中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

【摘 "要】 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。中學(xué)歷史教學(xué)并非僅局限于知識(shí)的傳授，更重要的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的家國(guó)情懷，培養(yǎng)他們對(duì)國(guó)家歷史的自豪感。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，歷史教育迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。如何在年輕一代的心中播撒家國(guó)情懷的種子，并促使其生根發(fā)芽，已成為歷史教育者必須深思的課題。文章旨在深入探討培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的有效方法，在學(xué)生心中構(gòu)建起對(duì)國(guó)家、對(duì)民族未來(lái)的深刻理解和認(rèn)同，從而為培養(yǎng)具有歷史使命感和責(zé)任感的現(xiàn)代公民奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)教育；歷史教學(xué)；家國(guó)情懷；培養(yǎng)路徑

中學(xué)階段作為學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)尤為重要。通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容、連接古今熱點(diǎn)話題、運(yùn)用情境教學(xué)等多元化的教學(xué)策略，歷史教育旨在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解國(guó)家與民族的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，從而激發(fā)他們對(duì)家國(guó)的深厚感情，塑造他們的責(zé)任感與使命感。

一、初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)概述

（一）家國(guó)情懷素養(yǎng)的含義

家國(guó)情懷素養(yǎng)指的是學(xué)生對(duì)祖國(guó)和民族的深厚情感與堅(jiān)定價(jià)值認(rèn)同。這種素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在對(duì)國(guó)家歷史的了解和尊重上，更重要的是通過(guò)深入學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的深切關(guān)心。歷史新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，促使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中，能夠理解和感悟中華民族的發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)到先輩們?yōu)閲?guó)家獨(dú)立、民族振興所做出的杰出貢獻(xiàn)，從而在學(xué)生心中樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀和國(guó)家觀。

基于這樣的理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，應(yīng)將個(gè)人的成長(zhǎng)與國(guó)家、民族的命運(yùn)緊密相連，認(rèn)識(shí)到個(gè)人的發(fā)展不僅服務(wù)于個(gè)人的成就，還應(yīng)積極推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展和民族的進(jìn)步。這種素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程，需要在歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐步滲透。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度審視當(dāng)下，展望未來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，培育民族自信心和自豪感。這樣的教育將使學(xué)生內(nèi)心充滿對(duì)家國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)懷，為成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）家國(guó)情懷教育的理論依據(jù)

1. 歷史教育本質(zhì)的規(guī)定

家國(guó)情懷教育深植于歷史教育的核心之中，其精髓在于通過(guò)歷史學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解國(guó)家與民族的發(fā)展歷程，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家的深厚感情和對(duì)民族未來(lái)的責(zé)任感。歷史教育不僅是對(duì)過(guò)去的回顧，更是對(duì)現(xiàn)在的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)未來(lái)的精心準(zhǔn)備。在這一過(guò)程中，家國(guó)情懷的培養(yǎng)成為連接過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度審視個(gè)人與國(guó)家、民族的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

這種教育聚焦于學(xué)生全面發(fā)展的需求，致力于塑造有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年，完全符合歷史教育旨在培育全面發(fā)展個(gè)體的本質(zhì)要求。

2. 歷史學(xué)科的本質(zhì)要求

從歷史學(xué)科本質(zhì)的角度來(lái)看，家國(guó)情懷教育是歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在要求。歷史學(xué)科以其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，探索人類文明進(jìn)步的脈絡(luò)。在這一學(xué)科框架下，家國(guó)情懷的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生構(gòu)建起對(duì)歷史的整體理解，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)他們的歷史探究能力。通過(guò)對(duì)重要?dú)v史事件的學(xué)習(xí)、對(duì)歷史人物的了解，學(xué)生能夠從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，形成積極的價(jià)值觀念。此外，歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解歷史的同時(shí)，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和獨(dú)立思考。

二、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的意義

（一）有助于學(xué)生自身健康發(fā)展

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)深入理解國(guó)家的歷史文化和社會(huì)發(fā)展，學(xué)生能夠建立起對(duì)國(guó)家和民族的強(qiáng)烈認(rèn)同感。這種情感的建立對(duì)青少年形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀至關(guān)重要，為他們提供了值得模仿的榜樣。歷史教育中的家國(guó)情懷不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到先輩們的英雄事跡，更重要的是，這些事跡背后所蘊(yùn)含的精神力量，能夠幫助學(xué)生在面對(duì)個(gè)人生活和學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，展現(xiàn)出積極應(yīng)對(duì)的態(tài)度。這種從歷史中汲取的精神力量，對(duì)青少年形成健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)其全面發(fā)展具有不可替代的作用。

