后扶貧時(shí)代湖南省欠發(fā)達(dá)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量保障現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

【摘 要】有質(zhì)量的學(xué)前教育是高質(zhì)量教育體系的第一環(huán)，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利后，如何持續(xù)保障欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量問題備受關(guān)注。經(jīng)走訪調(diào)查湖南省欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)幼兒園和深度訪談教育行政人員、幼兒園園長和教師，發(fā)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)采取了強(qiáng)化監(jiān)管措施，規(guī)范欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)幼兒園的辦園過程；采取多元途徑，提高欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資力量；優(yōu)化園所內(nèi)部管理，提升欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)幼兒園保教質(zhì)量等舉措保障學(xué)前教育質(zhì)量。為優(yōu)化湖南省欠發(fā)達(dá)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量保障，應(yīng)建立學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制確保投入持續(xù)，厘清欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量保障的主體權(quán)責(zé)關(guān)系，研制適合農(nóng)村幼兒園辦園過程導(dǎo)向的評估標(biāo)準(zhǔn)，更新幼兒家庭教育質(zhì)量觀念激發(fā)內(nèi)部保障活力。

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū) 學(xué)前教育質(zhì)量保障 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）17-05-06

一、問題的提出

《中華人民共和國學(xué)前教育法》第六條提出：“各級人民政府應(yīng)當(dāng)依法履行職責(zé)，合理配置資源，縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間學(xué)前教育發(fā)展差距，為適齡兒童接受學(xué)前教育提供條件和支持?！苯陙恚瑖也扇〈胧?，傾斜支持農(nóng)村地區(qū)、革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，保障適齡的家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒、殘疾兒童和農(nóng)村留守兒童等接受普惠性學(xué)前教育。農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量保障，是指為確保農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在條件、師資、教育環(huán)境、資源開發(fā)、一日活動安排和實(shí)施過程、家長工作等方面能滿足幼兒對人身安全、健康、心理安全感和通過活動認(rèn)識環(huán)境事物的需求及家庭對學(xué)前教育質(zhì)量的合理需求，所采取的維持學(xué)前教育質(zhì)量的政策、態(tài)度、行為，以及運(yùn)行機(jī)制的總和。“人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化亟需更加優(yōu)質(zhì)的普惠性農(nóng)村學(xué)前教育”。［1］有質(zhì)量的學(xué)前教育是高質(zhì)量教育體系的第一環(huán)，是促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村適齡幼兒身心健康發(fā)展和服務(wù)家庭的民生事項(xiàng)。脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利后，受城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快帶來的人口結(jié)構(gòu)變化的影響，“農(nóng)村地區(qū)既有學(xué)位空置的情況，大班額現(xiàn)象也依然存在”［2］，如何持續(xù)保障湖南省欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量這一問題備受關(guān)注。

二、研究方法

為深入了解農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量保障現(xiàn)狀，課題組采用訪談法，將湖南省平江縣、雙峰縣、瀘溪縣作為樣本縣，設(shè)計(jì)“農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量保障訪談提綱”，對樣本縣的教育行政人員、農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師以及園長等主體進(jìn)行深入訪談，利用Nvivo12軟件對訪談記錄進(jìn)行錄入、編碼、類別分析與總結(jié)。采用目的性取樣方法，每縣抽取3位幼兒教育管理人員、3位幼兒園園長、4位幼兒教師作為訪談對象，綜合使用一對一面談、小組訪談、電話訪談等方式，就各地學(xué)前教育質(zhì)量保障的已有舉措和所面臨困難進(jìn)行追問。

為完整和準(zhǔn)確地記錄訪談內(nèi)容，在獲得訪談對象同意的前提下，利用錄音筆或手機(jī)錄音軟件對訪談過程進(jìn)行錄音。若訪談對象不同意錄音，課題組則對訪談內(nèi)容進(jìn)行書面記錄。訪談結(jié)束后整理有效錄音共30小時(shí)，利用Nvivo12對訪談內(nèi)容進(jìn)行輔助分析，并對訪談資料中的意義單元進(jìn)行逐條編碼。其中，平江縣代碼為P，雙峰縣代碼為S，瀘溪縣代碼為L。幼兒教育管理人員的類代碼為O（Official），園長的類代碼為P（Principal），教師的類代碼為T（Teacher）。各類訪談對象內(nèi)部按阿拉伯?dāng)?shù)字1-40編碼，例如編碼P-P-1-1代表平江縣訪談對象編碼為1的園長訪談內(nèi)容中的第一個意義短語，編碼S-T-2-2代表雙峰縣訪談對象編碼為2的教師訪談內(nèi)容中的第二個意義短語，以此類推。訪談對象的基本信息見表1。

