師徒結(jié)對視域下體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究

[基金項目：國家社會科學基金項目（19BTY027）

作者簡介：陸冬青（2000-），女，廣西欽州人，碩士在讀，研究方向：體育教育訓練學。E-mail：3189083398@qq.com.

通訊作者：姚績偉（1976-），男，湖南邵東人，博士，教授，博士生導師，主要研究方向：全民健身公共服務績效與運動健康干預效果評價。E-mail：296202661@qq.com]"" 姚績偉1

（廣西師范大學體育與健康學院"" 廣西桂林"" 541006）

摘要：教乃國之大計、黨之大計，師乃立教之本、興教之源。為探討體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑和方法，本研究從師徒結(jié)對的視域出發(fā)開展研究。研究結(jié)果顯示，師徒結(jié)對在促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升方面具有顯著效果。但在實際結(jié)對過程中存在諸多問題，如不同學段體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升不均衡，體育教師專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的提升相互制約，體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升呈現(xiàn)出單一向度發(fā)展趨勢?；诖耍狙芯刻岢鐾ㄟ^建立多元培訓機制，構(gòu)建體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升共同體；強化榜樣示范引領(lǐng)，加強專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展；優(yōu)化師徒結(jié)對體系，引領(lǐng)體育教育高質(zhì)量發(fā)展，以助于提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進其專業(yè)成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教師" 專業(yè)素養(yǎng)" 師徒結(jié)對" 體育教師專業(yè)發(fā)展

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

陸冬青 廣西師范大學體育與健康學院廣西壯族自治區(qū) 桂林市 541006

姚績偉* 廣西師范大學體育與健康學院廣西壯族自治區(qū) 桂林市 541006

ludongqing guilin Guangxi Zhuang Autonomous Region 541006 China

yaojiwei* College of Physical Education and Health， Guangxi Normal University guilin Guangxi Zhuang Autonomous Region 541006 China

中圖分類號：G807.4

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.19.000

基金項目：國家社會科學基金項目（19BTY027）。

備注：1

作者簡介：陸冬青（2000—），女，碩士在讀，無職稱; 研究方向為體育教育訓練學。

通信作者：姚績偉（1976—），男，博士研究生，正高級-教授; 研究方向為全民健身公共服務績效與運動健康干預效果評價，296202661@qq.com。

普通作者：1

Research on the improvement path of physical education teachers’professional quality from the perspective of master-apprentice pairing

LU Dongqing1"" YAO jiwei 1

（College of Physical Education and health， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi Zhuang Autonomous Region， 541006 China）

Abstract：Education is the country’s major plan， the party’s major plan， the teacher is the foundation of education， the source of education. In order to explore the path and method to improve the professional quality of PE teachers， this study is carried out from the perspective of mentoring.The results show that the mentoring has a significant effect on promoting the professional quality of physical education teachers. However， there are many problems in the actual twinning process ， such as the uneven improvement of professional quality of physical education teachers in different school segments， the mutual restriction of professional knowledge and professional quality of physical of education teachers， and the improvement of professional quality of physical training teachers showing a single development trend. Based on this， this study proposed through the establishment of multiple training mechanisms to build physical education teachers to enhance the professionalism of the community;Strengthen the model demonstration to lead， strengthen the coordinated development of professional knowledge and professional quality;Optimizing the master-apprentice pairing system and leading the high-quality development of physical education can help improve the professional quality of physical education teachers and promote their professional growth and development.

Keywords：physical education teacher; professionalism; master and apprentice twinning；professional development of physical education teacher

