情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 "要】 創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行教學(xué)是素質(zhì)教育的重要要求，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效方法。作為一名教育者，應(yīng)具備研究、運(yùn)用教學(xué)方法的素質(zhì)，并緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)學(xué)情和教材的不同靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法。文章旨在闡述情境教學(xué)法的概念、實(shí)施依據(jù)，以彰顯其在學(xué)生全面發(fā)展中的不可替代的作用，為后續(xù)的實(shí)際應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。首先，文章針對(duì)當(dāng)前初中課堂中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了深入的調(diào)研分析，準(zhǔn)確把握了實(shí)際應(yīng)用中仍存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方法。結(jié)合學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，通過(guò)具體的教學(xué)案例詳細(xì)論述了情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史；情境教學(xué)；歷史素養(yǎng)

一、情境教學(xué)法概述

所謂情境教學(xué)法，是指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種具體且富含感情、生動(dòng)形象的情境，旨在豐富學(xué)生情感，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的同時(shí)掌握知識(shí)、提升能力。情境教學(xué)要求學(xué)生具備一定的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在情境中解決問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)深層次的知識(shí)進(jìn)行理解，提升自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。馬克思認(rèn)為，人需要在實(shí)際生活中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。情境教學(xué)法通過(guò)合理設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探索和學(xué)生間的交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)其他方面的能力和素養(yǎng)，如團(tuán)結(jié)合作精神、探索創(chuàng)新能力等?？傊?，情境教學(xué)法是踐行馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的有效手段，并在該理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）有利于發(fā)展當(dāng)代歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的以上素養(yǎng)，它是歷史學(xué)科立體目的的體現(xiàn)，歷史學(xué)科有其學(xué)科特色，歷史必須記錄和總結(jié)過(guò)去人們的活動(dòng)，過(guò)去的事件和事物不會(huì)永久存在，這就需要依靠史料、歷史遺跡等來(lái)再現(xiàn)歷史情況，進(jìn)而學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

時(shí)間和空間是學(xué)習(xí)歷史的兩個(gè)重要因素，根據(jù)相應(yīng)的歷史情境認(rèn)識(shí)歷史事件的時(shí)間和空間是情境教學(xué)法的一個(gè)重要作用，有利于更好地捕捉歷史事件，把握歷史情境。學(xué)習(xí)歷史必然要會(huì)讀史料、理解史料、運(yùn)用史料，掌握分析史料的方法，在歷史情境中運(yùn)用史料有利于培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史學(xué)習(xí)觀。歷史學(xué)習(xí)除了基本的知識(shí)、能力之外，家國(guó)情懷的培養(yǎng)也占有重要位置。人作為獨(dú)立的個(gè)體有自身的情感體驗(yàn)，每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活方式、處事習(xí)慣都各不相同。而初中生正處于價(jià)值觀形成的重要關(guān)鍵期，在課堂上，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)既要掌握基礎(chǔ)的史實(shí)，又要提升歷史學(xué)習(xí)能力，最后應(yīng)是情感的升華，學(xué)史用史，樹(shù)立正確價(jià)值觀。情境教學(xué)法有利于學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上生成更加堅(jiān)定的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在歷史學(xué)習(xí)中，枯燥的知識(shí)確實(shí)是現(xiàn)實(shí)存在且難以避免的。對(duì)初中生而言，如果課堂上僅僅傳授晦澀難懂的知識(shí)，學(xué)生往往難以理解和接受。因此，在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力顯得尤為重要。通過(guò)設(shè)計(jì)有問(wèn)題的情境制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和新的疑慮，從而促使他們更加深入地理解和掌握那些晦澀難懂的知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們才會(huì)擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有所不同。素質(zhì)教育注重通過(guò)靈活多樣的方法，如創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以及利用多媒體等教學(xué)手段，使學(xué)生成為課堂的主體。教師則作為課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生用興趣來(lái)感知課堂、參與學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們積極探索。

三、傳統(tǒng)歷史課堂中存在的問(wèn)題分析

傳統(tǒng)中學(xué)歷史課堂中存在眾多問(wèn)題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單劃一、學(xué)生分不清主體問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)信心問(wèn)題等，而情境教學(xué)法能夠有效地改善以上問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)和教師教。本部分內(nèi)容以分析傳統(tǒng)歷史課堂中的問(wèn)題為主，并以此引出情境教學(xué)法在解決這些問(wèn)題中的必要性，具體措施見(jiàn)應(yīng)用策略部分。