三、研究結(jié)果

（一）強(qiáng)化監(jiān)管措施，規(guī)范欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)幼兒園的辦園過程

為落實(shí)政府關(guān)于保障學(xué)前教育質(zhì)量的政策要求，最大限度地爭取資金和資源支持，強(qiáng)化監(jiān)管措施，規(guī)范欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園的辦園過程，將有限的資源發(fā)揮出最大的價(jià)值，是地方政府因地制宜保障學(xué)前教育質(zhì)量的主要思路。通過訪談資料的編碼可以了解到，地方政府采取的農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量保障的已有措施主要集中在加大投入、監(jiān)督管理、隊(duì)伍建設(shè)、督導(dǎo)評價(jià)和特困兒童扶助五個方面。對幼兒教育管理人員訪談資料的二級、三級編碼見表2。

縣級幼兒教育管理人員是學(xué)前教育政策和法規(guī)主要的執(zhí)行者，他們在上下銜接的工作中形成了務(wù)實(shí)的學(xué)前教育質(zhì)量觀，較多地關(guān)注資源和權(quán)益的分配和協(xié)調(diào)，以學(xué)前教育資源分配和使用的效率與效果為標(biāo)準(zhǔn)來評判本縣學(xué)前教育質(zhì)量是否得到保障。“學(xué)前教育質(zhì)量是學(xué)前教育服務(wù)滿足幼兒身心發(fā)展需要和其他相關(guān)主體（政府、社區(qū)、舉辦者、家長、教師等）需要的特性，具體說就是滿足需要的程度。”［3］學(xué)前教育質(zhì)量保障應(yīng)該是一個綜合的系統(tǒng)，學(xué)前教育中各個利益相關(guān)者的需要都應(yīng)被滿足。政府在制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要順應(yīng)兒童發(fā)展的基本規(guī)律，又要考慮幼兒園的實(shí)際情況，還要滿足家長的需求。

當(dāng)被問到：“對于偏遠(yuǎn)山區(qū)幼教點(diǎn)質(zhì)量的管理，您有什么經(jīng)驗(yàn)？”時(shí)，雙峰縣的幼兒教育管理人員回答：“我們（縣教育局）對山區(qū)幼兒園和幼教點(diǎn)的管理模式正如‘織網(wǎng)’。附屬在村小或鎮(zhèn)中心完小的幼兒園現(xiàn)在已基本實(shí)現(xiàn)法人獨(dú)立，但中心?；虼逍∵€是對它們有管理的義務(wù)，因此建立縣—鄉(xiāng)—?？v向三級的財(cái)政管理制度，對民辦幼兒園的規(guī)范辦園進(jìn)行逐級問責(zé)，重點(diǎn)解決村幼教點(diǎn)和小學(xué)附屬幼兒園‘三不管’的難題。”可見，在幼兒教育管理人員視角下的學(xué)前教育質(zhì)量保障措施是具有務(wù)實(shí)的理性且操作性較強(qiáng)的，他們主張制定便于觀測的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范幼兒園的整體辦園過程。相對于關(guān)注什么是高質(zhì)量的學(xué)前教育，他們更加關(guān)注什么是可接受的學(xué)前教育?；鶎拥膶W(xué)前教育質(zhì)量保障工作需要靈活的實(shí)踐智慧，當(dāng)資源不足時(shí)，應(yīng)盡最大可能爭取和整合可利用的資源，發(fā)揮主觀能動性變廢為寶，化不規(guī)范為規(guī)范。貧困地區(qū)幼兒教育資源不足，因此對于能夠整改的幼兒園“一個也不放棄”，并采用激勵的辦法，調(diào)動各方辦園力量，提高辦園的積極性，以此來擴(kuò)充學(xué)前教育資源，是學(xué)前教育質(zhì)量保障的有力舉措。

