大數(shù)據(jù)背景下高職院校會計專業(yè)改革路徑研究

［摘 要］當前，“大智移云”技術(shù)的迅速發(fā)展和變化，使社會企業(yè)和政府機構(gòu)的內(nèi)部會計工作逐漸摒棄了傳統(tǒng)的手工處理方式，轉(zhuǎn)而利用計算機進行日常業(yè)務(wù)處理。作為應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)機構(gòu)，高職院校急需解決如何培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才的問題。本文基于大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的時代背景，對高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的現(xiàn)狀以及未來改革路徑進行了分析研究，旨在為高職院校會計課程改革提供明晰的建議。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；高職院校；會計專業(yè)；教學改革

0" " "引 言

高職院校作為實用型人才培養(yǎng)主力軍，應(yīng)當適時承擔起培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的重要任務(wù)［1］。然而高職院校面臨著管理層思想意識保守、教師教學思維陳舊、基礎(chǔ)實訓設(shè)施建設(shè)落后、思政教育脫節(jié)等問題，培養(yǎng)出的單一型會計人才已然跟不上社會發(fā)展的需要，畢業(yè)生供給側(cè)和市場需求側(cè)出現(xiàn)銜接困難的情況，會計專業(yè)改革迫在眉睫。針對當前局勢，高職院校不僅要積極轉(zhuǎn)變教學思維，帶領(lǐng)教師團隊深化課程改革創(chuàng)新，對校內(nèi)課程基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及校外企業(yè)合作給予高度重視；還要從思想層面對學生加以引導，幫助其形成正確的價值觀和就業(yè)觀。在新形勢下實現(xiàn)專業(yè)課程理實一體教學、思政與專業(yè)課混動教學，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)配置［2］。本文基于現(xiàn)階段會計專業(yè)與大數(shù)據(jù)結(jié)合現(xiàn)狀，挖掘目前專業(yè)結(jié)合中存在的問題，提出會計專業(yè)教學的創(chuàng)新改革路徑，以目標結(jié)果為導向，提供大數(shù)據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)化新思路。

1" " "高職院校會計專業(yè)教學中存在的問題

1.1" "管理層對于大數(shù)據(jù)技術(shù)了解不全面，缺少創(chuàng)新發(fā)展意識

目前，財務(wù)、國有資產(chǎn)管理等信息化處理較多的部門普遍使用人工處理方式，管理者和工作人員缺乏大數(shù)據(jù)創(chuàng)新辦公意識。部分負責會計教學管理的領(lǐng)導，對大數(shù)據(jù)知識的了解仍處于滯后期，缺乏對于專業(yè)融合化改革的前瞻性認識。梳理會計專業(yè)主脈絡(luò)，其改革難度體現(xiàn)在大數(shù)據(jù)技術(shù)學習橋梁的溝通搭建部分，主要原因除管理層自身的“躺平”心理拖慢專業(yè)運轉(zhuǎn)流程外，院校整體發(fā)展也受到多方因素制約。高職院校作為高等院校中的特殊類型，其發(fā)展相對于普通高校而言較為滯后，管理層對于大數(shù)據(jù)與會計領(lǐng)域?qū)＜覍W者提出的新概念、新思路難以及時知悉，內(nèi)外信息化的不對稱加之校級管理模式的僵化致使新技術(shù)與新型教學模式難以投入實際教學［3］。高校會計學科對于宏觀環(huán)境的動態(tài)分析缺乏管理層及時的引導與協(xié)調(diào)，專業(yè)改革只能被動進行。