1師徒結(jié)對與體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)在邏輯

1.1師徒結(jié)對的內(nèi)涵解讀

教師被譽為人類靈魂的工程師，承擔著教育事業(yè)的重任，是推動教育發(fā)展的核心力量。體育教師作為教育體系中不可或缺的一環(huán)，肩負著在校學生的體育與健康教育重任，承擔著推動教育現(xiàn)代化、體育事業(yè)蓬勃發(fā)展、文化繁榮興盛以及健康中國建設的重大責任。而體育教學過程是一個復雜的系統(tǒng)工程，為了引導學生體驗樂趣、增進體質(zhì)、塑造健全人格以及錘煉堅韌意志，需要一批批具有高水平專業(yè)素養(yǎng)的體育教師。據(jù)美國教育學者Perry提出的教師成長動態(tài)理論可知，教師的成長和發(fā)展是在不斷解決問題的過程中實現(xiàn)的，需要不斷地反思、嘗試和改進，逐步提高自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。因此在建設高質(zhì)量體育教師隊伍的過程中，應根據(jù)體育教師動態(tài)發(fā)展特點，通過經(jīng)驗豐富的體育教師指導青年體育教師，實現(xiàn)知識、技能和經(jīng)驗的共享與傳承，以達到雙贏的局面。這種以實際教學經(jīng)驗的傳承和幫帶為主的以老帶新促發(fā)展的培養(yǎng)模式亦稱之為師徒結(jié)對。

師徒結(jié)對最早源自于古代中國的儒家文化。正如經(jīng)典的儒家文獻《論語》、《大學》、《中庸》等強調(diào)了師傅的責任和學徒的尊重，提倡通過言傳身教、身體力行的方式來傳授知識和技能。典型的例子如孔子是中華傳統(tǒng)師道的典范，被中華民族推崇為“至圣先師”。另外許多教育改革和教師專業(yè)發(fā)展運動，包括教師專業(yè)化運動、新教師入職計劃、標準化和認證制度、在職教師培訓和進修等，這些改革和運動均有通過師徒結(jié)對的教育方式以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學效果，確保學生能夠獲得更高質(zhì)量的教育。此外，美國、英國、澳大利亞等國家也有通過師徒結(jié)對的方式促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)發(fā)展。例如美國的《教師激勵與保留法案》;英國的《教學與學校領(lǐng)導：2020年代的戰(zhàn)略框架》；澳大利亞的《澳大利亞教師專業(yè)標準》等。這些政策和文件中提到了師徒結(jié)對作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一種方式，有利于教師的素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展。綜上所述，師徒結(jié)對是一種基于相互尊重與信任的教育傳承方式，其中資深者通過精心傳授知識與經(jīng)驗、深入合作指導與無私互助，以及情感上的支持與心理疏導，全面助力幫助新手迅速成長和進步。其核心目標在于不斷推動教育教學質(zhì)量提升和水平進化，以孕育和孵化出更多出類拔萃的人才，同時傳承和弘揚深厚的傳統(tǒng)文化和價值觀，實現(xiàn)教育教學的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。

1.2體育教師專業(yè)素養(yǎng)的意涵解析

教師的價值觀和學識能力對學生產(chǎn)生深遠影響。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育質(zhì)量的高低。目前關(guān)于體育教師專業(yè)素養(yǎng)的概念尚未形成統(tǒng)一觀點。首先，正如黃漢升[1]教授提出的“體育專業(yè)國家標準”從師德、職責、專業(yè)知識、學術(shù)視野、指導學生能力等方面對體育教師素質(zhì)提出了標準。這主要包括承擔教學任務、開展教學研究、支持教學改革、改進教學方法以及備課、組織課堂教學、課外輔導、教學進修研討等方面，此外，針對承擔運動技能課程的教師，還明確提出了“擁有卓越的專項運動技術(shù)實力和出色的專項教學能力”的要求[1]。其次，郭立亞[2]表示：高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)能力涵蓋政治素養(yǎng)、獲取與應用知識的能力、創(chuàng)新能力創(chuàng)業(yè)能力和社會服務能力等多個方面，同時需要具備教授學生運動技巧和體育基本理論的能力，以及利用體育活動來全面增強學生體質(zhì)、健全學生人格、錘煉學生意志的才能[2]。此外，董國永[3]教授認為一名合格的體育教師應具備良好的專業(yè)品質(zhì)、較高的知識水平和合理的知識結(jié)構(gòu)以及較強的專業(yè)技能。

