基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整本書閱讀教學(xué)對(duì)策研究

【摘 "要】 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，在全日制義務(wù)教育中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加其閱讀量，并提升其閱讀品位。整本書的閱讀過(guò)程可以幫助學(xué)生建立良好的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，因此，在當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，引導(dǎo)他們?cè)谌蝿?wù)的指引下，真正培養(yǎng)起對(duì)整本書閱讀的興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；整本書閱讀教學(xué)；閱讀教學(xué)

近幾年，隨著教育改革的持續(xù)深化，小學(xué)語(yǔ)文教育經(jīng)歷了翻天覆地的變化。其中，顛覆性的舉措是引入了整本書閱讀教學(xué)這一新模式。這一方式顯著提升了學(xué)生的閱讀水平和能力，更重要的是，它成功培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作方面取得了顯著進(jìn)步，同時(shí)在文化理解與傳承方面也獲得了更多的成就。為保持這一優(yōu)勢(shì)，教師需要進(jìn)一步推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的整本書閱讀教學(xué)，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，使他們成為整本書閱讀的忠實(shí)擁護(hù)者。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)整本書閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）有利于激活閱讀興趣

借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們建立良好的閱讀體驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的顯著特點(diǎn)是通過(guò)設(shè)置任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)一步提升自身的閱讀素養(yǎng)，并培養(yǎng)良好的閱讀能力。設(shè)計(jì)多樣化和有趣的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵手段和有效方法。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生能以更積極主動(dòng)的心態(tài)參與閱讀，同時(shí)從中獲得更多的心靈滿足感，進(jìn)而形成良好的閱讀思維。

（二）有利于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式來(lái)開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)在于它具有持續(xù)性和推動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣，并建立長(zhǎng)效的閱讀技能。在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能不斷解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，閱讀習(xí)慣會(huì)不知不覺(jué)養(yǎng)成，閱讀素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺(jué)中建立。

二、傳統(tǒng)整本書閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)閱讀背景的全面了解

過(guò)去在整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師常會(huì)挑選一些有趣的選段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，并培養(yǎng)整本書閱讀的技巧。然而，這種方式往往缺乏對(duì)整本書閱讀背景的全面探索，導(dǎo)致學(xué)生難以深入代入故事情境，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中遇到銜接上的困難。這種困難會(huì)極大地削弱學(xué)生的閱讀興趣，并可能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀困難、閱讀疲勞的情緒感受。

（二）缺乏教育引導(dǎo)導(dǎo)致閱讀銜接性不足

傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)往往依賴教師的單向傳授，教師不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則作為被動(dòng)接受者，無(wú)意識(shí)地記錄知識(shí)，難以形成有效的深度思考。這種被動(dòng)式教育模式容易導(dǎo)致閱讀銜接方面的困難以及思考能力的滯后。在整本書閱讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)構(gòu)建銜接思維，明確故事的前后邏輯，認(rèn)識(shí)到故事發(fā)展的必要條件，這是閱讀所必需的思維方式。然而，被動(dòng)傳授的方式缺乏對(duì)學(xué)生思維的有效引導(dǎo)，學(xué)生只是機(jī)械地吸收知識(shí)，而缺乏主動(dòng)思考，因此對(duì)整本書主旨的理解以及內(nèi)容的分析也往往顯得片面和表面化。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。良好的閱讀習(xí)慣不僅能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，還有助于學(xué)生在文化素養(yǎng)和閱讀技能方面取得更大的進(jìn)步。然而，傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)往往忽視了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏思考、總結(jié)和積累好詞好句的能力，也無(wú)法學(xué)習(xí)獨(dú)特的寫作手法。這種忽視閱讀習(xí)慣的做法會(huì)使學(xué)生的思維陷入停滯，嚴(yán)重影響其文學(xué)創(chuàng)作能力的提升。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的有效調(diào)動(dòng)

閱讀體驗(yàn)的好壞直接決定了學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣程度。然而，傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)往往采用平鋪直敘的教育模式，教師主要通過(guò)口頭引導(dǎo)和板書介紹來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。這種形式更適合于知識(shí)的傳授，卻難以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。若學(xué)生缺乏閱讀興趣，他們?cè)谡緯喿x過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力不足的問(wèn)題，這對(duì)他們未來(lái)閱讀能力的培養(yǎng)并無(wú)積極幫助。

