縣域中小學(xué)校內(nèi)外書法教育融通的時(shí)代意義與實(shí)踐路徑

【摘 要】中小學(xué)校內(nèi)外書法教育的融通在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，增進(jìn)中華文化認(rèn)同、賦能筑牢民族命運(yùn)共同體，發(fā)揮校外教育主體功能、推動(dòng)“雙減”政策落地，落實(shí)美育浸潤(rùn)行動(dòng)、構(gòu)建審美教育新場(chǎng)域，堅(jiān)守校外教育陣地、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等方面具有重要意義。目前中小學(xué)校內(nèi)外書法教育融合度低，亟待突破發(fā)展瓶頸。因此，可從協(xié)同育人理念出發(fā)，在拓展資源共享場(chǎng)域、創(chuàng)新教育教學(xué)資源的校內(nèi)外共建共享模式的基礎(chǔ)上，連接彼此培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建多元融通路徑，構(gòu)建互嵌、互通、互補(bǔ)的課程體系，從而形成育人合力，促進(jìn)書法基礎(chǔ)教育提質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】書法教育 校內(nèi)外融通 縣域

【中圖分類號(hào)】G420" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）17-34-05

基礎(chǔ)教育階段的書法教育由校內(nèi)教育與校外教育組成?！白鳛榻逃闹匾M成部分，校外教育在未成年人的教育中發(fā)揮著重要作用”［1］，尤其在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)、科學(xué)等興趣與素養(yǎng)方面，是校外教育的優(yōu)勢(shì)所在。書法作為義務(wù)教育階段非學(xué)科類課程［2］，如何更好地發(fā)揮與展示我國(guó)書法“校外教育的新動(dòng)力、新使命和新作為”［3］，使其與校內(nèi)教育形成育人合力，成為我國(guó)藝術(shù)“素質(zhì)教育實(shí)施的主要陣地”［4］，是教育管理部門和校內(nèi)外教育工作者應(yīng)該關(guān)注的課題?？h域作為基礎(chǔ)教育的重鎮(zhèn)，各地校內(nèi)外書法教育發(fā)展不平衡，與城市相比，總體發(fā)展滯后，問(wèn)題也相對(duì)突出。

一、中小學(xué)校內(nèi)外書法教育融通的時(shí)代意義

（一）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件，必須結(jié)合新的時(shí)代條件傳承和弘揚(yáng)好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”書法作為數(shù)千年來(lái)傳承有序、綿延不斷的文化符號(hào)，其每個(gè)歷史階段的成就都是在繼承前人基礎(chǔ)上結(jié)合時(shí)代精神不斷創(chuàng)新演變的結(jié)果，而且這種創(chuàng)新演變將永遠(yuǎn)持續(xù)下去。書法既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的具體內(nèi)容，也可為其他傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化提供新的啟示。

（二）增進(jìn)中華文化認(rèn)同，賦能筑牢民族命運(yùn)共同體

習(xí)近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂?！薄懊褡逦幕J(rèn)同感則是文化群體在心理上產(chǎn)生了對(duì)本民族文化的肯定和傳承，是本民族文化基因得以傳承的保證，也是民族文化顯赫于世界文化之列的動(dòng)力源?！保?］書法作為以文字書寫為載體的藝術(shù)，成為各民族文化交流的重要媒介，書法文化中凝結(jié)了各民族的共同價(jià)值觀與審美觀。在復(fù)興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的戰(zhàn)略背景下，“書法教育不僅僅是書法技藝和知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是中華文脈的賡續(xù)和增進(jìn)中華文化認(rèn)同的重要思想來(lái)源”［6］?；A(chǔ)教育階段正是進(jìn)行文化感知與認(rèn)同教育的關(guān)鍵時(shí)期，書法教育應(yīng)持續(xù)在筑牢民族命運(yùn)共同體建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。