（二）采取多元途徑，提高欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資力量

幼兒教師質(zhì)量的提升除了依靠短期的培訓(xùn)和研修，也依賴于教師自主學(xué)習(xí)和反思，更離不開地方政府為教師專業(yè)發(fā)展提供的條件支持。欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對學(xué)前教育質(zhì)量的認(rèn)識能側(cè)面反映地方政府的師資質(zhì)量保障措施。對幼兒教師訪談資料的二級、三級編碼見表3。

課題組通過訪談幼兒教師了解到，欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師對學(xué)前教育質(zhì)量保障的認(rèn)識基于自身的保教和班級管理經(jīng)驗(yàn)。他們渴望改變自身現(xiàn)實(shí)困境，認(rèn)為學(xué)前教育質(zhì)量保障措施應(yīng)達(dá)到提高教師專業(yè)素養(yǎng)、確保一日活動質(zhì)量、保障教師權(quán)益、幫助教師安居樂業(yè)、增加教學(xué)資源的投入、豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、給幼兒提供科學(xué)有效的教育支持、獲得家長的支持和理解等目標(biāo)。現(xiàn)有對欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師質(zhì)量保障的措施集中于增加學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會、提高工資待遇、提高資源利用和支持幼兒發(fā)展的專業(yè)能力、優(yōu)化家園共育等方面?！皬男W(xué)轉(zhuǎn)崗到這里，雖然飯碗保住了，但是一開始心里還是‘不暖和’。工資本來就不高，還沒什么福利。去年縣里進(jìn)行工資改革，開始發(fā)績效工資，覺得勞有所得后我們工作起來才有勁！”“近幾年來暑假和周末的培訓(xùn)多了，雖然不愿意占用假期出去學(xué)習(xí)，但是對于我們非專業(yè)教師來說，這樣的機(jī)會很寶貴。通過學(xué)習(xí)，自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動組織和班級管理方面的能力提高了。希望未來能多學(xué)點(diǎn)心理學(xué)的知識，以更好地讀懂孩子們的心理?！鼻钒l(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師以小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師和非專業(yè)教師為主，他們切身感受到自身專業(yè)水平和學(xué)前教育質(zhì)量一同進(jìn)步，對質(zhì)量保障措施的認(rèn)識聚焦于外部條件對自身發(fā)展需要和幼兒發(fā)展需要的滿足。同時(shí)也意識到自我努力對教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)前教育質(zhì)量保障的措施與其自身的專業(yè)化發(fā)展和權(quán)益密切相關(guān)，形成了需求導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量觀。他們從微觀的教育情境出發(fā)，認(rèn)為學(xué)前教育質(zhì)量保障措施的主要目的是滿足教師自身、幼兒和家庭的不同層次需要。

（三）優(yōu)化園所內(nèi)部管理，提升欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)幼兒園保教質(zhì)量

如果說學(xué)前教育質(zhì)量保障的外部力量是政府對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的投入和監(jiān)管，那么學(xué)前教育機(jī)構(gòu)相關(guān)人員對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的自我評估、反思與改進(jìn)則是學(xué)前教育質(zhì)量保障的內(nèi)部力量。外部力量需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部力量才能真正發(fā)揮質(zhì)量保障的作用。各級政府的學(xué)前教育質(zhì)量保障措施最終都要落到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障上，形成內(nèi)部的質(zhì)量保障機(jī)制，從而提高幼兒一日生活質(zhì)量。課題組通過對園長（含鄉(xiāng)村幼教點(diǎn)負(fù)責(zé)人）訪談資料的編碼和分析發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量保障措施主要集中在資源爭取、課程優(yōu)化、教職員工外訓(xùn)內(nèi)研、獎懲激勵和家園共育五個方面，詳見表4。

中西部欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)幼兒園園長即幼兒園的管理者，大多數(shù)也是幼兒園的一線教師，他們的學(xué)前教育質(zhì)量保障行為既有基于園所管理的實(shí)踐，又有來自他們在一線教學(xué)過程中的切身經(jīng)驗(yàn)。雙重身份的幼兒園園長在長期的工作中形成了務(wù)實(shí)和專業(yè)的質(zhì)量觀念及過硬的專業(yè)能力，是欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量保障的中堅(jiān)力量。園長視角的質(zhì)量保障措施聚焦于園所內(nèi)部管理對學(xué)前教育質(zhì)量提升的影響，他們認(rèn)為學(xué)前教育質(zhì)量的提升依托園所的發(fā)展壯大和辦園的科學(xué)規(guī)范，因此一方面不斷爭取和吸收各方“輸血”，為學(xué)前教育質(zhì)量提供保障，另一方面通過物資和人員的管理，最大程度地激發(fā)園所職工的“造血”功能，通過管理機(jī)制的“運(yùn)動”，為園所保教質(zhì)量提供能量轉(zhuǎn)換的驅(qū)動力，從而形成良性循環(huán)。