在綜合前人的研究基礎(chǔ)上，筆者認為體育教師專業(yè)素養(yǎng)應由四大方面構(gòu)成：專業(yè)知識素養(yǎng)、教學能力素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)和科研能力素養(yǎng)。體育教師首先需要具備扎實的體育理論，掌握各項運動技能和技巧。他們要對學生的身心發(fā)展特點有深入的了解，以便為學生提供科學、高效的體育教學。此外，體育教師還需掌握卓越的教學組織能力、出色的溝通技巧以及高效的課堂管理能力。他們不僅應該具備制定周密且合理的教學計劃的能力，還要靈活運用多樣化的教學方法和手段，以充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在品德方面，體育教師應具備高尚的道德品質(zhì)、良好的師德師風，他們應以身作則，以教育家精神為引領(lǐng)，幫助學生樹立正確的三觀。最后，他們還需要關(guān)注學術(shù)前沿動態(tài)，積極參與學術(shù)交流和研討，提升自己的學術(shù)水平和創(chuàng)新能力。

1.3師徒結(jié)對促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)生邏輯

2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，強教必先強師，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍[4]，為提升教師專業(yè)素養(yǎng)指明了方向。黨和國家高度重視教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，近年來出臺了一系列加強教師專業(yè)素養(yǎng)的政策文件。從《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā){2018}13號）和《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》（教師{2022}6號）的頒布，到《教育部關(guān)于在教育系統(tǒng)開展師德專題教育的通知》（教師函{2021}3號）和《教育部等六部門關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》（教師{2020}10號）的出臺，再到《教育部關(guān)于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師{2023}5號）和《國家銀齡教師行動計劃》（教師{2023}6號）的提出。無不體現(xiàn)導師制在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的“傳幫帶”作用和師承效應。

這些政策和文件的出臺有利于打造具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的業(yè)務能力的體育教師隊伍，促進學校體育工作的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多具備健康體魄和全面素質(zhì)的學生。然而，僅有政策和文件的支持是不夠的，在實施體育教學過程中，體育教師仍面臨許多問題，如初入工作崗位對教學流程不熟悉、學生學情不熟悉，教學技藝不夠嫻熟，與同入職其他年輕體育教師之間的競爭等[5]。為了解決這些問題，應當鼓勵經(jīng)驗豐富的教師帶動年輕教師成長，共同為學生服務。推動老帶新機制的實施，重點培養(yǎng)高素質(zhì)教師骨干，以便為培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的學生提供堅實的保障。同時，應充分發(fā)揮師徒結(jié)對老中青相結(jié)合、傳幫帶的優(yōu)勢，推動形成中青年教師積極向老教授、老專家學習，同時老教授、老專家不遺余力做好傳幫帶工作，形成互促互敬的共同體，以為推進社會主義現(xiàn)代化強國建設和中華民族偉大復興的宏偉目標貢獻出體育教師的力量，因此在師徒結(jié)對視域下研究體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑顯得尤為必要。

2傳統(tǒng)師徒結(jié)對下體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境

2.1不同學段體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升不均衡

教師體系作為國家實現(xiàn)教育目的的基石，涵蓋了各個教育階段。而不同學段、不同類型和不同地區(qū)的體育教師因為多方面原因，其對專業(yè)發(fā)展的需求存在差異。目前，我國尚未形成一個統(tǒng)一平臺，為他們提供一種真實的工作情境，通過社會實踐和互動，將自己學習到的別人的經(jīng)驗化為自己的知識體系[6]。由于大中小一體化體育教師互助學習共同體平臺的缺失，導致不同學段體育教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不均衡。具體如下：首先，在高等教育階段正如黃漢升[1]教授所言，體育學類本科專業(yè)教師隊伍建設面臨的最大挑戰(zhàn)是加深教師對專業(yè)的理解以及提升教師的專業(yè)素養(yǎng)[1]。挑戰(zhàn)出現(xiàn)的原因在于高校體育教師間缺乏經(jīng)驗交流、資源共享。這導致新手體育教師的學習、教學方式相對簡單，一般勝任型體育教師理論水平較低、教育知識匱乏、教學單一，專家型體育教師專業(yè)發(fā)展困難等[6]。