（一）歷史學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大致可以分為兩種：第一種是學(xué)生自己欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程，這稱(chēng)為強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的自發(fā)和持續(xù)的興趣；與此相對(duì)的是間接學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)生利用外部具有吸引力的因素來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。其中，直接興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用更為關(guān)鍵。

然而，當(dāng)學(xué)生缺乏直接學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師需要巧妙地激發(fā)學(xué)生的直接興趣，并輔以外部鼓勵(lì)來(lái)發(fā)揮間接興趣的作用。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有效的歷史情境，使學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，在歷史課堂的參與過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣。情境教學(xué)法幫助教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從枯燥轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣、充滿(mǎn)活力的過(guò)程，有助于學(xué)生在其中學(xué)習(xí)并享受樂(lè)趣，從而激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）歷史學(xué)習(xí)主體問(wèn)題

在教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、教師單向灌輸?shù)膯?wèn)題確實(shí)是一個(gè)值得深入研究和積極改進(jìn)的領(lǐng)域。在新型素質(zhì)教育的理念下，教師應(yīng)確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。

教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法。而情境教學(xué)法則是一種非常有效的教學(xué)方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)系列活動(dòng)等方式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，而教師則扮演指引者、及時(shí)糾錯(cuò)者和補(bǔ)充說(shuō)明者的角色。在這樣的授課過(guò)程中，學(xué)生將逐漸認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，深刻理解學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值。

（三）歷史學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可能相對(duì)困難，對(duì)知識(shí)的理解程度也直接影響著學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們更傾向于新穎、靈活且有趣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。在新穎的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用這些知識(shí)。雖然也有一部分學(xué)生仍然喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但單純的機(jī)械接受并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立思考能力。

因此，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探索更多更有效的學(xué)習(xí)方法，不放棄每一位學(xué)生，確保每位學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，從而促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）歷史學(xué)習(xí)信心問(wèn)題

信心，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是其他方面，都是一個(gè)至關(guān)重要的因素。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率深受其學(xué)習(xí)歷史信心的影響。只有對(duì)學(xué)習(xí)歷史充滿(mǎn)信心，學(xué)生才會(huì)以高效率、充滿(mǎn)希望的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在歷史學(xué)習(xí)中，史料的運(yùn)用與解讀是一大難題，部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)信心不高的原因之一就是對(duì)史料解讀困難。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境可以有效地幫助學(xué)生降低對(duì)疑難晦澀史料的解讀，有助于提升學(xué)生的面對(duì)困難用于解決的心理素質(zhì)，使他們保持高昂的斗志和充沛的干勁，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

四、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中得到靈活運(yùn)用。對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)，低年齡段的學(xué)生對(duì)這種哲學(xué)性較強(qiáng)的課程，其興趣程度普遍不高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)，融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種手段，這種多元化形式構(gòu)成的教學(xué)課件給學(xué)生以立體形象的感覺(jué)，有利于營(yíng)造更真實(shí)的歷史環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢(shì)在于它從學(xué)生角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在參與過(guò)程中，學(xué)生會(huì)思考如何解決問(wèn)題，這不僅能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且長(zhǎng)此以往可以有效地培養(yǎng)他們形成自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)體系，進(jìn)一步豐富其精神世界。

以七年級(jí)下冊(cè)第二課《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》為例，利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行導(dǎo)入，教師展示隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)圖，并順勢(shì)提問(wèn)：“隋末農(nóng)民起義的原因及結(jié)果是什么？”這樣便可以順利導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶讀地圖的方法，學(xué)生們積極發(fā)言。首先要看地圖的圖名，如“隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”，從中可以大致了解地圖的內(nèi)容。接著看圖例，了解各種符號(hào)所代表的含義，如農(nóng)民起義軍活動(dòng)地區(qū)、爆發(fā)地點(diǎn)等。最后再看地圖內(nèi)容和文字信息，可以得知618年隋煬帝統(tǒng)治的隋朝滅亡了。在解讀完地圖后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考隋末農(nóng)民起義的原因。“回顧上節(jié)課所學(xué)，隋煬帝修建大運(yùn)河需要?jiǎng)佑么罅康娜肆?、物力和?cái)力，這導(dǎo)致了沉重的賦稅徭役，百姓生活困苦，從而引發(fā)了農(nóng)民起義。那么起義的結(jié)果如何呢？從圖中已經(jīng)知道隋朝滅亡，唐朝建立。接下來(lái)，我們就來(lái)學(xué)習(xí)唐朝的建立?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，利用隋末農(nóng)民起義的地圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，讓他們帶著疑問(wèn)展開(kāi)本課的學(xué)習(xí)。多媒體展示地圖可以使學(xué)生更加形象、具體地了解戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，將抽象、復(fù)雜的事件以清晰明了的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解和構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）角色扮演創(chuàng)設(shè)歷史情境，加強(qiáng)學(xué)生主體地位

