綠色標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

摘 要：在“十四五”規(guī)劃期間，隨著“雙碳”目標(biāo)的不斷推進(jìn)，綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化人才的培養(yǎng)受到了前所未有的重視。本文以深圳技術(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)的《綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化》課程為例，探討了該課程作為專業(yè)選修課進(jìn)入新能源科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案中的應(yīng)用。通過(guò)深入分析課程的培養(yǎng)目標(biāo)及其所面臨的挑戰(zhàn)，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)探究，構(gòu)建了基于“雙碳”目標(biāo)的綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式，為提升綠色標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)水平提供了理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化教育，綠色制造，環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化，人才培養(yǎng)，教學(xué)模式

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.22.019

0 引 言

為了有效應(yīng)對(duì)氣候變化，促進(jìn)能源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境保護(hù)的雙贏，碳中和逐漸成為全球范圍內(nèi)廣泛關(guān)注的戰(zhàn)略重點(diǎn)[1-2]。在此背景下，《“十四五”工業(yè)綠色發(fā)展規(guī)劃》明確提出以綠色制造引領(lǐng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式的根本轉(zhuǎn)型[3]，構(gòu)建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系，并強(qiáng)調(diào)健全綠色低碳標(biāo)準(zhǔn)體系、打造綠色公共服務(wù)平臺(tái)、貫通綠色供應(yīng)鏈管理等支撐措施的重要性。

鑒于以上需求，服務(wù)各行業(yè)綠色發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化人才需求日益迫切[4-5]。深圳技術(shù)大學(xué)作為全國(guó)少數(shù)開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化教育的學(xué)校，積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，于2020年秋季開(kāi)始打造《綠色制造和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化》課程。該課程旨在通過(guò)生態(tài)文明、綠色制造、雙碳體系等理論知識(shí)學(xué)習(xí)，碳交易模擬、綠色課題研究等小組活動(dòng)，以及企業(yè)課堂，幫助學(xué)生樹(shù)立綠色發(fā)展理念，掌握綠色制造和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)用方法，提升綠色標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用能力，在各行業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、組織管理與服務(wù)過(guò)程中推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和融入綠色化發(fā)展，為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)具備綠色制造和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化素養(yǎng)的復(fù)合應(yīng)用型人才[6-7]。

本文將聚焦于《綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化》課程在新能源科學(xué)與工程專業(yè)中的應(yīng)用，分析其在專業(yè)培養(yǎng)方案中的融入方式，并對(duì)課程的教育目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)進(jìn)行深入探討。該課程旨在培育培養(yǎng)具有綠色標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)和國(guó)際視野的高素質(zhì)工程師，為推動(dòng)我國(guó)綠色制造和標(biāo)準(zhǔn)化事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1 育人目標(biāo)

圍繞各高校的辦學(xué)定位和各理工科專業(yè)的培養(yǎng)方案，在加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系、“雙碳”思政育人體系的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)[8]，《綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化》確立了知識(shí)與能力建構(gòu)、理念與視野拓寬、行業(yè)發(fā)展與國(guó)家需求三個(gè)維度的育人目標(biāo)，如圖1所示。例如，在新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生態(tài)意識(shí)、全球問(wèn)題認(rèn)知以及創(chuàng)新思維方面存在的不足，該課程特別設(shè)計(jì)了符合其學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和方法。在知識(shí)與能力構(gòu)建層面，課程旨在培養(yǎng)與國(guó)家“雙碳”目標(biāo)相匹配的復(fù)合型人才，這些人才不僅具備通用能力，更擁有專業(yè)技能，能夠在新能源領(lǐng)域發(fā)揮關(guān)鍵作用[9-10]。為此，課程將“雙碳”相關(guān)的最新進(jìn)展、成果、需求和實(shí)踐案例融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，確保該專業(yè)學(xué)生能夠緊跟新能源行業(yè)發(fā)展的步伐。同時(shí)，在行業(yè)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略需求的指導(dǎo)下，課程聚焦培養(yǎng)不同類型和層次的人才，以提升學(xué)生的“雙碳”素養(yǎng)為核心，加強(qiáng)系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化人才的需求[11]。

2 開(kāi)設(shè)課程的挑戰(zhàn)

《綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化》課程，作為教育領(lǐng)域的一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐，其宗旨在于培養(yǎng)各專業(yè)的學(xué)生對(duì)于綠色制造理念的認(rèn)知以及環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)知識(shí)。該課程不僅致力于學(xué)生專業(yè)技能的塑造，亦是對(duì)中國(guó)綠色產(chǎn)業(yè)人才需求的積極響應(yīng)。然而，在推廣與實(shí)施該課程的過(guò)程中，面臨著課程理念不清晰、優(yōu)質(zhì)教材缺失、師資力量不足等挑戰(zhàn)[12]。