（五）缺乏對(duì)學(xué)生閱讀范圍的有效拓展

受傳統(tǒng)思維模式的影響，許多教師未重視拓展性閱讀的重要性，因此在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有有效地進(jìn)行拓展性閱讀的引導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，往往只從書籍本身的視角來(lái)解讀時(shí)代背景和人物形象，忽視了人物的多面性和文化的多樣性。最終，這種情況可能導(dǎo)致學(xué)生的視野變得狹窄，對(duì)文化的理解也顯得片面。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整本書閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）前置性任務(wù)的預(yù)習(xí)作用

整本書閱讀教學(xué)的核心教育目標(biāo)之一是幫助學(xué)生建立全面的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠分析和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，并對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)涵及其所傳達(dá)的思想進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)。為此，學(xué)生首先需要明確作品的創(chuàng)作背景和作者資料，了解作品誕生的具體年代及其背后的文化基調(diào)。這樣做可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)更有代入感，激發(fā)其理解與分析能力。因此，當(dāng)前教育實(shí)踐中應(yīng)設(shè)置前置性任務(wù)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)和準(zhǔn)備過(guò)程中真正強(qiáng)化自身的文化積淀，為后續(xù)的整本書閱讀做好充分準(zhǔn)備。

例如，在計(jì)劃開(kāi)展《故鄉(xiāng)》這本書的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提前設(shè)置前置性任務(wù)，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)工作。具體任務(wù)可以包括：1. 探索《故鄉(xiāng)》的作者資料，總結(jié)作者魯迅的生平事跡和經(jīng)典作品；2. 深入了解這部故事的創(chuàng)作背景，包括當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和創(chuàng)作契機(jī)；3. 收集對(duì)這部作品的主要評(píng)價(jià)，了解該作品的口碑傾向。學(xué)生完成這些任務(wù)并進(jìn)行成果匯報(bào)后，教師再進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)結(jié)合背景來(lái)深入探究書的內(nèi)容，更好地理解當(dāng)時(shí)背景下人物的心理變化。這種教學(xué)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，還能激發(fā)他們的閱讀興趣。對(duì)提升整本書閱讀的能力具有積極作用，同時(shí)也能使學(xué)生在閱讀其他作品時(shí)養(yǎng)成探索創(chuàng)作背景、分析創(chuàng)作環(huán)境的良好習(xí)慣。

（二）問(wèn)題型任務(wù)的推進(jìn)作用

被動(dòng)閱讀的確不如主動(dòng)閱讀來(lái)得有效，這是無(wú)可辯駁的。只有主動(dòng)地沉浸于閱讀之中，深入理解和把握書籍內(nèi)容的連貫性，才能真正領(lǐng)悟整本書所要傳達(dá)的情感基調(diào)和文化內(nèi)涵。因此，當(dāng)前教育實(shí)踐中應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題型任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀，直至完成整本書的閱讀。這樣，學(xué)生便能在問(wèn)題的引導(dǎo)下深入思考書籍所蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀，進(jìn)而建立起良好的閱讀技巧和深度研讀的能力。

例如，在閱讀《海倫·凱勒自傳》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在不同的閱讀階段進(jìn)行思考，以提升他們的閱讀素養(yǎng)和整本書閱讀的能力。具體的問(wèn)題型任務(wù)可以包括：1. 海倫在生活中遇到了哪些困難？2. 海倫是如何克服這些困難的？3. 從海倫·凱勒的人生經(jīng)歷中，可以總結(jié)出哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行整本書閱讀，能夠在閱讀過(guò)程中融入自己的思考，加強(qiáng)總結(jié)能力，并在閱讀的不同階段形成自我分析，總結(jié)各階段的主題內(nèi)容并深入理解所傳達(dá)的情感內(nèi)涵。這種基于問(wèn)題型任務(wù)的教學(xué)模式提高了整本書閱讀的整體效果，也顯著提升了學(xué)生的閱讀能力和文化理解力。

（三）探索型任務(wù)的思考作用

在整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需認(rèn)真閱讀文字，還需針對(duì)不同內(nèi)容展開(kāi)深入思考，分析作者在人物性格塑造、命運(yùn)走向、寫作手法等方面的運(yùn)用。因此，教師需要設(shè)計(jì)探索型任務(wù)，通過(guò)其有效驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的精讀和速讀能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握閱讀要點(diǎn)，形成自主批注，進(jìn)而提升閱讀水平。同時(shí)，這些探索型任務(wù)還應(yīng)與交流相結(jié)合，讓學(xué)生在交流中交換觀點(diǎn)、探索真相，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)一步提煉出整本書的精神內(nèi)核。

