師范類英語專業(yè)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐研究

[摘要]英語師范生作為一個特殊的群體，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)棟梁之材的重任，在英語師范生培養(yǎng)的過程中，教師既要重視學(xué)生作為未來師者的專業(yè)技能，還需培養(yǎng)他們對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同和自信。本研究結(jié)合當(dāng)前師范類英語專業(yè)培養(yǎng)過程中存在本土文化意識淡薄的問題，以河北省某師范大學(xué)師范類英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生為研究對象，將課程思政元素融入課程教學(xué)中，并依托數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源iSmart網(wǎng)站平臺開展線上線下混合教學(xué)。本次實(shí)證研究提升了學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)，為師范類本科教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，為大學(xué)英語本科其他英語專業(yè)的教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)參考。

[關(guān)鍵詞]英語師范生；課程思政；iSmart數(shù)字資源庫；中國文化自信；師德素養(yǎng)；

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.09.035

一、研究概論

基于習(xí)近平總書記于2019年關(guān)于將思想政治教育貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)，《普通高等學(xué)校教師資格認(rèn)定辦法》中明確教師英語培養(yǎng)的培養(yǎng)目的突出師范性。本研究立足于“實(shí)用英語語法”課程的實(shí)踐教學(xué)將課程思政元素融入課程教學(xué)中，并依托數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源iSmart平臺開展線上線下混合教學(xué)，研究對怎樣才能把思政元素融合到教育和評估的每一個方面進(jìn)行了探討，對他們在職業(yè)領(lǐng)域的素養(yǎng)進(jìn)行了提升；對高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升起到了積極的推動作用，有利于高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]

二、研究問題

問題一：師范類英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)觀、中國文化自信和社會主義核心價值觀現(xiàn)狀是什么？

問題二：通過培訓(xùn)，師范類英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)觀、中國文化自信和社會主義核心價值觀現(xiàn)狀會有所改變嗎？怎樣改變？

問題三：在英語語法課程教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的多元化評價？

三、研究方法

（一）研究對象

本研究的受試對象來自河北師范大學(xué)匯華學(xué)院英語專業(yè)師范生共251位同學(xué)，其中女生228人，男生23人。前期回收有效問卷248份（3人請假），后期回收251份。

（二）研究工具

1.iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺（以下簡稱“iSmart”）；

2.課程思政數(shù)字資源庫；

3.調(diào)查問卷；

4.問卷星。

（三）研究設(shè)計(jì)

在此基礎(chǔ)上，以“實(shí)用英語語法”為研究對象，開展前后的問卷調(diào)查。首先，采用分析《新編英語語法教程》（第六版）教材確定知識目標(biāo)。其次，在備課過程中進(jìn)行細(xì)致的挖掘，構(gòu)建包含“思想政治”要素的“微課視頻”“教學(xué)課件”“習(xí)題”等內(nèi)容的數(shù)字化資源庫。再次，在iSmart平臺上傳資料。最后，老師們會收集兩份問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)比較，并進(jìn)行學(xué)情分析（見表1）。[2]

四、數(shù)據(jù)分析

（一）iSmart學(xué)習(xí)問卷數(shù)據(jù)

研究者經(jīng)過一個學(xué)期的線上線下教學(xué)實(shí)踐，教師通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對平臺的感悟，數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

第一個問題是“關(guān)于本學(xué)期iSmart平臺微課視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)題，你的態(tài)度是？”這是一個多項(xiàng)選擇題，選擇“有趣”的占65.74%；選擇“實(shí)用”的占60.16%；選擇“不實(shí)用”的占4.78%；選擇“不感興趣”的占2.79%；選擇“沒想法”占9.16%。

第二個問題是“關(guān)于本學(xué)期iSmart平臺使用體驗(yàn)，你的感受是？6個體驗(yàn)等級，選一個，可以說明理由?！边x擇“非常好”的占28.69%；選擇“好”的占45.82%；選擇“一般好”的占25.1%；差評都為0。

（二）師范類英語專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)觀、文化自信和社會主義核心價值觀數(shù)據(jù)

關(guān)于教師職業(yè)觀方面的數(shù)據(jù)：

第一個問題是“影響您擇業(yè)方向的因素有哪些？”“興趣愛好”這個理由前側(cè)是數(shù)據(jù)是84.68%，后測數(shù)據(jù)是92.03%，上升了7.35%；家庭影響對學(xué)生的影響越來越小從70.16%下降到65.74%，下降了4.42%。

第二個問題是“針對您目前所學(xué)的專業(yè)，您有怎樣的職業(yè)規(guī)劃？”前側(cè)中“繼續(xù)深造，拓寬職業(yè)選擇空間”占57.66%，后側(cè)中數(shù)據(jù)下降到50.2%，下降了7.46%；“畢業(yè)后即從事中小學(xué)教育工作”前側(cè)中占23.79%，后側(cè)中上升到26.29%；“畢業(yè)后若無更好職業(yè)，再從事教師職業(yè)”前側(cè)中占13.71%，后側(cè)中為21.12%；“不清楚”這一選項(xiàng)前測中占4.84%，后側(cè)中占2.39%；“畢業(yè)后積極尋求其它職業(yè)，決不從教”前后側(cè)都為0%。