其次，中小學體育教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的水平，是決定體育教育質(zhì)量好壞的核心要素。在中等教育階段體育教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標不明確，導致培養(yǎng)過程缺乏針對性和時效性。課程設計、培養(yǎng)環(huán)節(jié)以及師資力量等方面的問題也比較突出，無法滿足教師的實際需求。此外據(jù)調(diào)查顯示，一些體育教師仍存在基本績效與福利低于其他學科教師的窘境[7]，例如70.5%的體育教師承擔了本職工作以外的臨時工作，卻沒有得到有效的補貼，81.5%的教師帶隊訓練沒有額外的保障[8]。在初等教育階段，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)遭遇了許多棘手的問題。其中，教師的教育教學能力普遍不足，課程結(jié)構(gòu)設置不盡合理，專業(yè)培訓機會稀缺，以及教育理念相對滯后等問題尤為顯著。例如，隨著課程改革的不斷深化，對體育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也日益提高。然而，現(xiàn)實情況是，許多體育教師在體育學科知識和技能的掌握上與這些要求之間存在顯著的差距。此外，部分學校對體育課程重視不足，將會損耗其外促式專業(yè)水平提升的支持功能，破壞其發(fā)展環(huán)境[7]。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同樣需要持續(xù)的培訓和進修，但部分學校由于各種原因無法提供足夠的培訓機會，制約了體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升。加上，部分體育教師自身在日常教學中處于“依舊故我”的狀態(tài)，對新的教育方法和理念持保守態(tài)度，影響了其專業(yè)素養(yǎng)的進步。隨著時間的推移，持續(xù)的身體和心理疲勞，以及無法滿足價值生存需要，將逐漸侵蝕體育教師自我提升和專業(yè)發(fā)展的積極性[8]。

2.2體育教師專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的提升相互制約

體育教師專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的提升是相互制約、相互促進的。專業(yè)知識是專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是教師進行教學和訓練的基礎(chǔ)。而專業(yè)素養(yǎng)則是對專業(yè)知識的應用升華，能夠幫助教師在實踐中不斷提升自己的教學能力。總之，體育教師的專業(yè)知識和素養(yǎng)是相輔相成的，缺一不可。因此體育教師在不斷提升自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)的同時，還需要注重兩者的相互融合和運用，以更好地服務于學生的身心健康發(fā)展和推動體育教育事業(yè)的繁榮。然而在實際教學工作中，體育教師的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的提升速度和質(zhì)量并不完全匹配。據(jù)美國教育學者Phillip Ward[9]教授的研究所言，大多數(shù)國家對體育教師培養(yǎng)存在“會運動就會教學”的誤解，沒有很好地意識到運動技術(shù)水平高并不必然帶來高水平的教學能力。具體表現(xiàn)為：在體育教師結(jié)對培養(yǎng)過程中師傅不清楚不同類型的知識對體育教師的作用，沒有很好地基于專業(yè)知識要求轉(zhuǎn)變徒弟的培養(yǎng)方向；同時指導強化徒弟教學能力過程中沒有給予特定學生、特定項目、特定時間和特定情境的體育教學決策能力[9]。

究其根本是源于師傅在指導徒弟時沒有把握好專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換關(guān)系。出現(xiàn)此問題在于：一是專業(yè)知識的習得性和專業(yè)素養(yǎng)的實踐性相互抵牾，即專業(yè)知識是通過學習和探索獲得的，而素養(yǎng)則是通過長期的實踐和積累形成的。二是專業(yè)知識的客觀性與專業(yè)素養(yǎng)的個體性相互制約，即專業(yè)知識是一種客觀的、普遍的、可傳承的資源，而素養(yǎng)則是個體的主觀表現(xiàn)，具有個性化和差異性。三是專業(yè)知識的靜態(tài)性與專業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)性存在錯位，即專業(yè)知識更側(cè)重于個體掌握的知識量，而專業(yè)素養(yǎng)更強調(diào)個體的綜合能力。除此之外，呈現(xiàn)體育教師專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)提升的相互制約在于體育教師的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，如個體的能力、生理、心理；自然環(huán)境、社會環(huán)境以及精神文化等方面，這些因素之間的不同組合會形成不同的情景，使得體育教師的專業(yè)知識的獲得和專業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了影響和制約[8]。

