小學科學教學中學生態(tài)度責任素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

【摘 "要】 態(tài)度責任素養(yǎng)作為科學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，涵蓋了科學態(tài)度和社會責任兩個方面，它體現(xiàn)了科學課程在培養(yǎng)學生正確價值觀方面的關鍵作用。在小學科學教學中，教師應有意識地滲透傳統(tǒng)文化并將其與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結合。教師應立足科學教材，深入挖掘其中的德育素材；同時，借助探究實踐活動，進一步強化德育教育，確保在科學課程中有效滲透德育內容，使學生在獲取知識的同時，也能得到思想品德的提升。

【關鍵詞】 小學科學；態(tài)度責任；核心素養(yǎng)

一、引入科學史實，培養(yǎng)科學態(tài)度

科學史是科學形成、發(fā)展和更新的歷史，是人類認識自然和改造自然的歷史。科學史往往帶有“故事性”，在教學中引入科學史，能有效激發(fā)學生的興趣，豐富教材內容，讓學生在特定的情境中學習科學，感受科學知識的產生和發(fā)展，體會科學家探索的過程，形成良好的科學態(tài)度，培養(yǎng)求真的科學精神。

（一）重現(xiàn)探究過程，體會科學本質

例如，在學習六年級“微小世界”單元時，可以巧妙地將顯微鏡的發(fā)展歷史融入其中。例如，一位荷蘭眼鏡商人詹森的兒子，某天在擺弄他父親贈予他的兩塊凸透鏡時，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)眼前出現(xiàn)了巨大且清晰的影像。他將這個奇異的現(xiàn)象告訴了父親，父子倆隨即攜手合作，成功制造出了世界上第一個復式顯微鏡。大約20年后，近代科學先驅伽利略開始利用顯微鏡進行科學研究，特別是觀察昆蟲的復眼。然而，真正引領人們深入微觀世界的是列文虎克。他利用業(yè)余時間，磨煉出一套高超的磨鏡技術，成功磨制出直徑僅為3mm的球形鏡片，其放大倍數(shù)高達200倍，從而打開了微觀世界的大門。此后，他繼續(xù)對顯微鏡進行改良，設計出多種顯微技術，將放大倍數(shù)提升至300倍。列文虎克因此成為首位真正探索微觀世界的人。

通過了解顯微鏡的發(fā)展史，學生可以深刻感受到科學技術的發(fā)展和完善是一個漫長且充滿挑戰(zhàn)的過程，它凝聚了眾多科學家的智慧和努力。同時，科學家的故事也能激勵學生在科學探索中勇于嘗試、樂于探究和實踐。教師還可以鼓勵學生仿效詹森父子，親自動手制作一個復式顯微鏡，真實體驗其效果，并嘗試進行改進和創(chuàng)新。

再如，六年級“能量”單元中，“電和磁”的課程內容就是重現(xiàn)著名的奧斯特實驗，讓學生親身體驗奧斯特發(fā)現(xiàn)“電流的磁效應”的整個過程。盡管學生們在一節(jié)課內就能完成奧斯特實驗的探究，但歷史上奧斯特卻花費了3個月才取得這一重大發(fā)現(xiàn)。同樣，孟德爾的遺傳定律是他用8年時間研究生物遺傳規(guī)律所得的成果，而哥白尼的“日心說”則是在他去世約300年后才被世人廣泛接受。這些科學史實讓學生深刻體會到每一項科學成就都來之不易，都值得后人珍惜和傳承。

（二）學習榜樣力量，弘揚科學精神

教育科學出版社的新版（2017版）科學教材在每冊書的扉頁都新增了一個名為“科學家這樣做”的板塊，此板塊聚焦科學各個領域具有重大發(fā)現(xiàn)或杰出成就的科學家。這一板塊的增設，旨在激發(fā)學生對科學家的敬仰之情，培養(yǎng)他們的科學研究熱情，并塑造他們堅韌不拔、勇于探索的科學精神和態(tài)度。然而，許多科學教師常忽略此內容，或僅將其作為課外閱讀材料，這樣做并不能達到預期的教育效果。教師應引導學生深入了解科學家的生平包括成長經歷、求學之路以及科研歷程等。只有對科學家有更為詳盡的了解，才能激發(fā)學生對他們的崇敬之情，并激勵他們“像科學家那樣做”，從而培養(yǎng)起他們未來用科學知識為社會作出貢獻的責任感。

