淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 "要】 分層教學(xué)法作為一種因材施教的教學(xué)策略，其核心在于立足學(xué)生個體差異，實現(xiàn)精準教學(xué)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段和水平，靈活運用不同的教學(xué)方法和策略，以確保班級英語成績的整體提升。分層教學(xué)法不僅體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。這種新型的教學(xué)方式正逐漸受到師生的青睞，并在初中英語教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)法；初中英語；差異化教學(xué)

一、當前初中英語教學(xué)模式的問題

（一）部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)能動性

在當今的初中英語教學(xué)中，盡管教師不斷追求教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，但不可忽視的是，仍有一些顯著問題亟待解決，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的培養(yǎng)方面。學(xué)習(xí)能動性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的主動性、積極性和創(chuàng)造性，它是推動學(xué)生不斷進步的核心動力。然而，在當前的初中英語教學(xué)模式中，部分學(xué)生面臨學(xué)習(xí)能動性不足的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生往往被動接受知識，這種“填鴨式”的教學(xué)方式在很大程度上抑制了學(xué)生的能動性，使他們習(xí)慣于依賴教師，缺乏獨立思考和主動探索的意愿。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性逐漸減弱，甚至可能滋生厭學(xué)情緒。此外，初中英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對煩瑣和枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。特別是在面對大量詞匯、復(fù)雜語法規(guī)則和閱讀理解訓(xùn)練時，學(xué)生可能會感到壓力巨大，進而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法存在局限性

傳統(tǒng)教學(xué)法過分強調(diào)教師的權(quán)威和主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識。在這種模式下，學(xué)生常常淪為知識的容器，缺乏主動思考和探索的機會。他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力因此受到抑制，難以形成獨立學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。此外，傳統(tǒng)教學(xué)法通常采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都擁有不同的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和背景，然而傳統(tǒng)教學(xué)法卻往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以滿足每個學(xué)生的個性化需求。這導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感壓力，逐漸失去興趣和信心；而另一些學(xué)生則可能覺得內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。

在應(yīng)試教育的背景下，教師往往將分數(shù)和成績作為唯一的評價標準，導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注知識點的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了閱讀、寫作、口語等綜合能力的培養(yǎng)。這種“應(yīng)試導(dǎo)向”的教學(xué)方式不僅無法真正提高學(xué)生的英語水平，還可能使學(xué)生陷入“啞巴英語”的尷尬境地。另外，在教學(xué)過程中，教師們往往只關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在人際交往、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力等方面存在不足，難以適應(yīng)未來社會的多元化需求。

二、分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法是一種針對學(xué)生在知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素上存在的顯著差異，有針對性地實施教學(xué)的方法。其核心思想是“因材施教”，即尊重并充分利用學(xué)生的個體差異，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同水平的群體，并為每個群體量身定制不同的教學(xué)目標、內(nèi)容和方法，從而使各層次的學(xué)生都能獲得最適合自己發(fā)展的教學(xué)體驗。教師會基于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力和潛力傾向，將學(xué)生科學(xué)地分為若干組，每組的學(xué)生水平相近。然后，根據(jù)各層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)定不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。同時，教師會采用不同的教學(xué)方法來滿足不同層次學(xué)生的需求，確保每個層次的學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成功的體驗。在某些分層教學(xué)的形式中，學(xué)生還可以根據(jù)自身條件選擇學(xué)習(xí)層次，并在學(xué)期末根據(jù)努力程度和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行層次調(diào)整。

三、分層教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只能根據(jù)班級整體的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)安排，難以深入了解每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。然而，在分層教學(xué)法中，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等因素將學(xué)生分組，這樣就能夠更加精確地把握每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不足和問題。

首先，通過分層教學(xué)，教師可以對每個層次的學(xué)生實施有針對性的教學(xué)策略。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以重點講解基礎(chǔ)知識，幫助他們夯實基礎(chǔ)；針對基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師可以適當提升教學(xué)難度，拓寬他們的知識視野。這種有針對性的教學(xué)方式能夠讓教師更加精準地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更有效地解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

其次，在分層教學(xué)的實施過程中，教師會與學(xué)生進行更加頻繁的交流和互動，以了解他們的學(xué)習(xí)進度和遇到的困難。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在問題，教師可以及時給予指導(dǎo)和幫助，避免問題進一步惡化。這種及時的反饋和干預(yù)能夠極大地提高教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的效率，從而提升教學(xué)效果。

在分層教學(xué)中，處于不同層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力各不相同。通過與這些學(xué)生的交流和互動，教師可以更加全面地了解他們的學(xué)習(xí)特點，為今后的教學(xué)提供更加個性化的指導(dǎo)。

（二）能夠提高教育教學(xué)開展的針對性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方式進行教學(xué)，難以滿足所有學(xué)生的個性化需求。然而，在分層教學(xué)法中，教師可以根據(jù)每個層次學(xué)生的實際情況，精心制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)策略，從而大大提高教育教學(xué)的針對性和有效性。

首先，在實施分層教學(xué)時，教師會先根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組，并針對不同層次的學(xué)生量身定制教學(xué)計劃和教學(xué)策略。這樣就能夠確保每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行高效學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

其次，分層教學(xué)還有助于教師更加靈活地調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。這種靈活的教學(xué)方式能夠使教師更加有效地應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變化，從而持續(xù)提高教學(xué)效果。

此外，分層教學(xué)還有助于教師實現(xiàn)教育教學(xué)的多元化。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方式和方法進行教學(xué)。這種多元化的教學(xué)方式能夠使課堂更加生動有趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而進一步提升教學(xué)效果。