（三）發(fā)揮校外教育主體功能，推動(dòng)“雙減”政策落地

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（本文簡(jiǎn)稱“雙減”），指出在保證校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，“充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動(dòng)中心等校外活動(dòng)場(chǎng)所在課后服務(wù)中的作用”?！半p減”政策的落地，意味著中小學(xué)生有大量的校外時(shí)間可以參與科學(xué)、藝術(shù)等非學(xué)科類素養(yǎng)教育，校外書法教育也迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也提出了新的更高要求。因此，務(wù)必回應(yīng)時(shí)代要求，搶抓發(fā)展機(jī)遇，錨定教育改革方向，發(fā)揮校外教育的主體功能，主動(dòng)連接學(xué)校教育，完善培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)。

（四）落實(shí)美育浸潤(rùn)行動(dòng)，構(gòu)建審美教育新場(chǎng)域

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，把藝術(shù)創(chuàng)造力和中華文化價(jià)值融合起來(lái)，把中華美學(xué)精神和當(dāng)代審美追求結(jié)合起來(lái)，激活中華文化生命力?！睍ㄗ鳛槎鄬W(xué)科交融的藝術(shù)形式，書法素養(yǎng)的養(yǎng)成具有全面育人的重要價(jià)值，而美育則處于核心地位。林語(yǔ)堂說(shuō)：“書法提供給了中國(guó)人民以基本的美學(xué)?！保?］根據(jù)教育部于2023年頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》中有關(guān)“社會(huì)美育資源整合行動(dòng)”的要求，作為基礎(chǔ)教育階段書法教育的重要場(chǎng)域，校外書法教育應(yīng)對(duì)接行動(dòng)要求，與校內(nèi)教育合力構(gòu)建書法美育新場(chǎng)域，促進(jìn)中小學(xué)生書法審美感知能力與素養(yǎng)的提升。

（五）堅(jiān)守校外教育陣地，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展

教育均衡是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。2023年6月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》，明確提出“推進(jìn)基本公共教育服務(wù)覆蓋全民、優(yōu)質(zhì)均衡”的發(fā)展目標(biāo)?？梢娊逃獾膬?nèi)涵不僅包括學(xué)校教育各要素的區(qū)域均衡，而且包括校外教育與校內(nèi)教育的發(fā)展均衡。根據(jù)《教育部關(guān)于〈校外培訓(xùn)管理?xiàng)l例（征求意見稿）〉公開征求意見的公告》，目前我國(guó)將校外教育定位為“學(xué)校教育的有益補(bǔ)充”，這就要求校外教育最終需在質(zhì)與量上匹配學(xué)校教育，以達(dá)到一體化發(fā)展的目的。就書法基礎(chǔ)教育而言，校內(nèi)書法教育因課時(shí)有限（通常周課時(shí)1—2節(jié)），難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，于是校外書法教育的重要性日益凸顯。在校外教育整合的背景下，應(yīng)根據(jù)彼此功能的差異，規(guī)劃融通發(fā)展格局，促進(jìn)校內(nèi)外一體化發(fā)展。

二、縣域中小學(xué)校內(nèi)外書法教育的現(xiàn)狀及困境分析

就辦學(xué)主體而言，縣域校外教育實(shí)體可進(jìn)一步劃分為教育系統(tǒng)內(nèi)公辦和系統(tǒng)外私營(yíng)兩類。校內(nèi)與校外、系統(tǒng)內(nèi)外在教育目標(biāo)、教育資源與教學(xué)實(shí)踐等方面差異明顯。然而，這種差異并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，而愈來(lái)愈走向彼此割裂與分離，造成縣域中小學(xué)書法教育的整體推進(jìn)緩慢遲滯。

