STEAM理念下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探究

【摘 "要】 當(dāng)前，高職英語(yǔ)教學(xué)正面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸難以適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展需求。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)工作者亟須尋找一種新型的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力及綜合應(yīng)用能力。美國(guó)教育界的STEAM教育理論正是值得嘗試的一種先進(jìn)教學(xué)理念。文章探討了STEAM教學(xué)理論在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，旨在為高職英語(yǔ)教學(xué)方法提供新的思路與路徑。

【關(guān)鍵詞】 STEAM理論；高職英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

STEAM教育理論源自美國(guó)教育界，它融合了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系。STEAM教育綜合了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的知識(shí)融合，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力。將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐能力。將STEAM理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加積極地探索知識(shí)，加強(qiáng)小組合作意識(shí)，并持續(xù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、STEAM理念在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在知網(wǎng)以“高職英語(yǔ)教學(xué)、STEAM”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索后研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)目前的高職英語(yǔ)教學(xué)主要關(guān)注高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式、高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革，以及高職院校的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機(jī)研究。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)已有越來(lái)越多的研究者對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用STEAM理論進(jìn)行探索研究。但關(guān)于基于STEAM理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行研究的文獻(xiàn)還不是很多，還需要更多的研究和探索。

目前，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教師講授知識(shí)的教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)模式，有著固定且封閉的教育教學(xué)特性，這樣的教育教學(xué)特性在如今的教育模式下難以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍然以語(yǔ)法知識(shí)講授、單詞記憶背誦為主，忽視了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的實(shí)操技能的運(yùn)用，還停留在以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)階段。

STEAM理論鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)來(lái)探索和解決問(wèn)題。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐操作等方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能。高職英語(yǔ)教師在課程設(shè)計(jì)上開(kāi)始注重將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)中，課程內(nèi)容也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，提供實(shí)踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

雖然STEAM理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但是仍然面臨一些挑戰(zhàn)。例如，教師需要有跨學(xué)科的背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能有效地將STEAM元素融入英語(yǔ)教學(xué)中。此外，學(xué)校需要提供更多的資金和資源支持，以便教師和學(xué)生能夠充分參與STEAM教學(xué)活動(dòng)。

二、STEAM理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

STEAM理論是一種將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)整合起來(lái)的學(xué)習(xí)方法，它通過(guò)跨學(xué)科的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

首先，將STEAM理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中能夠顯著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。STEAM理論鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的方式解決問(wèn)題，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展各種創(chuàng)造性活動(dòng)，如英語(yǔ)辯論、角色扮演、創(chuàng)意寫(xiě)作等，鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

其次，STEAM理論可以幫助學(xué)生培養(yǎng)編程和技術(shù)應(yīng)用能力。該理論強(qiáng)調(diào)科技在解決問(wèn)題中的核心作用，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引入編程和技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，如使用語(yǔ)音識(shí)別軟件進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，或利用在線工具進(jìn)行語(yǔ)言翻譯，從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)言溝通的能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

再次，STEAM理論能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。它鼓勵(lì)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作，包括與其他學(xué)科的創(chuàng)新合作。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目，如英語(yǔ)與科技、藝術(shù)或工程領(lǐng)域的結(jié)合項(xiàng)目，讓學(xué)生在合作中解決問(wèn)題，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

此外，STEAM理論還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用。它鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，通過(guò)解決真實(shí)世界的問(wèn)題來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、模擬演練等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提升問(wèn)題解決能力。

最后，STEAM理論能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。它重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入與其他學(xué)科相關(guān)的任務(wù)和活動(dòng)，如結(jié)合科技、工程設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、STEAM理論與高職英語(yǔ)教學(xué)的契合度

STEAM理論的基本原則包括跨學(xué)科整合、實(shí)踐導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和合作學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科整合指的是將不同學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生能夠跨越學(xué)科界限，綜合運(yùn)用多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。而問(wèn)題導(dǎo)向則是強(qiáng)調(diào)以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程為核心，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究精神和創(chuàng)新精神。

STEAM理論與高職英語(yǔ)教學(xué)具有很高的契合度。目前，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式往往過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐技能的培養(yǎng)。然而，高職英語(yǔ)教學(xué)更加注重知識(shí)的實(shí)用性和職業(yè)導(dǎo)向，其最終的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的求職技能。

STEAM理論正是以問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)楹诵模軌蚋玫貪M足高職英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以使高職英語(yǔ)教學(xué)更加貼近學(xué)生的職業(yè)需求，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、STEAM理念下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，要結(jié)合課堂的實(shí)際情況，不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，充分運(yùn)用STEAM教育理念，不斷拓展高職英語(yǔ)教學(xué)的深度和廣度。

