生活實(shí)踐。然而，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)方法與學(xué)生之間缺乏有效的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問題的能力未能得到充分培養(yǎng)。教師很少采取將數(shù)學(xué)概念與學(xué)生日常生活直接聯(lián)系的教學(xué)嘗試，這種做法不僅削弱了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，也降低了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

1.深挖教材內(nèi)容，與生活實(shí)踐相結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，將課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相融合的生活化策略，有效地展現(xiàn)了其在提高教學(xué)效果方面的重要價(jià)值。該策略旨在把數(shù)學(xué)的抽象概念轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟悉且能理解的日常生活情境，從而顯著提升教學(xué)的實(shí)用性與吸引力。在此教學(xué)框架下，教材不僅是知識的傳遞者，更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過挖掘生活資源，將教材中蘊(yùn)含的生活元素、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，不僅有助于減少學(xué)習(xí)過程中的枯燥感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“梯形的面積”這一課時(shí)為例，教師能夠?qū)⑦@一數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，如通過觀察生活中的梯形物體—桌子、書架等，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考它們的表面積計(jì)算方法。在講授過程中，通過引入實(shí)際情景，例如測量并計(jì)算教室窗戶遮陽板的面積，不僅使得數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，還提升了課堂的互動(dòng)性和趣味性。通過這種生活化的教學(xué)策略，學(xué)生能更輕松地理解梯形面積的計(jì)算原理，并將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為具體、可視化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣[3]。

2.挖掘日常生活中的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)。數(shù)學(xué)與日常生活緊密相連，其概念無處不在，深化了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵并彰顯了其在日常生活中的實(shí)用價(jià)值。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中承擔(dān)著將學(xué)生的視野引向周遭世界，將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際情境相結(jié)合的責(zé)任，以此提高教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察并體會數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，教師需注重積累數(shù)學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在日常生活中建立起穩(wěn)固的數(shù)學(xué)底子。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“軸對稱圖形”這一課時(shí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的對稱現(xiàn)象——比如建筑的門窗設(shè)計(jì)、書籍封面等，以此探索軸對稱的概念。通過動(dòng)手進(jìn)行折紙、剪紙等活動(dòng)，學(xué)生親自體驗(yàn)軸對稱圖形的創(chuàng)造過程，這種互動(dòng)不僅加深了學(xué)生對軸對稱性質(zhì)的理解，也把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系了起來。在這一過程中，學(xué)生在享受樂趣的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會了軸對稱圖形的美學(xué)和實(shí)用性。通過將數(shù)學(xué)知識融入生活情境，學(xué)生得以在日常生活中不斷探索數(shù)學(xué)的痕跡，構(gòu)建起對數(shù)學(xué)概念的深刻理解和濃厚興趣。

3.打造生活化情境，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，采用情境教學(xué)法來構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感和興趣。這種教學(xué)方法使得學(xué)生能夠在更加輕松和自然的課堂氛圍下探索和理解數(shù)學(xué)概念，從而有效地提高他們對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)的積極性。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”這一課時(shí)為例，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法來講授這一數(shù)學(xué)概念。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)場景，讓學(xué)生們計(jì)算購買若干箱蘋果時(shí)，每箱價(jià)格相對于原價(jià)增加的倍數(shù)。這樣的教學(xué)方法不僅能幫助學(xué)生理解倍數(shù)的概念，也使他們學(xué)會如何將這一概念應(yīng)用于實(shí)際的計(jì)算場景中。通過這種貼近生活的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加直觀地感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，從而提高他們解決實(shí)際問題的興趣和能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和探討日常生活中常見的倍數(shù)問題，例如，在特定節(jié)日期間食物的準(zhǔn)備量相比平時(shí)增加的倍數(shù)，或者在同學(xué)聚會時(shí)點(diǎn)的飲料瓶數(shù)增加的倍數(shù)等。這種討論不僅能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與真實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，還能激發(fā)他們解決問題的積極性和興趣。

4.以問題為中心，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是塑造學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)生尚未掌握自主研究和深度思考的能力，教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用顯得尤為重要。教師需要設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自我探索的興趣，幫助他們明確思考方向，促使學(xué)生能夠把所學(xué)知識與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有效地解決實(shí)際問題。通過出題和鼓勵(lì)學(xué)生參與問題解決，親身體驗(yàn)思考過程，對知識進(jìn)行歸納和應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，挖掘其數(shù)學(xué)思維的潛能，支持學(xué)生全面成長。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)注意適度調(diào)整難易度，確保問題既與生活緊密相關(guān)，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”這一課時(shí)為例，教師可以組織一系列與生活實(shí)際緊密結(jié)合的活動(dòng)和問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中深刻理解這兩種幾何圖形的特征。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集周圍的長方體和正方體物品，如書籍、玩具盒等，觀察并討論它們的形狀特征及其差異。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能直觀地感知數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，還能在親身操作中加深對立體圖形特性的理解。在此過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與和獨(dú)立思考，通過提出引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生清晰地辨識思考途徑，將理論與實(shí)踐相融合，有效解決問題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容需與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用自身周圍的環(huán)境和生活中的智慧深入理解數(shù)學(xué)概念，解開數(shù)學(xué)奧秘。同樣，學(xué)生也應(yīng)被鼓勵(lì)將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，在解決實(shí)際問題的過程中來體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[3]董興堂.談新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].華夏教師，2019（11）：36-37.

編輯：趙玉梅