2.3體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升呈現(xiàn)出單一向度發(fā)展趨勢

體育教師作為與學生接觸最直接、最密切的教育工作者，是實施體育課程與教學的關(guān)鍵載體。不僅承擔著傳授技能的任務，更承擔著培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、智力啟迪、身體素質(zhì)、審美情趣和勞動精神方面的社會責任。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，現(xiàn)代學生對體育的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢。他們不僅希望掌握運動技能，還期望在體育學習中獲得身心健康、團隊合作、心理調(diào)適等方面的能力。這種需求的轉(zhuǎn)變，無疑為體育教育改革提供了明確的方向和動力。為了滿足學生的多樣化需求，我國也在不斷進行改革和調(diào)整，體育教師也在不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法和手段。目前，體育教師專業(yè)發(fā)展在一定程度上過于強調(diào)技術(shù)主義，將專業(yè)化素質(zhì)過度聚焦于專業(yè)知能，尤其是那些可以直觀展現(xiàn)的運動技術(shù)技能。然而，這種做法卻忽視了專業(yè)精神的培養(yǎng)和提升。另外還有研究揭示出，在我國針對教師職后培養(yǎng)的“國培計劃”中，經(jīng)常涵蓋設備實際操作方面的培訓，這側(cè)面映射出我國教師在信息素養(yǎng)“實際操作”層面仍存在明顯的短板和不足[10]。這些研究數(shù)據(jù)均指向一個問題---我國體育教師的專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)出單一向度的發(fā)展趨勢。

體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升較為單一主要體現(xiàn)在專業(yè)技能單一、教學內(nèi)容和方式單一及缺乏創(chuàng)新精神三個方面。具體來講，表現(xiàn)為注重體育技能的教學而忽略體育理論知識和體育人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；過分追求競技成績和比賽名次而忽略體育教育的普及和學生的興趣愛好；過于強調(diào)體育紀律和規(guī)范而忽略學生的個性和創(chuàng)造性發(fā)揮。此外，他們還可能缺乏跨學科和跨學科融合的能力。這些問題可能導致教育質(zhì)量下降，進而影響學生的全面發(fā)展。另外，伴隨著體育學科與眾多新興學科及交叉學科的理論持續(xù)交匯融合，為體育教育注入了諸多新穎理論、技術(shù)和教學形式。這些變革對體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更為嚴格的要求。這就要求體育教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高必須與現(xiàn)代化教育的發(fā)展相適應。不能僅憑自身學過的專業(yè)知識進行教學，無論是自身學習體育新知識與新技能，還是對學生進行新知識與新技能的傳授，都要加強對知識與技能的辯證關(guān)系的理解和相互轉(zhuǎn)化的掌握，提高對新的手段和方法的利用能力和熟悉程度，同時在深入滲透各類體育知識技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)深度教學，以確保知識在不同層次上的有效傳授與理解。因此，為了更好地適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，體育教師需要注重全面和平衡的發(fā)展，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3師徒結(jié)對視域下體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑優(yōu)化

3.1建立多元培訓機制，構(gòu)建體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升共同體

優(yōu)化體育教師培訓是教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是培訓新時代教育人才的關(guān)鍵支撐。為了實現(xiàn)體育教師培訓的內(nèi)涵式發(fā)展，需要制定并執(zhí)行一系列具體、有效的策略。首先，加強學科交流。根據(jù)體育教師的專業(yè)領(lǐng)域、教學經(jīng)驗和個人發(fā)展需求，精準匹配合適的師傅和徒弟，以此定期組織師徒交流會議或研討會，同時根據(jù)師傅的教學風格、徒弟的學習能力和興趣，因地制宜地鼓勵不同學段的體育教師傾囊相授，分享他們的教學實踐與獨特方法，旨在推動教學理念的深度融合以及教學方法的開拓創(chuàng)新，進而實現(xiàn)共同提升專業(yè)素養(yǎng)的目標。其次，制定多元化培訓機制。根據(jù)不同階段的體育教師制定特定的培訓目標和計劃。對于新手教師，加強基礎(chǔ)教學能力和課堂管理能力的培訓；對于經(jīng)驗教師，注重教學方法的創(chuàng)新和教學研究能力的提升；對于專家教師，引導他們發(fā)揮引領(lǐng)作用，參與教學研究和師資培養(yǎng)工作。培訓內(nèi)容可以涵蓋教學技巧、課堂管理、學生指導等多個方面，結(jié)合網(wǎng)絡集體培訓+線下實體培訓+線上線下混合培訓的三段式培訓方式，利用體育慕課、學習元、名師基地學習、無邊界思維坊等多種形式，為其提供多樣化的學習機會。例如可以設計實踐性強、操作簡便的培訓內(nèi)容，確保師徒能在實踐教學中應用所學，以達到系統(tǒng)地提升他們的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的目標。此外，促進資源共享和合作協(xié)同。通過構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動的體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升共同體，實現(xiàn)教學資源的互通，提高教學效率和效果。同時加強學段間的合作與協(xié)同，鼓勵不同學段的體育教師共同參與教學研究和項目合作，共同探索解決教學難題的有效方法，形成教學合力，共同推動學生體育素養(yǎng)的提升。最后，激勵體育教師自主學習和持續(xù)發(fā)展。提高體育教師主動提升專業(yè)素養(yǎng)的自覺意識，并設立獎勵機制，以激發(fā)體育教師的學習動力和創(chuàng)造力，推動他們不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2強化榜樣示范引領(lǐng)，加強專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展