1.2" "專業(yè)教師自身實踐經(jīng)驗不足，教學思維不落地

在專業(yè)建設(shè)的最終成果展現(xiàn)方面，教師隊伍扮演著至關(guān)重要的角色，他們的自身實踐經(jīng)驗和教學思維極大程度地影響著專業(yè)改革質(zhì)量，但部分教師存在自身實踐經(jīng)驗不足，教學思維不落地的問題，這對提升學生的實操能力、夯實理論基礎(chǔ)構(gòu)成一定的障礙。目前來看，由于院校內(nèi)部就業(yè)環(huán)境威脅壓力較少、工作環(huán)境變化較慢等因素，實際教學工作中對于信息處理技術(shù)水平要求比較低，老教師思維與時代脫節(jié)嚴重，缺乏大數(shù)據(jù)處理能力，過度沉浸于理論教學而缺乏實用性轉(zhuǎn)化思考，自身的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)跟不上大數(shù)據(jù)技術(shù)的變革；剛從高校畢業(yè)的年輕教師雖然能熟練使用大數(shù)據(jù)技能進行信息化處理，但是由于學校教育體系與工作場景脫節(jié)，很難就未來工作實際的應(yīng)用處理場景進行評估式教學，在信息化實訓課的教學工作中容易出現(xiàn)紙上談兵的問題，教師隊伍教學能力急需整合提升。新老教師的問題在沒有解決的情況下盲目隨波逐流進行專業(yè)改革，其內(nèi)核創(chuàng)新實質(zhì)上依然聚焦在理論教學部分，長此以往專業(yè)建設(shè)將面臨發(fā)展嚴重失衡的局面，改革失去教育現(xiàn)實意義。

1.3" "教學方法落后，教學設(shè)備更新慢

大數(shù)據(jù)會計專業(yè)在課程設(shè)置方面也存在一些問題。由于轉(zhuǎn)型期較短，能夠及時適應(yīng)課程改革的教師數(shù)量有限。教師群體對本專業(yè)改革缺乏清晰認識，因此對新知識的理解不夠透徹，對課程的慣性講解模式也難以在短期內(nèi)改變。教學流程通常根據(jù)書本編排進行灌輸性授課，機械性完成既定的教學任務(wù)。在統(tǒng)一的固定教學模式中，對學生自主思考與探索課程的環(huán)節(jié)布置相對較少，而枯燥乏味的理論知識也使得學生逐漸失去與老師互動的積極性，難以達到預(yù)設(shè)的教學目標［4］。

受到區(qū)域及自身發(fā)展的制約，高職院校，尤其是偏遠地域的院校，很難接觸到最新的大數(shù)據(jù)與會計教學軟件與設(shè)備。教師培訓再投入教學周期過長，使用時又可能面臨信息化系統(tǒng)更新?lián)Q代的情況，導致實踐教學不能及時開展。實踐與理論教學進度不匹配，增加了學生吸收專業(yè)知識的難度。高職院校的學生也面臨自主學習的困難。校內(nèi)線上學習平臺搭建不完善，相關(guān)教學資源難以上傳；實體圖書館藏書量有限，學生借閱受到多種限制，其他院校和官方機構(gòu)圖書館線上資源并不對個人開放，因此通過外部資源獲取專業(yè)知識的難度較大。

1.4" "會計專業(yè)課程思政收效甚微，學生缺乏宏觀政策引導

由于高中學業(yè)壓力巨大，學校很難在高考之前將思政課融入其他主課程，學生的三觀塑造和就業(yè)行為指導的壓力主要集中在高校學習階段。自黨的十八大以來，高職院校積極響應(yīng)國家的號召，大力發(fā)展思政課堂，試圖將思政課融入專業(yè)教學中，以期達到更好的人才培養(yǎng)效果。目前，高職院校的課程思政建設(shè)仍處于初期階段，主要的建設(shè)工作仍集中在思政教師的培養(yǎng)方面，對其他專業(yè)教師并沒有進行系統(tǒng)全面的思政培訓。專業(yè)課教師對于課程思政工作并不十分重視，普遍認為自己的本職工作只是教好專業(yè)課程，對立德樹人的教學目標仍存在認知不清晰的情況。傳統(tǒng)的會計專業(yè)由于偏重理論課教學，融入思政教育更加困難。

適應(yīng)社會并穩(wěn)定就業(yè)的前提是培養(yǎng)學生具備愛崗敬業(yè)的工作意識。面對新形勢和新局面，為學生打好“預(yù)防針”顯得尤為重要。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學大綱與目標主要關(guān)注學生理論知識的傳授和實踐能力的提升。高職院校初步的改革聚焦于如何提升學生的大數(shù)據(jù)信息處理能力，著重培養(yǎng)學生電子做賬和記賬技能，卻鮮有涉及思想層面的提升。