第三個問題是“教師職業(yè)道德，是教師從事教師勞動所應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)。您對教師職業(yè)道德的認(rèn)知有多少？”前側(cè)中“比較了解”占54.44%，后側(cè)中占63.75%，上升了9.31%；“有點(diǎn)了解”占37.1%，后側(cè)中占22.31%，下降了14.79%；“非常了解”占8.47%，后側(cè)中占13.94%，上升了5.47%；“一點(diǎn)也不了解”前后側(cè)都占0%。

（三）關(guān)于文化自信數(shù)據(jù)

第一個問題是“您對文化自信”這個概念了解嗎？“清楚了解并有自己的見解”前測中占35.89%，后側(cè)中占51.39%，上升了15.5%；“大概了解”前測中占57.66%，后測中占43.03；“聽過，但不知道具體意思”前測中占6.05%，后側(cè)中占5.18%。

第二個問題“您對下列哪些傳統(tǒng)文化了解更多？”“手工藝”前測中占23.79%，后側(cè)中占57.37%；“文學(xué)藝術(shù)”前測中占54.44%，后測中占74.1%；“科學(xué)技術(shù)”前測中占18.55%，后測中占47.81%；“古典樂器”前測中占17.74%，后測中占50.2%；“飲食文化”前測中占58.87%，后測中占70.52%；“其他”前測中占23.79%，后測中占25.9%。

（四）關(guān)于社會主義核心價值觀數(shù)據(jù)

調(diào)查的問題是“你對社會主義核心價值觀了解嗎？”“沒聽過”前測中占0.4%；后測中占1.2%；“聽過，但不知道具體意思”前側(cè)中占3.23%，后側(cè)中占1.99%；“大概了解”前側(cè)中占37.5%，后測中占27.49%，下降了10.01%；“清楚了解”并有自己的見解前側(cè)中占58.87%，后測中占69.32%，上升了10.45%。[3]

五、研究結(jié)果

（一）iSmart平臺數(shù)字資源庫有趣實(shí)用

從問卷數(shù)據(jù)中，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在iSmart平臺微課視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)題的態(tài)度是積極的。教師在iSmart平臺，將學(xué)生分成兩個教學(xué)班，教師采取讓學(xué)生自愿觀看的方式，讓學(xué)生自主選擇課前或者課后使用平臺資源預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師前期在課上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用平臺操作方法，課上也適當(dāng)穿插平臺資源作為授課內(nèi)容。[4]

（二）師范類英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)觀、文化自信和社會主義核心價值觀有待提升

學(xué)生對于教師職業(yè)的熱愛持續(xù)升溫，師范類英語專業(yè)學(xué)生對文化自信越來越了解、渠道也越來越廣泛。從數(shù)據(jù)中看，越來越多的學(xué)生關(guān)注到文化自信這個層面的信息。在本學(xué)期的課程思政教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中插入了中華傳統(tǒng)故事、節(jié)日由來、中國各地風(fēng)土人情、孔子名言和故事、冬奧會故事和主題曲、中國科學(xué)家等多元素多角度的素材，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生全方位地關(guān)注中國文化，建立文化自信。課堂、網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)校、影視書籍是影響學(xué)生文化自信的重要途徑。[5]

六、結(jié)語

通過一個學(xué)期的英語語法課學(xué)習(xí)，學(xué)生也對教師提出來一些建議，例如，學(xué)期短，希望能再多學(xué)知識、視頻形式多一些、線下課多一些等。在以后的教育教學(xué)中加強(qiáng)師范生文化自信和價值觀的培養(yǎng)。英語教育系的畢業(yè)生處于培養(yǎng)跨文化型人才的最前沿，英語教育系的畢業(yè)生必須具備中華文化在世界范圍內(nèi)傳播的能量[1]。高師學(xué)生的文化交際能力與其核心素養(yǎng)之間有著密切的聯(lián)系。英語老師在傳授英語的同時，也應(yīng)該承擔(dān)著教育學(xué)生、傳播中國文化的職責(zé)[2]。

在教育教學(xué)中加快推進(jìn)英語師范生課程改革。中國的民風(fēng)民俗，民間信仰，道德觀念，文學(xué)作品，英雄人物，這些都是整個國家的文化和智力的成果。英語老師是進(jìn)行國際交流活動的主體，其自身的文化認(rèn)同具有民族性和本土性，他們是中華文明的繼承者和傳播者，講述中國的故事，傳遞“中國之聲”是他們在中國傳統(tǒng)文明國際化過程中的使命[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雙.文化身份與跨文化傳播[J].外語學(xué)刊，2000（1）：87-91.

[2]王燕.中學(xué)英語教學(xué)滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)問題與對策[J].上海教育科研，2015（8）：59-63.

[3]王守仁.關(guān)于全面加強(qiáng)中國英語教育的思考[J].外語教學(xué)，2002（2）：89-92．

[4]楊紅.外語教師教育機(jī)制及素質(zhì)問題探討[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（3）：58-59.

[5]張蕾.文化全球化背景下英語教師的雙重文化身份研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（10）：179-180.

基金項(xiàng)目：河北省高校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：師范類英語專業(yè)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐研究－以《實(shí)用英語語法》課程為例（項(xiàng)目編號：2020YYSZ074）

作者簡介：梁曉希（1985.10-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)、跨文化交際。