（一）校內(nèi)外各自為營(yíng)，政策落實(shí)不到位

在國(guó)家大力推進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的背景下，近十余年來(lái)有關(guān)部門連續(xù)出臺(tái)了一系列與書法教育相關(guān)的指導(dǎo)性文件。在具體表述中，一方面，對(duì)校內(nèi)書法教育的有關(guān)要求是全面的、明確具體的、定性定量的。特別是《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）對(duì)課時(shí)量、課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)等有明確具體的規(guī)定與說(shuō)明，很大程度上保證了中小學(xué)書法教育的有效落實(shí)。另一方面，尚沒(méi)有專門針對(duì)校外書法教育的相關(guān)指導(dǎo)文件，反映出我國(guó)“校外教育政策法規(guī)還不完善、校外教育管理體制不夠健全”［8］的基本事實(shí)。有關(guān)校外書法教育的要求與指導(dǎo)多從校內(nèi)教育的角度著眼，附于校內(nèi)教育文件中，作為校內(nèi)教育的補(bǔ)充而提出。其核心觀點(diǎn)多指向校內(nèi)外教育的融合發(fā)展，如教育部于2014年發(fā)布的《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中指出：“整合各類教育教學(xué)資源，形成推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的合力。地方各級(jí)教育行政部門要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量關(guān)心和支持學(xué)校藝術(shù)教育，開發(fā)利用校外藝術(shù)教育資源，將更多的文化建設(shè)項(xiàng)目布點(diǎn)在學(xué)校，并盡可能向當(dāng)?shù)厝罕婇_放，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育資源共享?！币约啊督逃筷P(guān)于印發(fā)〈完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要〉的通知》中指出：“堅(jiān)持學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合。既要發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，又要加強(qiáng)家庭、社會(huì)與學(xué)校之間的配合，形成教育合力?！?/p>

可以看出，有關(guān)校外教育的表述，多為鼓勵(lì)性建議與方向性指導(dǎo)，沒(méi)有定量與硬性要求，這主要是由校外機(jī)構(gòu)的性質(zhì)決定的。首先，校外機(jī)構(gòu)主體較為龐雜，難以納入教育系統(tǒng)統(tǒng)一管理，教育行政部門或?qū)W校在落實(shí)中常常力不從心，尤其是在縣域基層，相關(guān)資源本來(lái)缺乏，能完成校內(nèi)相關(guān)硬性要求本就有困難，于是有關(guān)校外教育作為補(bǔ)充的部分常常被忽略。其次，校外書法教育魚龍混雜，在實(shí)施過(guò)程中多各自為陣，且常常漠視校內(nèi)教育現(xiàn)狀。仔細(xì)閱讀文件，有關(guān)校外教育的部分雖然不是強(qiáng)制要求但是具有重要的價(jià)值。結(jié)合縣域中小學(xué)書法教育實(shí)際情況，這些指導(dǎo)性意見無(wú)不重視校內(nèi)外教育的連接融通，其旨在把書法教育從課堂、校內(nèi)拓展到校外的用意十分明確，也為推動(dòng)書法基礎(chǔ)教育發(fā)展指出了突破路徑。

（二）教育資源不均衡，配置效率待提高

資源的利用重在統(tǒng)籌，如果配置不當(dāng)，利用效率將會(huì)大大降低。理論上講，借助政策優(yōu)勢(shì)，學(xué)校占有較好的書法教育教學(xué)資源，而事實(shí)是盡管縣域內(nèi)很多中小學(xué)建有先進(jìn)的書法教室及多媒體教學(xué)設(shè)施，但是作為核心資源的優(yōu)質(zhì)師資極為缺乏，偏遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村則更甚，而校外師資因沒(méi)有相關(guān)通道或經(jīng)費(fèi)而被學(xué)校聘任的現(xiàn)象亦然普遍存在。

總體而言，縣域校外教育教學(xué)資源的占有不及學(xué)校教育，如教學(xué)條件、政策紅利等方面的弱勢(shì)明顯，而作為校外教育，在師資聘任、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)模式選擇的靈活性與有效性等方面卻是其優(yōu)勢(shì)所在。遺憾的是，因多因素限制，通常情況下，縣域校內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)缺乏彼此協(xié)調(diào)，導(dǎo)致校內(nèi)外書法教育資源不均衡、配置層次低的現(xiàn)狀長(zhǎng)期存在。