2" " "推動高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)改革對策

2.1" "加強校級溝通，提升領(lǐng)導層專業(yè)優(yōu)化意識

高職院校自身發(fā)展以及生源相比本科院校存在較大差距，由于師資隊伍自身發(fā)展提升速度滯緩，自我學習滲透能力遠不及普通高等院校教師，若使高職院校從根本上深化專業(yè)改革，加強校級溝通是必經(jīng)之路。首先，為助力專業(yè)發(fā)展，管理層應(yīng)當做好外聯(lián)工作，緊密聯(lián)系所在區(qū)域應(yīng)用型本科院校。組織管理層深入專業(yè)示范院校學習交流，探索其專業(yè)轉(zhuǎn)型成功實例；不定期到國內(nèi)頂尖本科及高職院校進行走訪學習，與優(yōu)秀管理者及教師探討在實際工作中遇到的困難與解決途徑，達成長期友好合作。學校應(yīng)當聘請權(quán)威客座教授對各院系骨干教師進行培訓，開展專業(yè)改革建設(shè)研討會，面對面為會計專業(yè)發(fā)展答疑解惑，全面提升本院校的會計專業(yè)競爭力。其次，學校內(nèi)部應(yīng)當建立線上線下多層次、多方向的溝通機制，設(shè)定各部門外聯(lián)專員形成固定規(guī)范的溝通模式，防止信息傳輸?shù)臏笈c失真，提升溝通效率與準確性。最后，針對當前教改的側(cè)重專業(yè)例如大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，管理層應(yīng)當協(xié)調(diào)部門精簡審批流程，提升工作透明度，建立反饋平臺，確保每一筆教育經(jīng)費使用得當，助力專業(yè)改革穩(wěn)步進行。

2.2" "實行混合式專業(yè)學習模式，加強校企合作

在教育領(lǐng)域中，教師作為專業(yè)建設(shè)的推動者，其綜合素質(zhì)和教學能力對于專業(yè)融合質(zhì)量具有重要影響。隨著國內(nèi)就業(yè)形勢的日趨嚴峻，專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)成為提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。建立“持續(xù)性學習”教師團體，與學生共同成長進步，是一種積極的教育發(fā)展模式。對于高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)而言，混合式專業(yè)學習模式是一種有益的探索。將傳統(tǒng)會計和計算機專業(yè)的教師組合成團體，明確專業(yè)長短期發(fā)展目標及成員分工，有助于形成協(xié)同合作的工作氛圍。通過團隊合作分享教學資料和帶班管理經(jīng)驗，可以應(yīng)對專業(yè)轉(zhuǎn)型各個時期遇到的難點問題，提高教學質(zhì)量。在內(nèi)部方面，通過開展學術(shù)沙龍?zhí)岣邎F隊的整體科研能力，同時帶動內(nèi)部教師群體大數(shù)據(jù)技能與應(yīng)用能力的提升，是促進專業(yè)建設(shè)的有效途徑。團隊成員可以共同研究大數(shù)據(jù)與會計領(lǐng)域的前沿問題，加強理論基礎(chǔ)，使得專業(yè)教學更具深度和廣度。在外部方面，高職院校應(yīng)當積極與示范院校建立聯(lián)系，促成大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的友好往來。利用線上平臺，如公益性線上“大數(shù)據(jù)與會計教研室”“區(qū)域大數(shù)據(jù)與會計聯(lián)合發(fā)展互助小組”，建立專業(yè)學習共同體，可以加強院校之間的交流與合作。借助現(xiàn)今蓬勃發(fā)展的多媒體和小程序等線上互動交流軟件，可以更加靈活地進行學術(shù)交流和資源分享。另外，高職院?？梢猿浞掷眯Ｆ蠛献鞯膬?yōu)勢，構(gòu)建教師寒暑假下企業(yè)實踐實訓機制。將教師在企業(yè)實踐的經(jīng)歷納入職稱評選條件，有助于將實際應(yīng)用經(jīng)驗融入到教學過程中，進一步提升專業(yè)共同體的建設(shè)水平。