（一）以英語(yǔ)知識(shí)為核心，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

STEAM教育理論涵蓋了多學(xué)科知識(shí)，在基于STEAM教育理論的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師不再局限于傳統(tǒng)的單一角色，而是成為眾多領(lǐng)域、多角度幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)的引路人。高職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中需要明確教學(xué)主題，充分利用教材，挖掘知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合STEAM理論設(shè)計(jì)多領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在綜合英語(yǔ)（天津版）第一冊(cè)教材中關(guān)于add一詞的講解，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常只解釋單詞的含義并給出例句，很少進(jìn)行深入的跨學(xué)科擴(kuò)展。然而，在STEAM理論框架下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，講授add一詞時(shí)可以引入數(shù)學(xué)、化學(xué)等理工學(xué)科的知識(shí)體系。由于add有增加、加法的含義，課堂上可以組織A、B兩組同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。A組同學(xué)用英文表達(dá)數(shù)字的加法運(yùn)算，B組同學(xué)則用英文回答。比如，“Thirty add three equal to what？”“Thirty three.”。這種小組互動(dòng)不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，還將數(shù)學(xué)知識(shí)自然地融入了英語(yǔ)課堂教學(xué)中。以上做法不僅體現(xiàn)了STEAM理論中數(shù)學(xué)（Mathematics）與英語(yǔ)學(xué)科的融合，還有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)交流在工作和生活中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，而STEAM理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系。因此，高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)精心選擇與實(shí)際生活相關(guān)的情景，以實(shí)施STEAM理論。

例如，當(dāng)教師在講授“The New Year Celebration Around the World”一課時(shí)，可以借此機(jī)會(huì)擴(kuò)展介紹中國(guó)各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。從課文中的新年習(xí)俗出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解清明節(jié)（Qingming Festival）時(shí)人們會(huì)掃墓（sweep the tombs）、吃青團(tuán)（eat green rice balls）；端午節(jié)（Dragon Boat Festival）時(shí)會(huì)有賽龍舟（Dragon-boat Racing）的傳統(tǒng)活動(dòng)，以及人們會(huì)吃粽子（eat zongzi）；中秋節(jié)（Mid-Autumn Festival）時(shí)，人們會(huì)賞月（appreciate the moon）并品嘗美味的月餅（eat mooncakes）。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能在英文教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中西文化的交融，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

在STEAM理論指導(dǎo)下，高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重于以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向。英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)巧妙地將實(shí)際生活中的問(wèn)題融入理論教學(xué)，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展融合性的思考與合作性的探究。這樣的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們?cè)谡n堂中積極思考，逐步構(gòu)建屬于自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠更好地消化英語(yǔ)知識(shí)，并提升英語(yǔ)語(yǔ)言思維模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免直接將自己對(duì)教材的理解傳授給學(xué)生，以免造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，形成死記硬背的習(xí)慣。相反，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不受限制地思考問(wèn)題。

例如，在開(kāi)學(xué)第一課的“Hello！ Hi！”中，教師可以布置前置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)。具體而言，可以讓學(xué)生描述自己眼中的家鄉(xiāng)是什么顏色的，并解釋為什么選擇這種顏色。學(xué)生需要用英語(yǔ)正確地表達(dá)這些想法。由于大部分學(xué)生對(duì)繪畫(huà)充滿興趣，喜歡色彩豐富的事物，這種繪畫(huà)式的實(shí)踐性課堂活動(dòng)正好將STEAM理論中的藝術(shù)（Arts）元素應(yīng)用到了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中。學(xué)生在思考和探索的過(guò)程中，會(huì)自然而然地將英語(yǔ)學(xué)科與繪畫(huà)藝術(shù)相結(jié)合，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（四）采用多元評(píng)價(jià)方式，及時(shí)進(jìn)行反饋

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期依賴于單一的評(píng)價(jià)模式，主要包括單元測(cè)試、期中考試和期末考試。然而，STEAM理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。這意味著評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)以及課后作業(yè)等多個(gè)方面。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入理解和綜合運(yùn)用，從而全面提升學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。

（五）借助信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入傳統(tǒng)課堂已成為現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)的重要趨勢(shì)。在高職英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)積極運(yùn)用科技手段輔助教學(xué)，這不僅能顯著提升課堂的趣味性，更能促使學(xué)生迅速而積極地融入課堂，這也與STEAM理論中的技術(shù)（Technology）要素相契合。

例如，在講授綜合英語(yǔ)（天津版）第一冊(cè)教材中“How to get there？”這一單元時(shí)，教師可以充分利用希沃白板中的圖片克隆和拖動(dòng)功能，設(shè)置多個(gè)車輛和行人擁擠在十字路口的場(chǎng)景。隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考“這些車輛和行人應(yīng)該如何正確到達(dá)目的地？”并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)操作，通過(guò)拖動(dòng)圖片模擬交通流動(dòng)，同時(shí)要求全班同學(xué)用英文短語(yǔ)描述這一過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能使課堂氣氛更加活躍，有效吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)將STEAM理論應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠更加自主地參與課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，從而顯著提高學(xué)習(xí)效率。

（六）鼓勵(lì)合作探究，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

STEAM理論著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力。它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提出問(wèn)題、尋求答案，并嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生扮演主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。STEAM理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作。在基于STEAM理論的課堂中，學(xué)生直接參與實(shí)踐活動(dòng)，如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和制作等。這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

此外，STEAM理論倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在STEAM課堂中，學(xué)生需分組合作，共同解決問(wèn)題和完成任務(wù)。這種合作模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高他們的溝通和協(xié)作能力。同時(shí)，STEAM理論鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。在STEAM課堂中，學(xué)生被賦予更多的自主權(quán)和決策權(quán)，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的路徑和方式，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控的能力。

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