（三）發(fā)展遭遇瓶頸期，目標(biāo)達(dá)成不理想

我國(guó)書法基礎(chǔ)教育起步較晚，教育實(shí)踐積累不夠。盡管《綱要》頒行已有10年，國(guó)家在師資培養(yǎng)、硬件設(shè)施建設(shè)、教材編寫等方面投入了大量人力、物力和財(cái)力，推動(dòng)中小學(xué)書法教育從起步到較快發(fā)展，但是現(xiàn)階段不同程度地“遭遇‘發(fā)展瓶頸’”［9］，即使如北京這樣教育資源優(yōu)勢(shì)突出的地區(qū)，也出現(xiàn)了課時(shí)間隔太長(zhǎng)，課時(shí)沒(méi)有保障；教學(xué)按課時(shí)進(jìn)度，不能保證學(xué)會(huì)；學(xué)校書法教師嚴(yán)重缺乏，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不能保證；教室難適應(yīng)當(dāng)前書法教學(xué)任務(wù)或不夠用；作業(yè)難以落實(shí)等問(wèn)題。［10］縣域內(nèi)很多地方的校內(nèi)書法教育因落實(shí)不力、效果不佳已成為師生與家長(zhǎng)心目中的“雞肋”，轉(zhuǎn)而在校外尋求資源補(bǔ)償。然而，校外書法教育也參差不齊，存在急功近利、重技輕育、與校內(nèi)書法教育脫節(jié)、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與科學(xué)體系等問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到滿意的效果。

三、縣域中小學(xué)校內(nèi)外書法教育融通的實(shí)踐路徑

在縣域校內(nèi)外書法教育各自發(fā)展遭遇瓶頸的背景下，走優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融通發(fā)展之路，以彌補(bǔ)彼此的不足是縣域校內(nèi)外書法教育的務(wù)實(shí)選擇。一方面，縣域書法教育沒(méi)有城市龐大的市場(chǎng)和優(yōu)質(zhì)教育資源作為支撐，校內(nèi)外獨(dú)立發(fā)展有現(xiàn)實(shí)的難度，校內(nèi)外協(xié)同發(fā)展可使教育資源利用最大化。另一方面，學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)融合是素質(zhì)教育的必然需求?？h域由于地理空間與教育行政管理的相對(duì)集中又使得校內(nèi)外書法教育的融通具有天然優(yōu)勢(shì)。這就要求學(xué)校率先主動(dòng)發(fā)力，在堅(jiān)守書法教育的主陣地的前提下，因勢(shì)利導(dǎo)，借助政策優(yōu)勢(shì)，開發(fā)利用校外教育資源，把書法教學(xué)場(chǎng)域從校內(nèi)拓展到校外；系統(tǒng)內(nèi)校外教育機(jī)構(gòu)如少年宮、青少年活動(dòng)中心等在政策對(duì)接、教育資源等方面的優(yōu)勢(shì)使其理應(yīng)成為校內(nèi)教育的首要合作者，要主動(dòng)對(duì)接校內(nèi)資源，進(jìn)而帶動(dòng)其他文化或私營(yíng)教育機(jī)構(gòu)，最后達(dá)到互促互補(bǔ)、融合發(fā)展的目的。

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)資源的校內(nèi)外共建共享模式

根據(jù)《校外培訓(xùn)管理?xiàng)l例（征求意見稿）》有關(guān)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)校外共建良好教育生態(tài)的兩個(gè)方面措施：一是鼓勵(lì)、支持少年宮、科技館、博物館等各類校外場(chǎng)館（所）開展校外培訓(xùn)，豐富課程設(shè)置、擴(kuò)大招生數(shù)量，滿足合理校外培訓(xùn)需求。二是縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，通過(guò)多種方式，引入質(zhì)量高、信用好的非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化需求。就縣域書法教育而言，在校內(nèi)外教育資源尚未完善的情況下，盤活現(xiàn)有資源，創(chuàng)新校內(nèi)外教育資源共建共享模式，是達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作雙贏局面的必由之路。