例如，在閱讀《丁香結(jié)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)探索型任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)、提煉和批注，以強(qiáng)化他們的文化理解力和要點(diǎn)總結(jié)能力。教師可以從多個(gè)角度布置探索型任務(wù)：首先，總結(jié)文章所使用的獨(dú)特寫作手法和描寫方式；其次，分析文章的風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)，并深入探討作者對(duì)人生的思考和對(duì)生活的態(tài)度；最后，提煉全文情感，并分別總結(jié)不同選段所表達(dá)的情感內(nèi)涵。完成這些任務(wù)后，學(xué)生再開(kāi)始閱讀。在閱讀過(guò)程中，可以形成小組互動(dòng)的模式，自主地將自己的總結(jié)內(nèi)容與他人交流，共同分析文章所傳達(dá)的情感基調(diào)。這樣的閱讀方式更能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)良好的閱讀技能。

（四）活動(dòng)型任務(wù)的興趣作用

閱讀興趣的培養(yǎng)不僅依賴于學(xué)生的自覺(jué)性和對(duì)某類書籍的偏好，還需要通過(guò)多種教育活動(dòng)的交互來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和興趣。這樣，學(xué)生能在閱讀過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)、享受閱讀快樂(lè)，并通過(guò)活動(dòng)表達(dá)內(nèi)心感悟。設(shè)計(jì)活動(dòng)型任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循幾個(gè)要求：首先，要營(yíng)造交流互動(dòng)的環(huán)境，促進(jìn)閱讀成果的分享；其次，要拓寬學(xué)生思路，提升其閱讀素養(yǎng)；最后，要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生真正產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

以閱讀《京劇趣談》為例，教師可以設(shè)計(jì)富有趣味的活動(dòng)型任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并培養(yǎng)閱讀能力。首先，可以組織實(shí)踐性活動(dòng)，將文章中提及的京劇有趣故事改編為劇本，并以小組形式進(jìn)行表演，通過(guò)表演展示課文的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色。其次，還可以開(kāi)展繪畫活動(dòng)，根據(jù)課文中提到的馬鞭和亮相內(nèi)容創(chuàng)作美術(shù)作品，展現(xiàn)京劇亮相的獨(dú)特美感，或者繪制京劇臉譜，結(jié)合課文內(nèi)容和收集的京劇知識(shí)。這些活動(dòng)不僅有助于傳播京劇的文化和藝術(shù)內(nèi)涵，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的閱讀興趣，為后續(xù)的整本書閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這類活動(dòng)性任務(wù)既有趣又具互動(dòng)性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并持續(xù)提升其閱讀體驗(yàn)感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力具有積極的促進(jìn)作用。

（五）拓展型任務(wù)的積累作用

閱讀并不限于教師指定的范圍，而應(yīng)秉持拓展性思維進(jìn)行廣泛閱讀。只有如此，學(xué)生才能真正拓寬視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備。拓展性閱讀不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)和視野，還能讓學(xué)生在比較中明確自身思想，形成正確的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀的自主性，提煉出真正有價(jià)值的內(nèi)容。

例如，在閱讀《少年閏土》時(shí)，可以圍繞魯迅這一主題展開(kāi)拓展性閱讀。通過(guò)對(duì)比，了解魯迅在描繪不同故事時(shí)傳達(dá)的不同情感，借助內(nèi)容之間的對(duì)比，明確魯迅先生在不同階段的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)及其所表達(dá)的不同觀點(diǎn)。因此，拓展型任務(wù)可以設(shè)置為：以少年閏土這一人物形象為主線，總結(jié)其性格變化和命運(yùn)走向，探究人物結(jié)局的成因。同時(shí)，學(xué)生還需從魯迅先生的其他作品中選取人物，提煉其性格變化和命運(yùn)走向，與《少年閏土》中的閏土進(jìn)行對(duì)比，探索兩者之間的異同，并探討魯迅在人物創(chuàng)作上采用的獨(dú)特手法。完成這一任務(wù)后，學(xué)生們將進(jìn)行拓展性閱讀，探索魯迅先生的其他文學(xué)作品，并從中提煉出典型人物與少年閏土進(jìn)行對(duì)比。在此過(guò)程中，學(xué)生甚至可以組織有趣的辯論活動(dòng)，以增強(qiáng)閱讀的有效性。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助他們積累更多的人物寫作手法，進(jìn)而提升文學(xué)創(chuàng)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

以任務(wù)帶動(dòng)閱讀不但能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，還能夠幫助學(xué)生建立良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。因此，教師需要借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)提高整本書閱讀教學(xué)的效力，讓閱讀真正成為學(xué)生們喜愛(ài)的事，讓文學(xué)素養(yǎng)和文化傳承意識(shí)在學(xué)生們的內(nèi)心生根發(fā)芽。

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