習近平總書記曾指出：“精神是一個民族賴以生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒，奮力向前”[11]。教師這一職業(yè)，擁有寶貴的精神財富，其發(fā)展的關(guān)鍵在于精神引領(lǐng)。要想提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)，不能是“只有抽象的知而無具體的知”，因此必須強化榜樣示范引領(lǐng)作用，通過將教育家精神融入高素質(zhì)專業(yè)化體育教師隊伍建設機制中，并融入體育教師職業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)和全過程。例如，進一步發(fā)揮師德高尚、事跡突出、專業(yè)能力高超的典型教育家的事例，發(fā)揮其示范引領(lǐng)與輻射帶動作用，從而以“個體卓越”帶動“群體優(yōu)秀”，激勵區(qū)域乃至更多大中小體育教師在專業(yè)素養(yǎng)中不斷提升[12]。依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，追求人生中的最高層次價值實現(xiàn)，必須建立在滿足最低層次需求的基礎(chǔ)之上。那么加強專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展就是體育教師提升專業(yè)素養(yǎng)的第一要義。這意味著需要將體育教師專業(yè)知識的提升和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，確保它們能夠相互促進而不是相互制約。首先可以通過設計一些綜合性的培訓課程，既包括專業(yè)知識的講解，又注重培養(yǎng)體育教師的教育教學能力、團隊協(xié)作能力等，從而實現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展。其次，布迪厄認為，場域是一個多維度的空間網(wǎng)格，其中各個位置的主體相互之間存在錯綜復雜的客觀物質(zhì)關(guān)系，將事物置于場域之中能夠更為清晰地獲得其真正意涵[7]。正因如此，唯有深入充滿生命力的教育現(xiàn)場，體育教師方能真正體悟到教育活動的深刻內(nèi)涵與真諦[13]。所以可以通過實踐導向的學習，引導體育教師將講解、訓練和應用教學活動置于對學生有意義的情景場域中，通過真實情境搭建體育課程與學生現(xiàn)實生活世界的橋梁，以此讓體育教師在實踐中學習和成長[14]。最后，建立科學的評價體系，對體育教師的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)進行全面、客觀的評價，并提供具體的反饋和建議。這樣可以幫助體育教師了解自己的優(yōu)勢和不足，及時調(diào)整發(fā)展方向，實現(xiàn)更好的提升。