（二）有利于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定

家國(guó)情懷的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體與集體之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人的行為不僅會(huì)影響家庭，還會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更加重視家庭的作用，尊重父母和家庭成員，并積極參與到家庭事務(wù)中，從而有助于增強(qiáng)家庭的凝聚力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史和培養(yǎng)家國(guó)情懷，學(xué)生能夠形成正確的社會(huì)責(zé)任感，深刻認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)成員的身份，對(duì)維護(hù)社會(huì)秩序負(fù)有重要責(zé)任。這種責(zé)任感會(huì)促使他們?cè)谌粘Ｉ钪凶杂X(jué)遵守法律法規(guī)，尊重社會(huì)公德，積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）有利于建立民族自信心

中學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)對(duì)中國(guó)悠久歷史文化的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻認(rèn)知中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。在探索歷史的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解到中華民族在世界文明中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，深入理解中華民族在近現(xiàn)代歷史上戰(zhàn)勝各種困難，實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、國(guó)家富強(qiáng)和人民解放的艱辛歷程。這些知識(shí)的積累能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)民族過(guò)去的尊重，對(duì)當(dāng)前成就的認(rèn)同，進(jìn)而培育出對(duì)民族未來(lái)發(fā)展的堅(jiān)定信心。歷史教育中家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族之所以能屹立于世界民族之林，正是因?yàn)樗鼡碛胁磺粨系木窈蛣?chuàng)新前行的能力。這種認(rèn)識(shí)為學(xué)生樹(shù)立起民族自信心提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是，這種自信心并非空洞的自我吹噓，而是基于對(duì)歷史的深刻理解和對(duì)現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)。

三、歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）深挖教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生民族使命感

歷史教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑，匯聚了從古至今的豐富史料，覆蓋了廣闊的時(shí)期和事件。這些史料不僅是歷史的記錄，更是民族的記憶與智慧的結(jié)晶。通過(guò)對(duì)教材中史料的深入探究，學(xué)生們能夠直觀地感受到祖先們?cè)诓煌瑲v史時(shí)期面對(duì)挑戰(zhàn)的智慧與勇氣，體會(huì)到中華民族不屈不撓、自強(qiáng)不息的民族精神。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)尤為重要。通過(guò)利用教材中的史料，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更加生動(dòng)、直觀地理解歷史的艱難與偉大，讓學(xué)生感受到那份為民族繁榮而奮斗的責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)是四大文明古國(guó)之一”時(shí)，教師可以深入講述中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，從黃河文明的起源到各個(gè)朝代文化的繁榮，展現(xiàn)中國(guó)在農(nóng)業(yè)、科技、哲學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域?qū)κ澜缥拿鞯木薮筘暙I(xiàn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋了豐富的歷史事實(shí)，還蘊(yùn)含著深厚的文化精神和民族智慧，為學(xué)生提供了一個(gè)全面理解中國(guó)文明的視角。為了讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)和理解中華文明，教師可以設(shè)計(jì)一次“探索中華文明之旅”的歷史博物館導(dǎo)覽活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生分組負(fù)責(zé)研究和展示中國(guó)歷史上的一個(gè)重要時(shí)期，通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)資料，并準(zhǔn)備展示材料。教室將被布置成一個(gè)小型“歷史博物館”，學(xué)生扮演導(dǎo)游角色，向來(lái)訪的同學(xué)和老師介紹自己負(fù)責(zé)的歷史時(shí)期。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)中國(guó)古代文明及其對(duì)世界文明貢獻(xiàn)的理解，還能通過(guò)自己的努力將這些知識(shí)以更加生動(dòng)直觀的方式傳遞給更多人。

（二）利用歷史情境法，深入感受歷史情懷

歷史情境法是一種將學(xué)生置于特定歷史背景中的教學(xué)方法，它通過(guò)模擬歷史事件、人物對(duì)話、時(shí)代背景等，讓學(xué)生在虛擬的歷史環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此深化對(duì)歷史的理解。這種方法強(qiáng)調(diào)以情境引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)情感的共鳴來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷。具體教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課程緊密相關(guān)的歷史背景。例如，模擬古代朝廷的辯論會(huì)，學(xué)生分別扮演不同的歷史人物，就某一歷史事件或政策進(jìn)行辯論。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要深入研究所扮演人物的歷史背景、性格特點(diǎn)、政治立場(chǎng)等，以便在活動(dòng)中能夠準(zhǔn)確表達(dá)其觀點(diǎn)。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生能夠直觀感受到歷史事件發(fā)生時(shí)的環(huán)境。這種身臨其境的體驗(yàn)有助于學(xué)生在情感上與歷史人物產(chǎn)生共鳴，理解他們的選擇，從而在心靈深處培育對(duì)家國(guó)的深厚情懷。