1．樹立協(xié)同育人理念，突破師資共享瓶頸

教育部發(fā)布的《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》指出：“美育兼職教師的選聘對(duì)象應(yīng)是其他學(xué)校專業(yè)藝術(shù)教師，校外教育機(jī)構(gòu)、宣傳文化系統(tǒng)與社會(huì)文化團(tuán)體的藝術(shù)工作者，民間藝人或能工巧匠等，以及符合資質(zhì)的政府購(gòu)買服務(wù)的承接主體。”明確了師資不足情況下的社會(huì)資源補(bǔ)償機(jī)制。而《綱要》指出，中小學(xué)“要逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍”。首先，這是由《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》“在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程中，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展書法教育”的內(nèi)容決定的。其次，語(yǔ)文課中的識(shí)字教育與書寫教育本身就與書法關(guān)系密切，這可能會(huì)造成語(yǔ)文教師作為主體兼職校內(nèi)書法教學(xué)的尷尬局面。在現(xiàn)代教育學(xué)科分化的背景下，書法歸入藝術(shù)學(xué)，培養(yǎng)中小學(xué)語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與書法專業(yè)在高等學(xué)校中已然分流，培養(yǎng)目標(biāo)也不指向書法教育，因此語(yǔ)文教師兼職教書法存在現(xiàn)實(shí)困難。

理論上講，校內(nèi)具有師資優(yōu)勢(shì)，然而就縣域而言，一方面，與其他學(xué)科的情況不同，近年來(lái)高校培養(yǎng)的書法專業(yè)師資首要選擇進(jìn)入市場(chǎng)龐大的城市從事書法教育培訓(xùn)工作，進(jìn)入縣域從事校內(nèi)教育的人數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，因此大量校內(nèi)書法課存在其他學(xué)科背景的教師替任的現(xiàn)象；另一方面，“青少年宮教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，已經(jīng)成為青少年宮發(fā)展的瓶頸問(wèn)題”［11］，除了少部分專業(yè)師資，縣域校外師資多為缺乏高等教育背景或非教師行業(yè)的書法愛(ài)好者。無(wú)論是校內(nèi)還是校外，理想的書法基礎(chǔ)教育師資是具有高等教育背景的書法藝術(shù)專業(yè)教師和接受過(guò)系統(tǒng)書法訓(xùn)練的語(yǔ)文教師。在校內(nèi)外師資無(wú)法自我滿足的情況下，共享部分優(yōu)質(zhì)師資是迫切而必需的。破解的路徑就在于從校內(nèi)外協(xié)同育人的理念出發(fā)，打破傳統(tǒng)桎梏，對(duì)接相關(guān)政策、打通師資聘任與共享通道。

2．整合區(qū)域教育資源，拓展資源共享場(chǎng)域

資源共享的核心在于開放，相對(duì)于師資，其他教育教學(xué)資源如場(chǎng)地設(shè)施、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、成果推廣等方面的共享難度相對(duì)較低、見效較快。就縣域而言，逐步從城區(qū)資源共享到城鄉(xiāng)互助協(xié)同是必由之路。相對(duì)于農(nóng)村，城區(qū)地理空間有限，各單位之間的合作交流條件便利，又同屬教育行政部門的管理之下，使區(qū)域教育資源的整合成為可能。加之縣域校內(nèi)外書法教育的施教者（教師）與教育對(duì)象（中小學(xué)生）在區(qū)域內(nèi)具有高度的重合性，即很多教師同時(shí)從事校內(nèi)外書法教育，面對(duì)的也是在校學(xué)生，校內(nèi)外資源共享與具體協(xié)同實(shí)施具有極大的便利。首先，可實(shí)施淺層次的場(chǎng)地設(shè)施共建共享。其次，在實(shí)踐活動(dòng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和成果展示與推廣方面，需要在活動(dòng)策劃之初秉持合作理念，構(gòu)建課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相融通的合作框架。最后，在學(xué)習(xí)交流方面，可組建地方書法教育協(xié)會(huì)，在師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、校本課程開發(fā)、展賽活動(dòng)等方面開展交流合作，提升資源配置效率。