例如，在學習“天氣”單元時，可以重點介紹我國著名氣象學家竺可楨。竺可楨的日記中，每篇正文前都詳細記載了當天的天氣狀況，如天氣陰晴、風向風力等，同時記錄了花開花落、四季更迭等自然現(xiàn)象。這些日記并非隨意記錄，而是竺可楨作為一名科學觀察工作者的嚴謹體現(xiàn)，他幾十年如一日地堅持，積累了大量珍貴的資料，為其創(chuàng)造性的科學研究工作打下了堅實基礎。竺可楨的日記對中國近現(xiàn)代科學史，特別是中國科學院院史的研究，具有極高的價值。通過學習竺可楨的故事，了解他的經歷與成就，學習他持之以恒的科學精神和嚴謹求實的態(tài)度，可以讓學生明白成功并非一蹴而就，而是需要平時的不斷積累。在本單元的長期作業(yè)中，可以引導學生仿效竺可楨，每天記錄天氣情況，并結合所學知識進行天氣分析。這樣的實踐不僅能夠讓學生學習到科學知識，更能通過榜樣的力量，尤其是我國科學家的典范，增強愛國主義精神，激發(fā)他們的民族自豪感，有助于學生樹立遠大的理想。

二、關注社會熱點，培養(yǎng)責任意識

生活即教育。教育要走出課堂，延伸到生活、家庭、社會中去。引導學生關注社會熱點問題是很好的突破口，更能引起學生的共鳴，讓他們把科學知識應用于解決問題，增強學生的社會責任感，具體可以引入教學的社會熱點案例（見表1）。

例如，學習了“環(huán)境與我們”單元后，教師可以設計一項名為“小區(qū)環(huán)境保護行動”的綜合實踐活動?；顒舆x擇小區(qū)內的環(huán)境問題作為主題，緊密貼近學生的生活實際。在活動前期，教師可以“分析當?shù)匾粋€實際的環(huán)境問題”為例，為學生介紹分析環(huán)境問題的基本流程，包括“調查現(xiàn)狀—發(fā)現(xiàn)問題—尋找原因—共商對策—效果評估—完善改進”等步驟。

在活動實施過程中，按照學生居住地進行分組。學生首先需要通過查閱資料、實地走訪、訪問相關人員等方式，全面了解小區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀，并確定一個具體的環(huán)境問題。接著，通過實地調查、采訪社區(qū)工作人員、業(yè)委會成員、小區(qū)住戶等方式，探尋問題產生的原因。隨后，小組討論并提出解決環(huán)境污染問題的建議，與社區(qū)工作人員、業(yè)委會、小區(qū)住戶協(xié)商，綜合各方意見，最終形成調查報告。

通過這次親身實踐，學生可以深刻體會身邊的環(huán)境問題，意識到環(huán)境問題是由人類活動造成的，并認識到解決環(huán)境問題需要多方共同協(xié)作。學生將理論知識應用于實踐，實現(xiàn)了學以致用的目標。這次環(huán)境保護行動將使學生更加關注身邊的環(huán)境問題，從被動轉為主動，樹立起節(jié)約資源、保護環(huán)境的環(huán)保意識。在活動中形成的環(huán)保意識，將驅動學生主動采取行動，保護環(huán)境，節(jié)約資源。這正是我們開展實踐活動，提升學生社會責任感的初衷。

在面對社會熱點問題時，學生往往容易受主觀情緒影響，容易沉浸情境之中。此時，教師應引導學生不盲目跟風，而應基于科學知識做出理性的判斷，運用科學的方法解決實際問題。在這一過程中，學生將從社會熱點中發(fā)現(xiàn)科學問題，應用科學知識解決問題，并在解決問題的過程中樹立正確的意識。通過這一過程，學生將更深刻地理解科學的本質，關注科學、社會與環(huán)境之間的關系，學會從多個角度思考問題并做出自己的判斷。

三、強化探究實踐，深化態(tài)度責任

探究實踐是科學學習的重要方式，在探究實踐的過程中，學生能通過自己的親身經歷體驗到學習科學的樂趣，增長科學探究能力，還能培養(yǎng)起良好的道德品質，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。

（一）在探究實踐中學會堅持

科學現(xiàn)象、科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)往往不是一蹴而就的，它們需要長時間的觀察、實驗和反復驗證。這就要求學生在探究實踐活動中展現(xiàn)出耐心、毅力，以及面對困難時堅持不懈的品質。