相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，新式的以學(xué)生為主體的角色扮演在歷史情境教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，它一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將特定角色融入歷史事件，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。教師結(jié)合教材及相關(guān)史實(shí)資料設(shè)計(jì)歷史角色再現(xiàn)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，拉近學(xué)生與歷史的距離，使原本枯燥難懂的歷史知識(shí)變得富于感染力，學(xué)生在角色扮演中解決問(wèn)題，探索新知識(shí)，從而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

仍以七年級(jí)下冊(cè)第二課為例，在講述唐太宗李世民重用人才的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生提前自行查閱相關(guān)資料，了解歷史上的相關(guān)著名人物。在課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行分享，教師則進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)教案設(shè)計(jì)，可以進(jìn)行小組分工，讓學(xué)生在小組內(nèi)部扮演不同的角色，如一個(gè)學(xué)生扮演唐太宗李世民，另一個(gè)學(xué)生扮演魏征，根據(jù)人物特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話(huà)。最后，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的組間交流，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以通過(guò)扮演唐太宗和魏征，深刻體會(huì)君主的求才之心以及臣子的愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，通過(guò)扮演歷史人物，感知?dú)v史情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升他們的交流表達(dá)能力和評(píng)價(jià)人物的能力。

（三）組織活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，探索學(xué)習(xí)方法

初中生活潑好動(dòng)，可塑性較強(qiáng)，喜歡研究探索。一方面，教師可以組織課堂活動(dòng)如設(shè)置游戲，在趣味游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。另一方面，學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，教師適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參加關(guān)于歷史方面的活動(dòng)，有利于學(xué)生直觀地感受歷史。課內(nèi)課外活動(dòng)相結(jié)合共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在本節(jié)課中，我們介紹了四位歷史人物及其歷史功績(jī)，分別是唐高祖李淵、唐太宗李世民、女皇武則天、唐玄宗李隆基。為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶這些知識(shí)點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)連線(xiàn)游戲，讓學(xué)生將歷史人物與他們的歷史功績(jī)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，如“唐高祖李淵-建立唐朝”“唐太宗李世民-貞觀之治”等。通過(guò)游戲，學(xué)生可以回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，高度概括重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)歷史關(guān)鍵詞和知識(shí)的理解與掌握。

（四）利用史料創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)信心

部分學(xué)生對(duì)未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)感到擔(dān)憂(yōu)，原因之一是歷史史料晦澀難懂。教師應(yīng)科學(xué)、有效地利用史料資源，并將之以學(xué)生可以接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)，最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

故事情境對(duì)初中生來(lái)說(shuō)極具吸引力。在講授唐太宗的政績(jī)部分時(shí)，由于措施條款較為抽象難以理解，教師可以利用歷史故事來(lái)設(shè)置情境，使學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)歷史。例如，教師可以講述一個(gè)關(guān)于唐太宗吃蝗蟲(chóng)的歷史小故事。據(jù)《貞觀政要》記載，貞觀二年，京師發(fā)生了嚴(yán)重的旱災(zāi)，蝗蟲(chóng)泛濫。這些蝗蟲(chóng)會(huì)啃食糧食作物，而這些都是百姓辛勤耕種的成果。唐太宗李世民在巡查過(guò)程中，抓起一只蝗蟲(chóng)放入口中吃下。這一舉動(dòng)體現(xiàn)了唐太宗對(duì)民生的深切關(guān)注，他之所以能夠成就偉大事業(yè)，一個(gè)重要原因就是他深知人民的力量是強(qiáng)大的。當(dāng)然，這也要結(jié)合他的個(gè)人經(jīng)歷，已知唐太宗是唐朝的第二位皇帝，他和李淵都曾親歷隋朝的滅亡，并能夠從中吸取教訓(xùn)。當(dāng)了解了李世民的經(jīng)歷后，再學(xué)習(xí)他的政績(jī)，就會(huì)更容易理解。講述有關(guān)歷史人物的故事，不僅能吸引學(xué)生的興趣，還能輔助他們理解其他相關(guān)且較難理解的知識(shí)。

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