（二）構(gòu)建互通互補(bǔ)的校內(nèi)外課程體系

課程體系是一種復(fù)雜的組合體系，其建立和執(zhí)行的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)包括“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等五個(gè)組成部分”［12］。作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體和保障以及提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，課程體系首先需要在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下構(gòu)建。就縣域書法基礎(chǔ)教育而言，這一理念即校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人。同時(shí)，從事校內(nèi)外書法教育的教師可根據(jù)校內(nèi)外教育的差別，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與模式方法、課程學(xué)時(shí)、評(píng)價(jià)方式等方面率先進(jìn)行校內(nèi)外融通整合的探索。

1．明晰不同課程定位，連接彼此培養(yǎng)目標(biāo)

《綱要》規(guī)定：“中小學(xué)書法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育?！边@表明“中小學(xué)書法教育不是精英教育而是大眾教育，也不是專業(yè)教育而是人文的、文化的素質(zhì)教育。中小學(xué)書法教育不以培養(yǎng)書法家為目標(biāo)，它的教育終極目標(biāo)指向是提高國(guó)民素質(zhì)，提高人的精神與物質(zhì)生活品質(zhì)的文化活動(dòng)”［13］。當(dāng)然，這并不排斥校內(nèi)書法教育有義務(wù)為有天賦特長(zhǎng)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)和上升通道，如通過(guò)課外特長(zhǎng)小組或與專業(yè)校外教育機(jī)構(gòu)合作委托培養(yǎng)等方式達(dá)成較高的培養(yǎng)目標(biāo)。

作為校外教育，如何體現(xiàn)出其主體價(jià)值，避免“校內(nèi)外教育同質(zhì)”（即“校外教育校內(nèi)化”）［14］是首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。書法教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，校外教育一方面要區(qū)別于學(xué)校教育，還要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持教育初心，摒棄急功近利的短視行為，課程應(yīng)定位為校內(nèi)書法教育的補(bǔ)充與拓展。另一方面要繼續(xù)夯實(shí)校內(nèi)教育有關(guān)漢字書寫能力提高的基本目標(biāo)，如硬筆書法課程可設(shè)置為以規(guī)范漢字書寫的技能訓(xùn)練為主、兼顧書法審美的課程定位；而毛筆書法課程則應(yīng)作為校內(nèi)教育的拓展與深化，即突出書法教育的藝術(shù)專業(yè)性、兼顧通識(shí)性。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定為在提高學(xué)生的漢字書寫能力的同時(shí)，提升書法審美、傳承書法文化，為以后書法專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2．設(shè)置互嵌式教學(xué)內(nèi)容，探索多樣化教學(xué)方式

《綱要》根據(jù)有限的校內(nèi)學(xué)時(shí)對(duì)各學(xué)段硬軟筆書法教學(xué)內(nèi)容做了詳細(xì)規(guī)定，作為面向全體學(xué)生的教育，內(nèi)容設(shè)置較為簡(jiǎn)單。具體而言，小學(xué)階段主要是楷書技法教學(xué)，初中階段拓展到行書、隸書，兼及篆刻，并加入書法基礎(chǔ)知識(shí)與書法審美。高中階段除了繼續(xù)深入毛筆經(jīng)典碑帖臨習(xí)外，開始涉獵書法文化與人文修養(yǎng)部分。盡管有明確的進(jìn)階順序，但是所涉及內(nèi)容基本為書法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。因此，校內(nèi)書法教育內(nèi)容的拓展與提高就落在校本課程的開發(fā)與特長(zhǎng)課堂上。然而，由于學(xué)時(shí)有限，這就給校外書法教育提供了培養(yǎng)空間，并提出了更高的要求，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置務(wù)必對(duì)接校內(nèi)教育。首先，要設(shè)置鞏固校內(nèi)教育成果的基礎(chǔ)部分，把校內(nèi)的規(guī)定內(nèi)容擇其精要嵌入校外課程中。其次，在此基礎(chǔ)上，在“精”和“博”兩方面重點(diǎn)分學(xué)段制定深化與拓展部分?！熬敝饕负诵膬?nèi)容的提純和技法訓(xùn)練的精要；“博”主要指內(nèi)容的豐富性與延展性，要把技法教學(xué)與書法理論相結(jié)合、書法審美浸潤(rùn)與文化素養(yǎng)滲透貫穿于全學(xué)程，因其培養(yǎng)對(duì)象主體是有興趣與特長(zhǎng)的學(xué)生，將來(lái)有可能走上專業(yè)書法之路。當(dāng)然，所有內(nèi)容的設(shè)置要適應(yīng)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知層次與心智水平，不可隨意增加難度，避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的是教學(xué)方法的創(chuàng)新。校內(nèi)教育要守牢課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì)，借鑒相關(guān)學(xué)科教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，深入推動(dòng)書法教學(xué)模式方法改革。而校外教育則可選擇更加靈活的教學(xué)方法，只要是有助于學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的都有探索價(jià)值，如模塊化教學(xué)、雙師教學(xué)、平行班對(duì)比教學(xué)、數(shù)字賦能教學(xué)等。隨著優(yōu)質(zhì)師資的校內(nèi)外逐步共享，自然可形成多元教學(xué)模式與方法的共享。