（三）能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

隨著教育理念的更新和學(xué)生個體差異的日益凸顯，越來越多的學(xué)生開始追求個性化的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。在分層教學(xué)法中，教師能夠根據(jù)每個學(xué)生的實際情況和需求，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。

首先，在分層教學(xué)中，教師會細致分析每個學(xué)生的實際情況和需求，然后進行分組，并針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)策略。這樣就能夠確保每個學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

其次，教師會根據(jù)每個學(xué)生的興趣和特長進行個性化的指導(dǎo)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種個性化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加主動地投入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。同時，教師會為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)，確保他們能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，在教學(xué)實施過程中，教師會鼓勵學(xué)生之間進行交流和合作，共同解決問題。這種合作的方式不僅能夠使學(xué)生更加深入地理解知識內(nèi)容，還能提高他們的團隊合作能力和溝通能力。通過與其他同學(xué)的交流和合作，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并有機會進行改進。

四、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的具體實施策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行動態(tài)分層

分層教學(xué)首要的分類標準是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的綜合能力為中心。不同的學(xué)生綜合能力存在差異，因此，在分層教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生的綜合能力進行評估。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和智力因素的差異，設(shè)定適當不同的教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，既要面向全體學(xué)生，又要兼顧個別差異，實現(xiàn)分而不散、和而不僵。更應(yīng)注重班級中學(xué)習(xí)層次的差異化，使教學(xué)方式能夠更好地適應(yīng)所有學(xué)生。

教師要通過日常觀察、考試等途徑，從聽、說、讀、寫四個方面綜合了解學(xué)生的能力。然后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次，進行有效的分組，可以將他們分成基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組。同時，根據(jù)每組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對完成任務(wù)的學(xué)生給予足夠的獎勵，以更好地提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性。此外，鼓勵學(xué)生自行商討解決問題，這樣也能降低教師的工作壓力。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語課程“What were you doing when the rainstorm came？”時，教師可以根據(jù)學(xué)生所經(jīng)歷過的不同天氣情況以及學(xué)生喜歡的氣候條件，將有共同興趣愛好的學(xué)生分入一組，然后以問題討論的形式開展教學(xué)。以此為學(xué)生提供充分的思維發(fā)散空間，維持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力建立不同的學(xué)習(xí)目標

教學(xué)目標應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進行設(shè)定。這些目標的設(shè)定不應(yīng)固定不變，而應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度靈活調(diào)整。針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，重點在于打好基礎(chǔ)，掌握并應(yīng)用基礎(chǔ)知識；針對發(fā)展組的學(xué)生，需要多進行鼓勵引導(dǎo)，以挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力；針對優(yōu)秀組的學(xué)生，在學(xué)有余力的情況下，可以進行拓展訓(xùn)練，以進一步提升他們的能力。

在進行分層教學(xué)時，教師應(yīng)開展各種有利于學(xué)習(xí)的活動，并在講解知識的過程中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時，在制定目標時，必須充分考慮每個學(xué)生的基礎(chǔ)能力情況。

此外，在整個教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生所表現(xiàn)出的個體差異，并積極鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。對學(xué)習(xí)能力相對一般的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力提出具體的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在逐步解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)能力。

（三）進行差異化的教學(xué)評價

針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定差異化的評價標準。針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)重點評估其基礎(chǔ)知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；而針對基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，則應(yīng)更側(cè)重于評價其綜合運用能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這樣的評價標準能夠更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵他們根據(jù)自身實際情況進行努力。

教師應(yīng)采用多元化的評價方式。除了傳統(tǒng)的筆試考試之外，還可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論參與度等多個維度進行評價。這些評價方式能夠更全面地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展，幫助教師更準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

相較于傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，過程性評價更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、與學(xué)生交流互動等方式，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息，以形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評價。這種評價方式能夠更及時地識別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提供有針對性的指導(dǎo)，進而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的自我評價和同伴評價同樣具有重要的參考價值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我反思和總結(jié)，鼓勵他們與同伴交流討論，形成對自己學(xué)習(xí)狀況的客觀認識。這樣的評價方式能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，促進他們的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在新課標改革的推動下，英語教學(xué)雖已取得一定進展，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。授課教師需要不斷學(xué)習(xí)，積極吸收新的教學(xué)方法，持續(xù)自我提升，以跟上教育改革的步伐。教育不僅是知識的傳遞，更是對學(xué)生潛能的挖掘和啟迪，以及創(chuàng)新思維的培育。在教學(xué)過程中，教師必須尊重每個學(xué)生的獨特性，承認并珍視他們的個性差異。

通過激發(fā)學(xué)生的潛能，教師可以幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑，使他們在英語學(xué)習(xí)的道路上更加順暢。面對不同階段、不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，采取分層教學(xué)策略，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)到教學(xué)評價，都進行分層次的設(shè)計。

分層教學(xué)旨在根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平因材施教，確保每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到最大的提升。這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的英語能力，還能進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過分層教學(xué)，教師可以為每一位學(xué)生提供更公平、更公正的學(xué)習(xí)機會，讓他們在英語學(xué)習(xí)中體驗成功，建立自信。

參考文獻：

［1］ 周麗. 分層教學(xué)視角下的初中英語教學(xué)策略分析［J］. 校園英語，2024（01）：187-189.

［2］ 付亞楠. 分層法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 時代農(nóng)機，2018，45（10）：145.

［3］ 吳桂珠. 彈性分層教學(xué) 讓閱讀課堂更靈性：探討分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 當代教研論叢，2018（02）：108.