PISA 2025測(cè)試對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

【摘 要】PISA測(cè)試是全球最具代表性的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目之一，在最新頒布的PISA 2025中，外語(yǔ)評(píng)估框架和內(nèi)容得以進(jìn)一步完善。PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估的主要焦點(diǎn)在于評(píng)估15歲學(xué)生在展示和應(yīng)用外語(yǔ)知識(shí)與技能方面的能力。文章嘗試將PISA 2025外語(yǔ)閱讀測(cè)試的內(nèi)容與我國(guó)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，提出在我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視課外閱讀，與課內(nèi)閱讀相輔相成；注重培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升認(rèn)知過(guò)程；強(qiáng)化對(duì)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，提高閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】PISA 2025 外語(yǔ)測(cè)試 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）17-62-04

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）開發(fā)的全球最具代表性的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目。自2000年啟動(dòng)以來(lái)，PISA每三年進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，每次重點(diǎn)測(cè)試閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)這三個(gè)核心科目中的一個(gè)，而另外兩個(gè)科目則作為輔助測(cè)評(píng)內(nèi)容。與以往不同的是，PISA將在2025年增加外語(yǔ)評(píng)估。PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估主要關(guān)注的是15歲學(xué)生在展示和應(yīng)用外語(yǔ)知識(shí)與技能方面的能力，其中閱讀理解能力是考查的重點(diǎn)之一。首次考查的語(yǔ)種為英語(yǔ)，非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生都可以參加。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出了當(dāng)前義務(wù)教育各個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，其中也包括15歲初三學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀理解一直都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在閱讀理解過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)情境加深對(duì)單詞和短語(yǔ)的理解，從而提升他們的語(yǔ)言能力。同時(shí)，通過(guò)揣摩作者態(tài)度觀點(diǎn)、梳理文章篇章結(jié)構(gòu)以及推測(cè)文章情節(jié)發(fā)展走向等閱讀活動(dòng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。由此可見，閱讀理解能夠顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，本文將在介紹PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估中閱讀測(cè)試部分理論基礎(chǔ)、測(cè)試框架和文本選擇的基礎(chǔ)上，與課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求進(jìn)行對(duì)比，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革方向。

一、PISA 2025外語(yǔ)閱讀測(cè)試的理論基礎(chǔ)

閱讀的認(rèn)知過(guò)程是PISA 2025外語(yǔ)閱讀測(cè)試的理論基礎(chǔ)，它不僅描述了讀者在閱讀理解過(guò)程中所經(jīng)歷的各種認(rèn)知環(huán)境，而且還為制定閱讀素養(yǎng)評(píng)估題目提供了依據(jù)。

PISA 2025外語(yǔ)閱讀測(cè)試的理論基礎(chǔ)如圖1所示。在開始閱讀時(shí)，讀者需要根據(jù)任務(wù)要求調(diào)整其閱讀策略，以實(shí)現(xiàn)不同的閱讀目標(biāo)。一旦明確了閱讀目標(biāo)，讀者便進(jìn)入具體的閱讀階段。當(dāng)讀者看到文本信息時(shí)，首先進(jìn)行的是單詞識(shí)別活動(dòng)，即將書面單詞形式與頭腦中的語(yǔ)言表征相匹配。其次是詞匯提取，讀者從大腦的詞庫(kù)中檢索相關(guān)詞條，包括該詞的存儲(chǔ)信息和意義。再次將這些單詞組織成短語(yǔ)、從句和句子以便理解。最后在從句或句子的層面建立字面上的理解。

與單詞和句子顯性呈現(xiàn)文本內(nèi)容不同，文本中的前后關(guān)聯(lián)和思想情感通常是隱含的，需要讀者運(yùn)用高級(jí)認(rèn)知過(guò)程來(lái)豐富文本意義。例如進(jìn)行推斷，讀者可以通過(guò)聯(lián)系前后文推斷理解一個(gè)模糊詞語(yǔ)的含義，識(shí)別短語(yǔ)的大致意思，或補(bǔ)充文本中未明確說(shuō)明的信息以增強(qiáng)語(yǔ)篇連貫性。

閱讀認(rèn)知加工的下一階段是構(gòu)建心理模型。新獲取的信息需要與讀者頭腦中已有的先前信息相關(guān)聯(lián)，以形成有意義的文本表征。這一過(guò)程要求讀者識(shí)別文本中的主要觀點(diǎn)，并將其與已有觀點(diǎn)相聯(lián)系，區(qū)分主要和次要命題，同時(shí)厘清文章信息的層級(jí)結(jié)構(gòu)。

閱讀認(rèn)知的最后階段是為整個(gè)文本創(chuàng)建一個(gè)文本層面的表征，如果使用的是一個(gè)以上的文本，則是一個(gè)跨文本的表征。也就是說(shuō)，在閱讀的過(guò)程中，讀者要厘清文章的層次結(jié)構(gòu)，明確文本的不同部分是通過(guò)什么方式結(jié)合在一起的，不同的部分對(duì)于文章的整體來(lái)說(shuō)起到什么樣的作用。

在閱讀理解過(guò)程中，元認(rèn)知也是一個(gè)重要組成部分。除了前面提到的目標(biāo)設(shè)定，另一個(gè)關(guān)鍵的元認(rèn)知活動(dòng)是監(jiān)控，通過(guò)監(jiān)控，讀者能夠在不同階段檢查自己的理解程度。這是一種復(fù)雜的機(jī)制，要在閱讀過(guò)程的各個(gè)層次上運(yùn)作。PISA 2025閱讀素養(yǎng)框架指出，熟練的讀者能夠?qū)φ漳繕?biāo)監(jiān)控他們的閱讀進(jìn)展，并靈活地采用策略調(diào)整閱讀方法。

二、PISA 2025外語(yǔ)閱讀測(cè)試的測(cè)試框架

（一）《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》中的閱讀理解等級(jí)劃分

PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估的等級(jí)劃分主要是基于《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（Common European Framework of Reference for Languages，簡(jiǎn)稱CEFR）對(duì)語(yǔ)言能力等級(jí)的劃分。CEFR是歐盟為其成員國(guó)在語(yǔ)言教育領(lǐng)域提供的一套標(biāo)準(zhǔn)，其在測(cè)試評(píng)估部分提出了語(yǔ)言能力分級(jí)體系，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力分為三等六級(jí)（入門級(jí)A1，初級(jí)A2，中級(jí)B1，中高級(jí)B2，高級(jí)C1和精通級(jí)C2）。該框架詳細(xì)列出并描述了成功進(jìn)行外語(yǔ)交際所需的一般能力、語(yǔ)言能力、活動(dòng)和策略。除了總體的語(yǔ)言能力等級(jí)劃分，在閱讀課理解領(lǐng)域，CEFR也劃分了六個(gè)等級(jí)，同樣標(biāo)記為A1、A2、B1、B2、C1和C2。［1］PISA 2025外語(yǔ)閱讀測(cè)試部分，采用了CEFR的閱讀理解等級(jí)劃分，并依據(jù)測(cè)試對(duì)象，對(duì)這六個(gè)等級(jí)進(jìn)行了修改，擴(kuò)展至A1前級(jí)。

（二）閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)等級(jí)與閱讀認(rèn)知過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系

那么閱讀認(rèn)知過(guò)程與CEFR劃分的能力水平之間究竟是何種關(guān)系呢？PISA 2025測(cè)試對(duì)于不同水平下的閱讀者可能會(huì)使用到的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了一一對(duì)應(yīng)，如表1所示。

A1和A2級(jí)別的學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的閱讀認(rèn)知過(guò)程，例如單詞識(shí)別、詞匯提取和句法解析等。然而，由于他們的語(yǔ)法和詞匯積累有限，他們通常只能在局部進(jìn)行詳細(xì)的閱讀。達(dá)到B1級(jí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則具備基本的意義構(gòu)建能力，能夠進(jìn)行直接推論并建立心理模型。當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到B2級(jí)時(shí)，他們可以獨(dú)立地閱讀各種類型的文本，并根據(jù)不同的文本類型和具體的閱讀目的選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式。C1級(jí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有能力理解文本中各個(gè)觀點(diǎn)之間的關(guān)系。而達(dá)到C2水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅能夠比較多個(gè)文本，而且還能領(lǐng)會(huì)不同文本風(fēng)格的細(xì)微差異，從而創(chuàng)造跨文本的表征。

三、PISA 2025外語(yǔ)閱讀測(cè)試的文本選擇

PISA 2025外語(yǔ)閱讀測(cè)試的文本涵蓋了多種類型，包括連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本以及多重文本。具體來(lái)說(shuō)，連續(xù)性文本主要由句子和段落組成，可以進(jìn)一步細(xì)分為描述性、說(shuō)明性、敘述性和論證性等不同類別，這些文本通常以連貫的方式呈現(xiàn)信息，需要讀者通過(guò)閱讀上下文理解文本內(nèi)容。而非連續(xù)性文本則主要由各種表單構(gòu)成，如圖表、列表、地圖、表格和廣告等，這類文本的信息通常是以視覺或結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)，因此需要采用與連續(xù)性文本不同的閱讀策略來(lái)解讀。此外，混合文本結(jié)合了連續(xù)和非連續(xù)兩種文本的特征，使得信息傳遞更加復(fù)雜。而多重文本則涉及多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的文本片段，要求讀者跨越不同文本進(jìn)行整合和分析。

PISA測(cè)試特別強(qiáng)調(diào)閱讀情境的真實(shí)性，因?yàn)檫@會(huì)影響讀者如何準(zhǔn)備和完成任務(wù)。在PISA 2025外語(yǔ)閱讀測(cè)試中，共設(shè)定了四種不同的閱讀情境：個(gè)人情境、公共情境、教育情境和職業(yè)情境。具體而言，個(gè)人情境指的是為了滿足個(gè)人興趣或愛好而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)；公共情境則是為了獲取與社會(huì)生活相關(guān)的公共信息所進(jìn)行的閱讀；教育情境主要涉及為學(xué)習(xí)新知識(shí)、完成學(xué)業(yè)任務(wù)而進(jìn)行的閱讀；職業(yè)情境是指為了解決實(shí)際工作問(wèn)題或完成特定工作任務(wù)而進(jìn)行的專業(yè)性閱讀。然而，在即將進(jìn)行的PISA 2025外語(yǔ)閱讀測(cè)試中，考慮到被試為青少年學(xué)生，其年齡特征決定了他們尚未廣泛涉足職業(yè)領(lǐng)域，因此此次測(cè)試的閱讀情境并不包含職業(yè)情境。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?；谶@四個(gè)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各學(xué)段所應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)閱讀理解目標(biāo)。對(duì)于7～9年級(jí)的學(xué)生，在語(yǔ)言能力上，要求他們能夠理解簡(jiǎn)短且與主題相關(guān)的文本，提煉并總結(jié)關(guān)鍵信息，同時(shí)領(lǐng)會(huì)隱含意義。在文化意識(shí)層面，學(xué)生需要通過(guò)閱讀歸納中外文化信息，理解并感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，體驗(yàn)語(yǔ)篇所包含的人文精神、科學(xué)精神和勞動(dòng)價(jià)值觀。在思維品質(zhì)方面，要求學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中，根據(jù)文本信息推斷其深層含義，評(píng)估作者觀點(diǎn)，并推測(cè)人物心理和行為動(dòng)機(jī)等。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，反思自己在閱讀過(guò)程中的進(jìn)步與不足，通過(guò)分析問(wèn)題找出原因并加以解決。

課程標(biāo)準(zhǔn)還詳細(xì)規(guī)定了閱讀理解語(yǔ)篇應(yīng)包含的文本類型和領(lǐng)域。具體來(lái)說(shuō)，文本類型應(yīng)涵蓋連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩大類。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要接觸到連貫的敘述性文章以及圖表、清單等非連續(xù)性的材料。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，話題范圍應(yīng)覆蓋三個(gè)主要類別，即“人與自然”、“人與自我”以及“人與社會(huì)”。這一要求不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且還能促進(jìn)他們對(duì)各種主題的全面認(rèn)識(shí)和深入思考。

五、PISA 2025外語(yǔ)閱讀測(cè)試框架對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

（一）重視課外閱讀，與課內(nèi)閱讀相輔相成

在PISA 2025外語(yǔ)閱讀測(cè)試中，語(yǔ)篇的話題涵蓋個(gè)人、教育和社會(huì)這三個(gè)主要類別。同樣，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，閱讀文本應(yīng)涉及的主題包括“人與自然”、“人與自我”以及“人與社會(huì)”三大類。因此，無(wú)論是國(guó)際測(cè)試還是國(guó)內(nèi)教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)多元化閱讀材料的重要性。這些豐富多樣的閱讀話題有助于學(xué)生在真實(shí)情境中提升英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)綜合閱讀素養(yǎng)。

在中學(xué)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，教師可以借鑒PISA 2025外語(yǔ)閱讀測(cè)評(píng)中的語(yǔ)篇內(nèi)容種類，為學(xué)生提供更為豐富多樣的課內(nèi)閱讀練習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)馁Y源和方法，營(yíng)造積極向上的閱讀氛圍。在選擇閱讀材料時(shí)，教師需注意選取符合初中生認(rèn)知發(fā)展需求的讀物，同時(shí)確保題材廣泛、體裁多樣。此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃或閱讀任務(wù)清單，以便與課內(nèi)閱讀材料相輔相成。這種雙管齊下的方法不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且還能提高他們的綜合閱讀能力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

除了關(guān)注閱讀話題，教師還應(yīng)該注意課外閱讀文本的形式。PISA外語(yǔ)閱讀測(cè)試和課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)非連續(xù)性文本閱讀的重要性。近年來(lái)，中考也出現(xiàn)了非連續(xù)性文本，例如2024年江蘇省蘇州市中考真題中，第一篇閱讀理解就以溫度表的形式呈現(xiàn)。而且在日常生活中，非連續(xù)性文本也很常見，在說(shuō)明書、圖表、菜單、地圖、指示牌、規(guī)則等文本中均有體現(xiàn)。學(xué)生不僅能通過(guò)非連續(xù)性閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀效率和閱讀能力的提升，培養(yǎng)不同方面的思維品質(zhì)，而且還能通過(guò)不同真實(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)言情境訓(xùn)練，促進(jìn)文化意識(shí)的養(yǎng)成。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教材中，非連續(xù)性文本的占比不高。因此，教師需要意識(shí)到，在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，文本形式過(guò)于單一，應(yīng)在連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上，以補(bǔ)充課內(nèi)或課外閱讀材料的方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀能力。

（二）注重培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升認(rèn)知過(guò)程

課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是在語(yǔ)言技能要求部分，多次強(qiáng)調(diào)了分析和推斷等思維能力的重要性。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中指出，試題設(shè)計(jì)應(yīng)能反映學(xué)生的理解、分析、比較、推斷、評(píng)價(jià)、批判和創(chuàng)新等多種思維過(guò)程與方法。同樣，PISA 2025外語(yǔ)閱讀測(cè)試也要求學(xué)生不僅要能夠從文本內(nèi)部提取信息、解釋內(nèi)容并形成整體理解，而且還需要引用外部信息對(duì)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思和評(píng)估。這些要求對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高層次的認(rèn)知挑戰(zhàn)。

首先，在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常十分注重詞匯和語(yǔ)法的傳授，不注重文本意義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的閱讀材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，應(yīng)從多個(gè)層次和角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推理、總結(jié)和判斷等閱讀策略。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深層次、多視角的文本解讀，從而逐步提高他們的思維能力。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀?！霸诰劢顾季S培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)放寬教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，給予學(xué)生更多自主思考與學(xué)習(xí)的空間，從提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力入手，鍛煉其語(yǔ)言建構(gòu)的思維能力，使其能依據(jù)情境的不同靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)?！保?］具體而言，教師需要改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方法，倡導(dǎo)由學(xué)生主導(dǎo)閱讀過(guò)程，并通過(guò)問(wèn)答環(huán)節(jié)增強(qiáng)閱讀的靈活性和英語(yǔ)思維能力。同時(shí)，在問(wèn)答過(guò)程中，教師可以詳細(xì)分析學(xué)生的自主閱讀情況，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，并營(yíng)造積極的英語(yǔ)閱讀氛圍。這將有助于提高閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

最后，教師可以通過(guò)設(shè)置討論性問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。為了增強(qiáng)學(xué)生的邏輯意識(shí)并鍛煉他們的推理能力，有必要讓學(xué)生分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖。語(yǔ)篇分析是一種有效的方法，能夠幫助學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，引導(dǎo)他們分析句子與句子、段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“How many parts can this article be divided into？”“What's the structure of this article？”。以幫助學(xué)生厘清文章的結(jié)構(gòu)，提高他們的思考能力。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解作者的寫作意圖，逐漸培養(yǎng)對(duì)邏輯的敏感性，并在閱讀中促使邏輯能力向縱深發(fā)展。

（三）強(qiáng)化對(duì)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，提高閱讀效果

在PISA 2025描述的閱讀理解過(guò)程中，元認(rèn)知是一個(gè)重要組成部分。通過(guò)使用元認(rèn)知策略，學(xué)生可以設(shè)定閱讀目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀方式和閱讀速度。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出學(xué)生應(yīng)具備反思和調(diào)控自己閱讀過(guò)程的能力。然而，由于初中生的自我控制能力有限，因此教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略，以調(diào)節(jié)他們的閱讀過(guò)程，從而提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹元認(rèn)知策略的概念，并教授相關(guān)知識(shí)，使他們能夠區(qū)分認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略，加深對(duì)元認(rèn)知策略的理解，認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的重要性，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)這些策略的認(rèn)可和需求感。

其次，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生調(diào)控自己的閱讀過(guò)程。例如在學(xué)生閱讀完一篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：在閱讀理解的過(guò)程中，你遇到了什么困難？在這篇文章中，有多少單詞或短語(yǔ)是你不認(rèn)識(shí)的？你能概括出文章的中心思想嗎？在閱讀的過(guò)程中，是否受到了干擾？通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀過(guò)程，直面遇到的困難，優(yōu)化閱讀過(guò)程，提高閱讀質(zhì)量。

最后，教師還可以教學(xué)生一些閱讀的技巧與方法，幫助他們監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程。例如，教師可以介紹當(dāng)前較為流行的“KWL”教學(xué)模式，其中，K代表“What I know”（讀者的已有認(rèn)知圖式），W代表“What I want to know”（讀者通過(guò)閱讀想要獲得的新知識(shí)），L代表“What I have learned”（讀者在閱讀后對(duì)所得的總結(jié)）。［3］通過(guò)自問(wèn)自答的方式，學(xué)生能夠激活已有的認(rèn)知圖式，幫助梳理文章脈絡(luò)，從而深化對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)有目的的閱讀，提高閱讀效果。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］周瓊英．聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］．高考，2023（20）：28.

［3］陳敏．基于核心素養(yǎng)培育的初中英語(yǔ)KWL閱讀教學(xué)模式探究［J］．校園英語(yǔ)，2023（38）：16-18.