3．構(gòu)建互補(bǔ)學(xué)程體系，創(chuàng)新多元教學(xué)評(píng)價(jià)

校內(nèi)書法教育的學(xué)時(shí)有限，大多數(shù)學(xué)校只按《綱要》規(guī)定的課時(shí)開設(shè)。作為一門實(shí)踐課，技法的訓(xùn)練需要較長(zhǎng)時(shí)間才能見效果，顯然在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)的難度較大。校外書法教育的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)時(shí)較長(zhǎng)，可以彌補(bǔ)校內(nèi)課時(shí)的不足。在學(xué)時(shí)與課程的設(shè)置上，可根據(jù)對(duì)校內(nèi)教學(xué)效果的測(cè)評(píng)系統(tǒng)規(guī)劃由低到高的完整課程，讓學(xué)生在階段課程內(nèi)完成教學(xué)閉環(huán)，每個(gè)學(xué)段設(shè)置階段目標(biāo)，以保證最終培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《綱要》規(guī)定了中小學(xué)書法教育可采用隨機(jī)的作業(yè)圈點(diǎn)、批注與等次評(píng)價(jià)等靈活的評(píng)價(jià)方式，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展性功能，并明確規(guī)定“不舉行專門的考試，不開展書法等級(jí)考試”。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)在于照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而缺點(diǎn)在于約束力不夠，學(xué)習(xí)的反思與促進(jìn)效果有限。鑒于此，校外書法教育應(yīng)在明確評(píng)價(jià)指標(biāo)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方面有所突破，可根據(jù)每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)而以每個(gè)學(xué)生的具體評(píng)價(jià)結(jié)果配置相應(yīng)的課程，即把評(píng)價(jià)結(jié)果與階段課程相聯(lián)系，變校內(nèi)規(guī)定課程為彈性課程，每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)效果完成階段課程的時(shí)間不等，但基本實(shí)現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)采用隨機(jī)評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，保證客觀性的同時(shí)也要照顧到個(gè)體差異。由于書法審美是豐富性的，學(xué)習(xí)者的個(gè)性是有差異的，因此對(duì)教師而言是較高的要求。

目前，縣域中小學(xué)書法教育正在探索中前行，校內(nèi)外作為兩大陣地，肩負(fù)著不同的育人責(zé)任，而在書法教育資源相對(duì)有限、校內(nèi)外教育場(chǎng)域相對(duì)獨(dú)立的背景下，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探討校內(nèi)校外書法教育的合作融通是推動(dòng)書法基礎(chǔ)教育提質(zhì)發(fā)展的重要措施，也是國(guó)家有關(guān)文件精神一直倡導(dǎo)的學(xué)校教育與社會(huì)教育形成合力的具體體現(xiàn)，有待深入推進(jìn)。

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