2.3" "提高教師教學能力，優(yōu)化教學及輔助學習設(shè)備

相比于傳統(tǒng)會計，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)下的教學目標發(fā)生了新變化：由純理論灌輸性教學，機械式完成分配任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)收集與分析處理能力，幫助其形成“大智移云”的互聯(lián)網(wǎng)思維。就當前就業(yè)形勢而言，理論課教學中不能再僅僅以書本上的知識作為教學任務(wù)，在實際教學中需要結(jié)合當下最科學的方法以及會計環(huán)境的變化情況，輔以案例分析進行講解教學，幫助學生理解吸收知識點，夯實理論基礎(chǔ)。加大實踐課程的比重，將學習培訓的大數(shù)據(jù)知識運用到實踐課堂中去，摒棄固有思維，用于利用新型大數(shù)據(jù)分析和信息采集技術(shù)進行實操培訓，在探索中前進，積極尋求更讓學生接受的教育模式。大數(shù)據(jù)時代下的會計專業(yè)的建設(shè)與更新不僅僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，形式的多樣化如構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)授課平臺、開放校內(nèi)數(shù)字圖書館等，這些信息化平臺在擺脫授課局限的同時能夠盡可能地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生收集檢索信息的能力，使其養(yǎng)成自主學習思考的習慣。

2.4" "推行會計專業(yè)課程思政改革，建立會計思政實訓平臺

將專業(yè)知識融入思政內(nèi)容是必要的。在“成才先成人”的理念下，良好的道德品質(zhì)是就業(yè)之本，是立足社會之根。然而在高職院校，傳統(tǒng)思政教育往往由輔導員和專業(yè)思政教師主導，課程內(nèi)容主要注重理論知識，著重向?qū)W生傳授文化知識，主要強調(diào)歷史內(nèi)涵與文化技能的考核和培育［5］。因此在推廣課程思政時，需要糾正廣大專業(yè)課教師的誤區(qū)：課程思政絕非照搬馬列主義，也不是一味空喊口號。由于傳統(tǒng)會計課程內(nèi)容偏重于數(shù)據(jù)理論教學，思政課程很難在知識點上與之產(chǎn)生互通的交集，增加了課程思政的難度。為解決專業(yè)與思政講授內(nèi)容難以銜接的問題，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應(yīng)加大在課程思政備課方面的力度，與思政專業(yè)開展定期研討活動，弘揚教師“教書育人，培養(yǎng)新時代愛黨愛國專業(yè)人才”的崇高理念。專業(yè)課和基礎(chǔ)課教師的定期學術(shù)交流不僅多方面有助于對學生進行思想品德教育，促進專業(yè)知識的吸收，也能增強教師的職責和使命感，加速專業(yè)改革建設(shè)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將國際局勢以及社會主義發(fā)展進程等知識概括總結(jié)，并以知識圖譜的形式呈現(xiàn)，為學生提供更直觀、全面的學習資源。課程思政與大數(shù)據(jù)新興技能相輔相成，以新穎的學習方式和生動的互動講解，讓學生在汲取知識的同時鞏固了大數(shù)據(jù)手段的應(yīng)用。專業(yè)技能與思想品德知識的共同學習有助于學生形成正確的就業(yè)觀，為未來就業(yè)奠定了思想理論基礎(chǔ)。

主要參考文獻

［1］張穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國高校本科會計教育的困境與變革［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育，2017（7）：362.

［2］喬鵬程，黃沁.“大智移云”信息技術(shù)與會計虛擬仿真實驗的升級與再造調(diào)查研究［J］.實驗技術(shù)與管理，2021，38（4）：23-29.

［3］肖蕓，路鑫鑫.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務(wù)會計課程實踐教學改革探討［J］.法制博覽，2019（9）：284，286．

［4］任亞賢．“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”模式下高校會計教育模式創(chuàng)新與實踐探討［J］.智能計算機與應(yīng)用，2020（4）：246-247．

［5］袁峰龍．高校推進“課程思政”的現(xiàn)實困境及建設(shè)路徑研究［Ｄ］.成都：成都理工大學，2021.

［收稿日期］2023-07-15