3.3優(yōu)化師徒結(jié)對體系，引領(lǐng)體育教育高質(zhì)量發(fā)展

師徒結(jié)對培養(yǎng)體系在提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。在這過程中師徒結(jié)對傳幫帶的作用起著關(guān)鍵作用。師徒結(jié)對體系的建立有利于不同學段體育教師之間的交流和合作，有利于體育教師專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，使體育教師專業(yè)素養(yǎng)全方位系統(tǒng)化的提高。此外師徒結(jié)對的培養(yǎng)模式有利于促進退役運動員、教練員和退役軍人轉(zhuǎn)型進入體育教育行業(yè)。因此應優(yōu)化師徒結(jié)對體系以促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。具體如下：第一，確立精準的師徒結(jié)對目標和任務并制定詳細的師徒結(jié)對計劃，為體育教師配備學科導師和班主任導師。同時對導師的指導情況進行考核評價，注重過程管理，激發(fā)示范動力，挖掘徒弟的潛能，促進雙向互動交流，以最大限度地促進師徒共同進步。第二，制定明確的師徒結(jié)對考核標準和實施多元化的考核方式。根據(jù)體育教師的崗位職責和工作要求，制定出具體、可操作的考核標準，并結(jié)合教學觀摩、學生評級和同行評議等多種考核方式相結(jié)合的方法進行考核。第三，引入獎勵機制并建立反饋渠道。例如，設置優(yōu)秀師徒獎、進步獎等更好激勵師徒雙方積極參與學習和成長；定期召開師徒溝通會議、設立師徒意見箱等，可以幫助師徒雙方及時發(fā)現(xiàn)問題并做出改進。通過以上措施可以進一步優(yōu)化師徒結(jié)對體系，為體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)，以實現(xiàn)建成一批批高質(zhì)量專業(yè)化的體育教師隊伍，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化強國的建設者、習近平新時代中國特色社會主義思想的踐行者奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)健康中國、體育強國做出貢獻，從而實現(xiàn)中華民族偉大復興。

4結(jié)語

本研究通過深入了解師徒結(jié)對和體育教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)生邏輯，并結(jié)合其發(fā)展所面臨的現(xiàn)實困境，提出了切實可行的路徑和方法。為體育教師研究提供一定的理論支撐，但因缺乏實地調(diào)研和具體的教學案例分析等，還是存在一定的局限性。希望未來的研究能夠不斷完善和拓展，為體育教師教育的發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]黃漢升，陳作松，王家宏，季瀏，方千華，賈明學.我國體育學類本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究--《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》研制與解讀[J].體育科學，2016，36（8）：3-33.

[2]郭立亞，黃麗.新時代我國高校體育教師隊伍建設改革的關(guān)鍵任務與實施路徑[J].北京體育大學學報，2021，44（9）：105-113.

[3]董國永，陳勝敏，王先茂，王健.我國體育教師評價標準的研究進展[J].武漢體育學院學報，2016，50（9）：70-75.

[4]中華人民共和國中央人民政府.習近平：扎實推動教育強國建設[EB/OL].（2023-09-15）[2023-09-30].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202309/content_6904156.htm.

[5]孫銘珠，尹志華.體育教師命運共同體的理論基礎(chǔ)、表現(xiàn)形式和構(gòu)建路徑[J].哈爾濱體育學院學報，2022，40（1）：67-74.

[6]何超，湯衛(wèi)東，田磊.我國高校體育教師執(zhí)教風格演變模式的歐美經(jīng)驗及啟示[J].體育與科學，2022，43（1）：61-67.

[7]王瑩瑩，岑藝璇.我國鄉(xiāng)村體育教師培訓獲得感的需求層次、現(xiàn)實困境及提升路徑[J].首都體育學院學報，2023，35（2）：159-165.

[8]閆紀紅，吳文平，代新語.“雙減”背景下中小學體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑研究[J].體育學研究，2022，36（2）：9-20.

[9]尹志華，劉皓暉，閆銘卓，林思瑤，汪曉贊.有效教學的知識基礎(chǔ)：體育教師應掌握什么樣的知識？——美國國家體育科學學院院士Phillip Ward教授學術(shù)訪談錄[J].體育與科學，2023，44（3）：23-33.

[10]董國永，李健寶，王健.法國身體和運動教育教師資格證考試的特點與啟示[J].體育學刊，2021，28（5）：125-131.

[11]中華人民共和國中央人民政府.習近平：偉大民族精神是中國發(fā)展進步的強大動力[EB/OL].（2020-07-24）[2020-08-31].https：//www.gov.cn/xinwen/2021-08/31/content_5634445.htm.

[12]鄭繼超，董翠香，董國永.基于扎根理論的中學體育特級教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究.[J].體育學研究，2023，37（5）：75-88.

[13]張麗軍，孫有平.基礎(chǔ)教育課程改革中體育教師賦權(quán)增能：基本內(nèi)涵、關(guān)鍵問題與應對策略 [J].沈陽體育學院學報，2023，42（1）：36-43.

[14]薛昭銘，高升， 馬德浩.落實體育與健康核心素養(yǎng)教學的理論審思、邏輯起點與路徑建議.[J].體育學刊，2023，30（4）：81-89.