舉例而言，在探討戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，教師聚焦于這一時(shí)期哲學(xué)思想的繁榮景象，其中儒家、道家、法家等學(xué)派的思想爭(zhēng)辯構(gòu)成中國(guó)古代哲學(xué)的重要篇章。這一時(shí)期的思想多元與辯論精神不僅影響深遠(yuǎn)，還為后世提供了豐富的思想資源。教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)模擬“百家爭(zhēng)鳴”的辯論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演深入體驗(yàn)這一歷史情境。在活動(dòng)籌備階段，教師首先向?qū)W生介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景和主要哲學(xué)流派的基本觀點(diǎn)。隨后，學(xué)生根據(jù)興趣和傾向選擇代表一家學(xué)派，對(duì)所選學(xué)派的核心思想進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備論點(diǎn)論據(jù)，以便在模擬辯論會(huì)上進(jìn)行有效的辯護(hù)。教室可以布置成類似古代學(xué)術(shù)講堂的場(chǎng)景，學(xué)生穿著代表各自學(xué)派的服飾，充分營(yíng)造出戰(zhàn)國(guó)時(shí)期學(xué)術(shù)辯論的氛圍。辯論開(kāi)始前，每個(gè)學(xué)派的代表先進(jìn)行簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，介紹自己學(xué)派的主要思想。隨后，教師提出幾個(gè)與當(dāng)代社會(huì)相關(guān)的問(wèn)題，如“如何理解個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系”“法律與道德在社會(huì)治理中的作用”等，各學(xué)派代表根據(jù)自己學(xué)派的理論進(jìn)行回答和辯論。在整個(gè)辯論過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)話，展現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期學(xué)術(shù)思想的活躍和思想家們追求真理的精神。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更深刻地理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”的歷史意義，以及這一時(shí)期思想多元對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)影響。

（三）利用熱點(diǎn)銜接古今，強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)責(zé)任感

利用熱點(diǎn)銜接古今，旨在通過(guò)以史為鑒、古為今用的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠深刻理解歷史事件與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系，幫助他們認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展性，激發(fā)他們對(duì)國(guó)家歷史的興趣，并增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感。更重要的是，通過(guò)對(duì)比分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠從中吸取教訓(xùn)，啟迪思考，進(jìn)而在心靈深處培育對(duì)家國(guó)的責(zé)任感，成長(zhǎng)為具有歷史使命感的現(xiàn)代公民。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)組織主題討論課，挑選與學(xué)生生活密切相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索這些現(xiàn)代問(wèn)題在歷史上的處理方式。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享對(duì)古今問(wèn)題的看法。通過(guò)這種古今對(duì)話，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)歷史事件的理解，還能學(xué)會(huì)從歷史的角度分析現(xiàn)代問(wèn)題。

舉例而言，在學(xué)習(xí)古代“絲綢之路”時(shí)，教師可以利用當(dāng)今“一帶一路”的熱點(diǎn)話題，著重分析兩者在促進(jìn)國(guó)際交流、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及文化傳播方面的歷史意義與現(xiàn)實(shí)影響。通過(guò)對(duì)古代“絲綢之路”的深入理解，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“一帶一路”倡議在現(xiàn)代全球化背景下的戰(zhàn)略意義，以及它如何影響當(dāng)代中國(guó)與世界的關(guān)系。教師可以組織一場(chǎng)以“從絲綢之路到一帶一路：歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話”為主題的辯論會(huì)。首先，向?qū)W生介紹絲綢之路的歷史背景、經(jīng)濟(jì)和文化意義，以及“一帶一路”倡議的基本內(nèi)容、目標(biāo)和實(shí)踐案例。然后，學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇代表一個(gè)國(guó)家，既可以是古代絲綢之路上的國(guó)家，也可以是現(xiàn)代“一帶一路”倡議涉及的國(guó)家。每個(gè)小組的任務(wù)是研究其所代表的國(guó)家在古代絲綢之路或現(xiàn)代“一帶一路”倡議中的作用。學(xué)生需要收集相關(guān)的歷史和現(xiàn)代資料，并從所代表國(guó)家的視角出發(fā)，準(zhǔn)備辯論材料。辯論會(huì)上，每個(gè)小組的代表上臺(tái)發(fā)言，闡述自己國(guó)家在絲綢之路歷史上的角色和對(duì)“一帶一路”倡議的看法。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠深入理解古代絲綢之路與現(xiàn)代“一帶一路”之間的歷史連續(xù)性，還能從多個(gè)角度分析“一帶一路”倡議對(duì)當(dāng)代世界的影響。這場(chǎng)活動(dòng)通過(guò)辯論的形式讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，加深對(duì)“一帶一路”倡議與古代“絲綢之路”關(guān)系的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)國(guó)家發(fā)展和國(guó)際合作的深刻認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史教育的最終目的是通過(guò)對(duì)過(guò)去的深刻理解和探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的深思熟慮。在這一教育過(guò)程中，特別注重培養(yǎng)中學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，旨在加深他們對(duì)民族文化的認(rèn)同感，并激發(fā)他們貢獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)國(guó)家的責(zé)任感。展望未來(lái)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，將是每一位歷史教師不懈追求的目標(biāo)。

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