以學習“天氣”單元為例，教師布置了一項實踐作業(yè)：完成一份天氣日歷。通過連續(xù)記錄一個月的天氣情況，學生可以更深入地認識當?shù)靥鞖獾哪承┨卣?，并了解天氣變化的一些?guī)律。起初，學生的興趣十分濃厚，每天都到教室走廊或操場上積極地觀察天氣。然而，大約一周后，大部分學生的熱情開始減退，記錄變得敷衍了事，甚至有人直接放棄。最終，僅有六位學生能夠堅持記錄一個月的天氣情況。為了不讓這項作業(yè)流于形式，教師可將那六位同學的作品展示在教室里，并邀請他們分享自己的發(fā)現(xiàn)和心得。同時，為他們頒發(fā)“小小氣象員”的獎狀，以表彰他們的努力和成果。這不僅能讓這六位學生為自己的堅持感到自豪，也讓他們?yōu)樽约旱目茖W成果感到驕傲。同時，也讓其他學生受到激勵，在以后的活動中堅持下去。

這種“成功”與“失敗”的鮮明對比能讓學生深刻體會到“成功貴在堅持”的道理。在之后的一個長期探究活動“觀察月相”中，有一半的學生能夠堅持完成一個月的月相記錄。長期的探究活動不僅考驗學生的意志，也考驗教師的策略。教師需要在整個探究過程中不斷關注學生的實驗進度，適時提醒他們注意事項，并給予一定的激勵。此外，分階段進行自我評價和他人評價，也是提升長期探究效果的有效途徑。

（二）在探究實踐中學會反思

“吾日三省吾身”，學會反思是個人成長進步的關鍵?？茖W探究活動旨在獲取探究成果，但并非所有問題都能通過單次探究便得出正確結論。因此，對結果以及從設計方案到得出結論的整個思維過程，都需要進行深入的反思評價。

以學習電路的相關內容為例，反思尤為重要。在連接電路以使小燈泡發(fā)光的活動中，許多學生在連接完電路、閉合開關后發(fā)現(xiàn)燈泡并未發(fā)光。此時，大部分學生會選擇尋求教師或已完成任務的同學的幫助。然而，如果立即給予他們幫助，雖然問題暫時解決了，實驗看似成功，但這真的是學生自己的探究過程嗎？他們真的從中獲得了成長嗎？答案顯然是否定的。因此，教師應扮演引導者的角色，引導學生反思整個探究實踐過程，包括電路設計圖、電路的連接方式，檢查每一根導線是否連接到位，電路元件是否完好等，尋找問題所在并進行改進。當學生在探究活動中遇到困難時，鼓勵他們反思自己的實驗過程，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣他們將獲得極大的成就感。反思不僅能提升學生的探究能力，還能幫助他們正確面對學習生活中可能遇到的各種挑戰(zhàn)和挫折，助力他們健康成長。

（三）在探究實踐中學會敬畏生命

科學課程中包含了大量關于動植物的內容，如蝸牛、金魚、蚯蚓、鳳仙花、蠶等。這些生物在科學課堂上常被作為實驗對象，但同時它們也是寶貴的生命，不應被隨意對待。在學習“蚯蚓的選擇”時，有學生會嘗試把蚯蚓折成兩段，觀察其生存能力；或將蚯蚓置于水中，看其是否能爬出。實驗結束后，這些蚯蚓往往被隨意丟棄在垃圾桶里。學生的探究精神值得肯定，但這種行為背后的玩樂心態(tài)卻與“保護動物，珍愛生命”的原則相悖。

生命教育雖從小被強調，但教師的千言萬語往往不及學生親身經歷一次來得深刻，養(yǎng)蠶就是一個絕佳的契機。在養(yǎng)蠶的過程中，學生會因自己的疏忽導致蠶寶寶的死亡而感到難過和自責；會提前為蠶寶寶準備足夠的桑葉，以免它們挨餓；看著蠶寶寶一天天長大，學生會興奮地與同學分享。從最初因害怕而不敢觸碰，到后來讓蠶寶寶在自己手上進食；從蠶卵孵化到化繭成蛾，再到交配、產卵、最終死亡，新一輪生命的誕生，學生能全程陪伴并見證蠶短暫而精彩的一生。

通過自己動手、親身實踐，學生不僅鞏固了知識，還深刻體會到了孕育生命的喜悅與珍愛生命的責任感。這一過程能有效引導學生感受歷經困難后重獲新生的偉大，培養(yǎng)他們面對困難不輕言放棄的堅韌品質。

參考文獻：

［1］ 林潔婷. 德育與小學科學教學的融合思考［N］. 科學導報，2022-10-28（B02）.

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