2.1 課程理念不清晰

不清晰的課程理念會(huì)直接影響課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。在《綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化》課程開(kāi)設(shè)之初，建立一套邏輯清晰、內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。由于綠色制造和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)分散在多個(gè)學(xué)科之間，如何將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，是教研團(tuán)隊(duì)需要面對(duì)的問(wèn)題。此外，課程還需要考慮理論教學(xué)與實(shí)踐操作的平衡，確保學(xué)生能夠在掌握理論的同時(shí)，獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，明確課程理念對(duì)于設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的速度和方向，對(duì)教研團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

2.2 優(yōu)質(zhì)教材缺失

由于綠色制造和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化是一個(gè)跨學(xué)科、高度綜合的領(lǐng)域，且隨著技術(shù)進(jìn)步和環(huán)境政策的不斷更新，相關(guān)教材需要具有時(shí)效性和前瞻性?，F(xiàn)有的教材往往無(wú)法全面覆蓋課程所需的最新理論框架、技術(shù)進(jìn)展、政策導(dǎo)向以及國(guó)際最佳實(shí)踐。此外，教材需要融合理論與實(shí)踐，提供案例分析和實(shí)操指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。因此，開(kāi)發(fā)一套既系統(tǒng)全面又能反映最新行業(yè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)材料，成為了課程開(kāi)設(shè)的一大挑戰(zhàn)。

2.3 師資力量不足

師資隊(duì)伍的建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，師資力量的不足成為了一個(gè)突出問(wèn)題[13]?！毒G色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化》課程涉及的知識(shí)點(diǎn)廣泛，要求教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究能力。然而，能夠同時(shí)滿足這些條件的教師數(shù)量有限。此外，隨著課程接受度的提高，學(xué)生人數(shù)增加，現(xiàn)有的教師資源更顯不足，這對(duì)于保持教學(xué)質(zhì)量和深化課程內(nèi)容構(gòu)成了挑戰(zhàn)。因此，亟需解決的問(wèn)題是如何吸引和培養(yǎng)具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

3 教學(xué)模式探索

3.1 教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 理論教學(xué)內(nèi)容

為了符合我國(guó)“雙碳”目標(biāo)國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)展方向和滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)具備綠色標(biāo)準(zhǔn)化素養(yǎng)的復(fù)合應(yīng)用型人才的需求，教研團(tuán)隊(duì)對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。結(jié)合我國(guó)《中國(guó)制造2025》的基本方針以及《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》（教發(fā)〔2022〕2號(hào)）等相關(guān)政策文件，課程《綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)全面圍繞可持續(xù)發(fā)展的核心理念，涵蓋碳達(dá)峰碳中和戰(zhàn)略、綠色制造體系、產(chǎn)品環(huán)保、能源管理體系等多個(gè)關(guān)鍵模塊，《綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化》課堂理論教學(xué)內(nèi)容如表1所示。同時(shí)，該課程針對(duì)新能源科學(xué)與工程專業(yè)要求和學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)核心課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及案例的教學(xué)講解，以保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，部分專業(yè)核心課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

3.1.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

該課程的核心在于將理論知識(shí)與實(shí)際情境自然融合。在開(kāi)展綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化課程時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)科特性和現(xiàn)實(shí)需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合[14]。例如，對(duì)于新能源科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生而言，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合是理解和掌握《綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化》課程的關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，該課程根據(jù)新能源領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求[15]，靈活調(diào)整教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確保理論與實(shí)踐相互映照、緊密融合。通過(guò)這種方式，新能源科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生將能夠更好地理解綠色制造的理論框架，并將其應(yīng)用于解決新能源領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題。具體的實(shí)踐教學(xué)方式及其實(shí)施情況如表3所示，該表展示了如何將課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與全面的教學(xué)大綱相融合，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐和理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)。下面以新能源科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用作為案例，對(duì)案例驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行深入分析。

（1）案例驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

針對(duì)新能源科學(xué)與工程的專業(yè)特點(diǎn)，綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化課程可以引入多個(gè)實(shí)例，如河鋼集團(tuán)氫能商業(yè)化運(yùn)營(yíng)示范案例榮獲“優(yōu)秀氫能應(yīng)用案例”，國(guó)家電投集團(tuán)氫能公司順利通過(guò)SGS質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全三體系認(rèn)證，國(guó)家氫能中心榮獲國(guó)際市場(chǎng)監(jiān)督總局評(píng)選“檢驗(yàn)檢測(cè)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展”優(yōu)秀案例等。課堂討論案例具體設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

文章以河鋼集團(tuán)氫能商業(yè)化運(yùn)營(yíng)榮獲“優(yōu)秀氫能應(yīng)用案例”為例對(duì)課堂討論案例設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行說(shuō)明：

1）確認(rèn)議題。議題應(yīng)與課程目標(biāo)和授課重點(diǎn)緊密結(jié)合。本案例與能源管理體系，企業(yè)減排強(qiáng)相關(guān)；

2）講解參考標(biāo)準(zhