基于CiteSpace的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

【摘 要】為直觀呈現(xiàn)20多年來語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，文章利用CiteSpace軟件對(duì)2001—2024年中國(guó)知網(wǎng)收錄的803篇文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，結(jié)果顯示該領(lǐng)域經(jīng)歷了緩慢起步階段、穩(wěn)步探索階段、快速發(fā)展階段；研究熱點(diǎn)為理論研究、整合策略與實(shí)施路徑三個(gè)方向，研究前沿聚焦于“寫作教學(xué)”與“學(xué)科融合”?；诖?，今后要建立教研共同體，形成協(xié)同研究合作網(wǎng)絡(luò)；強(qiáng)化跨學(xué)科意識(shí)，探索學(xué)科深度融合路徑；構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，保障跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】語文跨學(xué)科學(xué)習(xí) CiteSpace 研究熱點(diǎn) 趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G420" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）17-44-06

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，社會(huì)問題日益復(fù)雜化，跨學(xué)科人才的培養(yǎng)受到重視?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”按照課程方案的要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）專門設(shè)置了拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，旨在通過開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科間的交叉滲透與綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展必備的核心素養(yǎng)?；诖?，跨學(xué)科學(xué)習(xí)受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。

本研究借助CiteSpace知識(shí)圖譜技術(shù)和中國(guó)知網(wǎng)可視化分析功能，分析中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2001—2024年間國(guó)內(nèi)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)研究文獻(xiàn)，呈現(xiàn)其研究歷程、研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，并針對(duì)問題提出研究展望，以期為語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的后續(xù)研究提供參考。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

本研究借助CiteSpace6.3.R1軟件對(duì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)展開分析。CiteSpace知識(shí)圖譜“能夠?qū)⒁粋€(gè)知識(shí)領(lǐng)域來龍去脈的演進(jìn)歷程集中展現(xiàn)在一幅引文網(wǎng)絡(luò)圖譜上”［1］，并且能夠梳理、標(biāo)記出某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與前沿，幫助研究者了解特定學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展與趨勢(shì)。通過CiteSpace軟件分析語文跨學(xué)科相關(guān)文獻(xiàn)，能夠直觀了解其研究歷程，捕捉該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究選擇中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，運(yùn)用高級(jí)檢索功能，以“語文”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為主題進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為2001—2024年（檢索時(shí)間為2024年7月20日），共檢索到824篇文獻(xiàn)。經(jīng)過二次篩選，剔除會(huì)議、報(bào)紙以及與研究主題無關(guān)的文獻(xiàn)，最終得到803篇有效文獻(xiàn)。以Refwork格式導(dǎo)出文獻(xiàn)信息，作為數(shù)據(jù)樣本導(dǎo)入CiteSpace進(jìn)行分析，繪制機(jī)構(gòu)和作者合作圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖等知識(shí)圖譜。為提高分析準(zhǔn)確性，將“情境”“主題情境”合并為“學(xué)習(xí)情境”，并將“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版”與“新版課標(biāo)”合并為“新課標(biāo)”。

三、研究結(jié)果與分析

（一）語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究發(fā)展概況

1．年度發(fā)文量分析

年度發(fā)文量分布圖能夠直觀反映某一學(xué)科領(lǐng)域在不同時(shí)間段的發(fā)展態(tài)勢(shì)和關(guān)注度。本研究利用CiteSpace軟件對(duì)803篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到相應(yīng)年份的發(fā)文量，再借助Excel繪制出2001—2024年“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”年度發(fā)文量分布圖（見圖1）。

從圖1可看出，20多年來語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量大體呈上升趨勢(shì)，其發(fā)展大致可分為三個(gè)階段：緩慢起步階段（2001—2017年）、穩(wěn)步探索階段（2018—2021年）、快速發(fā)展階段（2022—2024年）。緩慢起步階段發(fā)文量呈散狀分布，每年發(fā)文量均在2篇以內(nèi)，甚至在2001—2003年、2005—2007年、2009—2010年這三個(gè)階段的發(fā)文量為零。穩(wěn)步探索階段年度發(fā)文量均在5—11篇內(nèi)，呈現(xiàn)緩慢上升趨勢(shì)。2022—2024年處于快速發(fā)展階段，該階段發(fā)文量呈爆發(fā)式上升，說明在該階段語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)受到了普遍關(guān)注，成為熱門的研究領(lǐng)域。

2．研究機(jī)構(gòu)分析

為了直觀地呈現(xiàn)各研究機(jī)構(gòu)對(duì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究情況，本研究借助CiteSpace進(jìn)行發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析，生成了2001—2024年“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜（見圖2），圖中節(jié)點(diǎn)中間的連線表示合作關(guān)系。

從圖2可看出，圖譜中有151個(gè)節(jié)點(diǎn)、14條連線，網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0012，結(jié)構(gòu)松散。節(jié)點(diǎn)呈點(diǎn)狀分布，彼此之間甚少連線，表明機(jī)構(gòu)間的合作不密切，大多為獨(dú)立研究。只有少數(shù)同區(qū)域高校與中小學(xué)校之間存在合作，如東北師范大學(xué)文學(xué)院與東北師范大學(xué)附屬小學(xué)自由校區(qū)。

根據(jù)2001—2024年“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)量表可知（見表1），當(dāng)前對(duì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究主要集中于中小學(xué)校、高校，其中中小學(xué)校占比50.99%，高校占比37.09%。高校作為理論研究與人才培養(yǎng)的基地，與中小學(xué)校形成了相輔相成、共同驅(qū)動(dòng)的研究態(tài)勢(shì)，這一趨勢(shì)揭示了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐融合發(fā)展的方向。

3．研究人員分析

利用CiteSpace分析發(fā)文作者及合作情況，可以了解20多年來語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者及重要研究團(tuán)體。由2001—2024年“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作者共現(xiàn)圖譜可知（見圖3），圖譜中有142個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)間僅有15條連線且線段較細(xì)，表明作者間合作程度低，未構(gòu)建出緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。整體上，該領(lǐng)域呈現(xiàn)以獨(dú)立研究為主的鮮明特征。

從2001—2024年“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”前10位作者發(fā)文量看（見表2），目前研究的主力軍以高校學(xué)者為主，如東北師范大學(xué)文學(xué)院的徐鵬教授，引領(lǐng)了該領(lǐng)域的研究方向；進(jìn)而逐步向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域滲透，中小學(xué)教師、教研員如李竹平、張蓉等人也相繼展開研究。

（二）語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)與前沿

1．關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)某一研究領(lǐng)域內(nèi)容與主題的精煉表征，在某個(gè)時(shí)間段高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，可視為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本研究運(yùn)用CiteSpace對(duì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，繪制出2001—2024年“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖4），以識(shí)別并探討該領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)。

根據(jù)圖4可知，“小學(xué)語文”這個(gè)節(jié)點(diǎn)年輪的直徑最大，代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)最多?！昂诵乃仞B(yǎng)”“初中語文”“新課標(biāo)”“學(xué)習(xí)情境”“任務(wù)群”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)主題”等詞頻次高，中心性強(qiáng)，可視為研究熱點(diǎn)。

依據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的分析結(jié)果和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，可將2001—2024年“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的研究熱點(diǎn)大致分為三個(gè)維度，具體情況見表3。

（1）理論研究

研究者圍繞語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的演變、內(nèi)涵與特點(diǎn)等方面從理論上進(jìn)行闡釋。關(guān)于語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的演變，管然榮和楊毅從國(guó)際視野出發(fā)，梳理“跨學(xué)科”理念的演進(jìn)歷程，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科更適于綜合統(tǒng)整式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。［2］任明滿和王浩進(jìn)一步探討了跨學(xué)科的理論發(fā)展脈絡(luò)、價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)踐路徑。［3］關(guān)于語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，張廣錄通過追溯英文詞源，闡明跨學(xué)科的本質(zhì)，認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心是整合。［4］溫小軍從小語文和大語文雙重視角、廣義與狹義雙重維度、學(xué)科與生活兩個(gè)層面出發(fā)，分析語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科屬性、存在樣態(tài)和實(shí)施路向。［5］劉豐和徐鵬指出語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)重在堅(jiān)守語文的主體性，從語文學(xué)科本身出發(fā)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)與思維統(tǒng)整。［6］總之，研究者對(duì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解各具特色，但普遍共識(shí)在于，跨學(xué)科學(xué)習(xí)與各學(xué)科學(xué)習(xí)間存在緊密的聯(lián)系，要在熟練掌握好各學(xué)科知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上展開跨學(xué)科探索。

（2）整合策略

如何有效促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)議題。在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，大概念被視為整合不同學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。溫小軍立足語文學(xué)科，提出以語文大概念為引領(lǐng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略。［7］聶嘉等人主張要把語文要素升格為大概念，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供支撐，并圍繞大概念，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。［8］亦有學(xué)者從語文學(xué)科與具體某一學(xué)科或多學(xué)科的融合實(shí)踐出發(fā)，探討學(xué)科融合的策略。經(jīng)過梳理，發(fā)現(xiàn)與語文學(xué)科融合較多的學(xué)科有信息技術(shù)、歷史、勞動(dòng)、地理等，顯示出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的多元化特征。如徐鵬和林長(zhǎng)山認(rèn)為在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中融入信息技術(shù)是基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇，并以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“蘇軾：逆境中成長(zhǎng)”為例，探究語文與信息技術(shù)深度融合的路徑，提出五條具體建議。［9］

（3）實(shí)施路徑

為了更好地開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，研究者積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。研究者基于某種理論或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的模式，以供一線教師參考。劉豐和徐鵬從把握學(xué)科關(guān)鍵概念、明確課程內(nèi)容主線，完成適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科深度融合，采用整合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反思單元學(xué)習(xí)成效這三個(gè)步驟來探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。［10］沈靜提出了創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整情境，運(yùn)用各學(xué)科的內(nèi)容和方法解決語文學(xué)習(xí)的問題；基于學(xué)科情境，關(guān)聯(lián)各學(xué)科的內(nèi)容和方法，深化語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)兩條實(shí)施路徑。［11］

當(dāng)前我國(guó)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究成果較豐富，研究者立足于不同的視角對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念及設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)闡釋。隨著語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入，許多學(xué)校和教師積極開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐，有力推動(dòng)了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落地。

2．關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析即將具有相似特點(diǎn)或共性的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類并提取主要關(guān)鍵詞，以更直觀地呈現(xiàn)某一領(lǐng)域研究的核心話題和熱點(diǎn)。CiteSpace提供了模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值）作為研究者評(píng)判圖譜繪制效果的依據(jù)。“一般而言，Q值一般在［0，1）區(qū)間內(nèi)，Q＞0.3就意味著劃分出來的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，當(dāng)S值在0.7時(shí)，聚類是高效率令人信服的?！保?2］根據(jù)2001—2024年“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞聚類圖譜可知（見圖5），本研究的Q值為0.5095，S值為0.8832，說明聚類效果是理想的?！罢Z文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞聚類圖譜形成了8個(gè)聚類，聚類輪廓值都在0.8以上，代表聚類內(nèi)相似度較高。

在8個(gè)聚類中，聚類#0“小學(xué)語文”為第一大聚類主題，圍繞其展開的還有“初中語文”“任務(wù)”等關(guān)鍵詞，這與研究主題“語文”相關(guān)。聚類#1“跨學(xué)科”為檢索主題詞。聚類#2“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容涵蓋“文化自信”“五育融合”，說明當(dāng)前研究中指向語文核心素養(yǎng)培育的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)受到研究者的高度關(guān)注。研究者以語文核心素養(yǎng)作為核心驅(qū)動(dòng)力，設(shè)計(jì)與實(shí)施語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過學(xué)科融合教學(xué)策略，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。聚類#3“教學(xué)策略”和聚類#4“教學(xué)設(shè)計(jì)”主要圍繞“深度學(xué)習(xí)”“大概念”“教學(xué)評(píng)價(jià)”展開，研究者關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略構(gòu)建與設(shè)計(jì)優(yōu)化，通過前沿理念引領(lǐng)研究，同時(shí)也關(guān)注到評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中的重要性。聚類#6“信息技術(shù)”的內(nèi)容主要集中在“教學(xué)實(shí)踐”“學(xué)習(xí)方式”“融合”，隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布，信息技術(shù)與學(xué)科融合是教育的趨勢(shì)，因此研究者積極探討語文學(xué)科與信息技術(shù)的有效融合。聚類#7“價(jià)值”展現(xiàn)了研究者對(duì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)的洞察和探討。

值得注意的是，在8個(gè)聚類中，聚類#5“古詩詞”表明了古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)是當(dāng)下研究的核心話題之一。由于詩詞與音樂有著天然的聯(lián)絡(luò)，詩詞意象、意境自然存在著畫面感，與美術(shù)緊密聯(lián)絡(luò)，古詩詞中如“黃河之水天上來”的句子需要涉及科學(xué)知識(shí)理解等，因此跨學(xué)科學(xué)習(xí)是探究古詩詞教學(xué)的主要路徑，具有必要性和重要性。

通過研讀具體文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究意義已經(jīng)明晰，研究者認(rèn)識(shí)到了古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用，在豐富教學(xué)內(nèi)容、打破學(xué)科壁壘方面具有重要價(jià)值。歐陽怡通過古詩詞與音樂、美術(shù)、歷史等學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。［13］儲(chǔ)曉霞從多學(xué)科角度對(duì)古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)展開研究。［14］此外，研究者還從多角度探討了古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義與策略。董欣強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)對(duì)詠史懷古詩詞教學(xué)的促進(jìn)作用。［15］徐寧提倡建立古詩詞與其他學(xué)科的聯(lián)系，以培養(yǎng)發(fā)散思維。他認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活運(yùn)用多種媒介，聯(lián)系生活實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注語文與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)；教學(xué)方法應(yīng)增進(jìn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，把握跨學(xué)科課堂節(jié)奏；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)古詩詞特色。［16］

盡管古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究處于初步階段，但是已從多學(xué)科角度展開，然而對(duì)于如何有效融入美術(shù)、地理、音樂等學(xué)科知識(shí)尚需進(jìn)行系統(tǒng)探究。

3．時(shí)間線圖譜分析

本研究借助CiteSpace繪制2001—2024年“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜（見圖6），揭示語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展歷程中研究熱點(diǎn)的演變軌跡，從而洞悉該領(lǐng)域的研究發(fā)展趨勢(shì)。通過與圖1對(duì)比，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞的時(shí)間分布趨勢(shì)與圖1發(fā)文量的趨勢(shì)高度吻合，研究發(fā)展階段是一致的。

（1）緩慢起步階段（2004—2017年）

該階段的關(guān)鍵詞數(shù)量在時(shí)間線圖中呈零星分布，量少而稀疏，僅出現(xiàn)了“跨學(xué)科”“語文素養(yǎng)”“語文”等關(guān)鍵詞。該階段研究主體和主題單一，主要集中于高校學(xué)者對(duì)跨學(xué)科內(nèi)涵和價(jià)值的探究。結(jié)合圖1分析，2011年以后每年都有相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表。究其原因，2011年頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，指出語文教學(xué)“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”，跨學(xué)科開始進(jìn)入研究者的視野。但該階段尚處于萌芽期，研究未形成規(guī)模。

（2）穩(wěn)步探索階段（2018—2021年）

時(shí)間線圖譜所顯示的關(guān)鍵詞表示該關(guān)鍵詞在該時(shí)間段首次出現(xiàn)，時(shí)間線上關(guān)鍵詞數(shù)量越豐富，表示該階段新興研究熱點(diǎn)越多。該階段與前一階段相比，出現(xiàn)了一批新興熱點(diǎn)，如“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”等。這是由于2017年頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，第一次提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)頒布了《普通高中課程方案（2017年版）》，首次提出要“關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合”，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的思想，跨學(xué)科在語文教學(xué)領(lǐng)域逐漸受到研究者的關(guān)注。

（3）快速發(fā)展階段（2022—2024年）

隨著2022年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)正式將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要地位，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究進(jìn)入迅速發(fā)展階段。該階段新興的關(guān)鍵詞呈井噴樣態(tài)，如“新課標(biāo)”“學(xué)習(xí)情境”“大概念”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)主題”“古詩詞”等。研究者將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)科融合等方面展開探索。

4．研究前沿分析

突現(xiàn)詞是指某一特定階段內(nèi)展現(xiàn)出顯著增長(zhǎng)速度的關(guān)鍵詞。通過突現(xiàn)詞可以發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期研究熱度的動(dòng)態(tài)變化情況。利用CiteSpace獲取2001—2024年“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”突現(xiàn)詞（見圖7），共識(shí)別出7個(gè)。其中“語文素養(yǎng)”的突現(xiàn)力度最強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，表明研究者在該階段較關(guān)注在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培育語文核心素養(yǎng)，而“寫作教學(xué)”“學(xué)科融合”是近期研究的前沿主題。

（1）關(guān)注基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)

以往的寫作教學(xué)局限于語文學(xué)科之內(nèi)，側(cè)重于語言表達(dá)、謀篇布局技巧的訓(xùn)練，教學(xué)模式趨于僵化、學(xué)生習(xí)作空間因此受限。鑒于此，研究者積極倡導(dǎo)將跨學(xué)科融入寫作教學(xué)，旨在探尋寫作教學(xué)新路徑，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科地運(yùn)用知識(shí)、分析問題，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（2）重視多學(xué)科融合的實(shí)踐研究

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，課程模式正由單一學(xué)科轉(zhuǎn)向多學(xué)科融合。隨著學(xué)科融合趨勢(shì)的加速以及課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，如何在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)科間配合，打破學(xué)科壁壘，從而發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，成為研究的重要議題與熱點(diǎn)。研究者認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的加法，更非隨意混搭拼湊，而應(yīng)依托教學(xué)實(shí)踐，探討學(xué)科融合路徑、方式，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)尋找學(xué)科“融合點(diǎn)”與“跨點(diǎn)”，讓多學(xué)科融合理念真正落地。［17］

四、研究展望

研究表明，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷了緩慢起步階段，隨后進(jìn)入穩(wěn)步探索階段，正處于快速發(fā)展階段。其研究焦點(diǎn)從集中探討跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值，逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)策略、教學(xué)方法以及學(xué)科深度融合等更廣闊的領(lǐng)域，顯示出研究視野的持續(xù)拓寬與研究?jī)?nèi)容的逐步深入。

在科研成果產(chǎn)出方面，高校與中小學(xué)校形成了相輔相成、共同驅(qū)動(dòng)的研究態(tài)勢(shì)，但不同研究機(jī)構(gòu)和研究人員之間的合作程度較低，未構(gòu)建出緊密協(xié)作的研究網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)以獨(dú)立研究為主的鮮明特征。

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”“新課標(biāo)”“學(xué)習(xí)情境”“任務(wù)群”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)主題”是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，可大致歸納為理論研究、整合策略與實(shí)施路徑三大方向。其中，古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)是當(dāng)下研究的核心話題之一，體現(xiàn)了研究者嘗試將傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)與現(xiàn)代教育的創(chuàng)新理念融合，為傳統(tǒng)文化傳承注入新活力。近期研究的前沿聚焦于“寫作教學(xué)”的創(chuàng)新與“學(xué)科融合”的深化。綜合研究結(jié)論，對(duì)今后語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究提出展望：

（一）建立教研共同體，形成協(xié)同研究合作網(wǎng)絡(luò)

建立跨學(xué)科教研共同體是有效開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。為此，亟須加強(qiáng)相關(guān)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開展系統(tǒng)化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深化教師的理論素養(yǎng)和跨學(xué)科視野。同時(shí)積極與相關(guān)學(xué)科協(xié)同合作，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)容量與周期，體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)的連續(xù)性與進(jìn)階性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建良性互動(dòng)的教研共同體。

此外，該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)、人員間缺少合作與交流，限制了研究的進(jìn)一步發(fā)展。鑒于高校學(xué)者在理論探索方面的深厚功底與中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中的豐富經(jīng)驗(yàn)，雙方應(yīng)協(xié)同合作，通過搭建合作平臺(tái)、聯(lián)合開展研究項(xiàng)目等方式將語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，促使該領(lǐng)域研究水平的提升。

（二）強(qiáng)化跨學(xué)科意識(shí)，探索學(xué)科深度融合路徑

基于對(duì)突現(xiàn)詞的分析，學(xué)科融合是該領(lǐng)域的研究前沿主題。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是漸進(jìn)式的探索，核心在于精妙地平衡與融合各學(xué)科間的界限與聯(lián)系。鑒于此，教師應(yīng)該強(qiáng)化跨學(xué)科意識(shí)，積極探索學(xué)科深度融合的路徑。具體而言，需要找準(zhǔn)起點(diǎn)，確立有意義的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題；找準(zhǔn)“跨”點(diǎn)，設(shè)計(jì)強(qiáng)關(guān)聯(lián)、有進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)；找準(zhǔn)支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，解決真實(shí)多樣的復(fù)雜問題。［18］

（三）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，保障跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落實(shí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系是跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)不可或缺的支撐，也是衡量教育成效的關(guān)鍵指標(biāo)。當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容集中在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面，而針對(duì)評(píng)價(jià)體系的深入探索相對(duì)薄弱，尚未形成一套系統(tǒng)、高效且能反映學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力的評(píng)價(jià)模式。因此，應(yīng)該在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面展開更深入的研究，通過確立準(zhǔn)確具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)，從精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、建立學(xué)生成果分析機(jī)制等方面展開研究，推動(dòng)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究向更深層次發(fā)展。

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