很多園長總是在分配培訓(xùn)機(jī)會的時(shí)候有所保留，生怕沒有編制的年輕教師占用幼兒園寶貴的師資建設(shè)資源后離開農(nóng)村地區(qū)。但實(shí)際上，幼兒園對教師的精心培養(yǎng)提高了他們的專業(yè)能力和工資待遇，他們內(nèi)心的歸屬感和成就感強(qiáng)了，自然愿意留下來。一個有情懷和專業(yè)的園長就是一所“優(yōu)質(zhì)的幼兒園”。面對師資專業(yè)水平不高、流動性較大的現(xiàn)實(shí)難題，欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)幼兒園園長們善于換位思考，理解年輕教師教育和生活的艱難，并為年輕教師安居樂業(yè)創(chuàng)造機(jī)會和平臺，不斷賦予年輕教師在崗位上堅(jiān)守的能量。同時(shí)，他們在專業(yè)學(xué)習(xí)上對自己的要求并沒有松懈，成為引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)提升的榜樣?？梢?，盡管條件有限，善于發(fā)揮主觀能動性的欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)幼兒園園長，正在為“盤活”幼兒園教育質(zhì)量保障的“棋局”而不懈努力。

四、欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量保障的優(yōu)化策略

（一）建立學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制確保投入持續(xù)

精準(zhǔn)投入，以需求為導(dǎo)向提供入園支持。應(yīng)繼續(xù)投入支持已有鄉(xiāng)村普惠性幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)，在農(nóng)村建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園服務(wù)體系，利用流動幼兒園、巡回指導(dǎo)站、游戲小組等非正式的學(xué)前教育形式，滿足人口分散地區(qū)家庭的學(xué)前教育需求。首先，明確政府投入的職責(zé)、國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入的比重，建立幼兒園辦園成本測算和民辦普惠性幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)撥付制度，保障欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)基本的公用經(jīng)費(fèi)，減輕貧困家庭對學(xué)前教育的成本分擔(dān)比例。加大中央財(cái)政性教育投入力度，采取多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的措施，逐步實(shí)現(xiàn)政府對欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育“預(yù)算有科目”“增量有傾斜”“投入有比例”“撥款有標(biāo)準(zhǔn)”“資助有制度”［4］，建立政府主導(dǎo)、社會和家庭積極參與的投入體制，繼續(xù)加大財(cái)政性教育資源向民辦普惠性幼兒園、自然村寨園、幼教點(diǎn)和民族地區(qū)幼兒園進(jìn)行傾斜的力度。其次，從縱橫兩個方向加大對地方政府的行政問責(zé)力度，在地方政府單列學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證對學(xué)前教育投入的持續(xù)性。最后，強(qiáng)化監(jiān)督管理，加大對資源分配的監(jiān)管和政策實(shí)施效果的分析，分配前有科學(xué)的實(shí)地調(diào)研，分配后有長期的效益跟蹤評估，確保資源分配瞄準(zhǔn)真實(shí)需求的“精準(zhǔn)靶向”，避免供需錯位和資源浪費(fèi)。

（二）厘清欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量保障的主體權(quán)責(zé)關(guān)系

欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量保障由誰來負(fù)責(zé)，關(guān)系到對多元保障主體支配學(xué)前教育質(zhì)量保障要素和資源的權(quán)力分工，因此，多元保障主體權(quán)責(zé)和關(guān)系的探討是一個無法回避的議題。政府主導(dǎo)下的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展在入園率方面成就顯著，但當(dāng)前中西部欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量保障處于起步的薄弱狀態(tài)，特別是在園舍基本條件、師資、一日活動等方面亟須外部力量加大資源的投入和規(guī)范管理。上述實(shí)際問題的解決，依賴于欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量保障主體責(zé)任的進(jìn)一步明確，即在“弱勢優(yōu)先”的投入原則下，如何明確中央政府、省級政府和縣級政府在學(xué)前教育質(zhì)量保障中各自的權(quán)責(zé)和相互的補(bǔ)位關(guān)系；在辦園結(jié)構(gòu)上，如何在確保規(guī)范辦園和豐富欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)普惠性學(xué)前教育資源的前提下，處理政府和社會力量的關(guān)系；在學(xué)前教育質(zhì)量管理上，如何確定保障欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的目標(biāo)和手段，處理好外部支持和內(nèi)部質(zhì)量保障的關(guān)系。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些問題的解決都指向探討如何協(xié)調(diào)政府、社會和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量保障中的權(quán)責(zé)關(guān)系。

（三）研制適合農(nóng)村幼兒園辦園過程導(dǎo)向的評估標(biāo)準(zhǔn)

有質(zhì)量的學(xué)前教育并不是通過翻文件、查檔案就能進(jìn)行評價(jià)的，需要多元評價(jià)主體現(xiàn)場考察和參與幼兒園的活動。幼兒的學(xué)習(xí)不是一個被動接受知識的過程，而是幼兒自主建構(gòu)知識的過程。幼兒園教學(xué)不是教師把知識灌輸給幼兒的過程，而是幼兒教師引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)探究的過程。因此，有質(zhì)量的教育過程是教育者在充分的學(xué)前教育資源的支持下，利用合理的教育方法和手段，積極影響學(xué)習(xí)者生長和生活的過程。引導(dǎo)幼兒教師、幼兒家長、幼兒園管理者和行業(yè)專家等評價(jià)參與者理解學(xué)前教育質(zhì)量的內(nèi)涵，明確和理順教育過程和結(jié)果的關(guān)系，樹立過程為主導(dǎo)、結(jié)果和過程兼顧的學(xué)前教育質(zhì)量觀念。幼兒園教育的過程具體包括材料投放與使用、課程、生活與保健、師幼互動、家園共育、班級管理與情感氛圍，以及兒童在環(huán)境中的體驗(yàn)等方面，共同研制和不斷完善過程導(dǎo)向的本縣學(xué)前教育質(zhì)量督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)，提高過程性質(zhì)量在評分中的權(quán)重。評估過程中善于傾聽幼兒的聲音，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)采用與過程評價(jià)相適應(yīng)的一日生活環(huán)節(jié)考察、集體活動和區(qū)域活動師幼互動考察、保教人員訪談等形式。

（四）更新幼兒家長學(xué)前教育質(zhì)量觀，形成“自下而上”的保障機(jī)制

家庭是有質(zhì)量學(xué)前教育的需求側(cè)，同時(shí)家長也是學(xué)前教育質(zhì)量保障的推動者和督促者。家長對學(xué)前教育質(zhì)量的價(jià)值判斷，一方面能通過擇園行為的市場效應(yīng)影響部分幼兒園的辦園質(zhì)量，另一方面能通過與幼兒園的日常交流對幼兒園的質(zhì)量進(jìn)行督促，是欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量供需的重要調(diào)節(jié)力量。如果家長對學(xué)前教育質(zhì)量的價(jià)值判斷合理，符合3—6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律和成長需求，那么家庭就會選擇教育理念科學(xué)和保教行為適宜的幼兒園，并在家園合作中通過不滿意評價(jià)的表達(dá)，推動幼兒園教育質(zhì)量更符合自身的合理需求，客觀上促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提升。倘若家長對學(xué)前教育質(zhì)量的價(jià)值判斷偏離了3—6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律和成長需求，那么家庭就會選擇與其不合理需求相適應(yīng)的幼兒園，如希望幼兒超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識的功利型家長會選擇進(jìn)行“小學(xué)化”教育的幼兒園而排斥主張課程游戲化的幼兒園，在一定程度上助長某些幼兒園迎合家長不合理需求并通過開辦興趣班、特長班謀取私利的幼兒園的發(fā)展勢頭，加劇欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)家庭對有質(zhì)量學(xué)前教育認(rèn)識的信息不對稱，形成學(xué)前教育質(zhì)量提升的惡性循環(huán)，阻礙欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的保障。

【參考文獻(xiàn)】

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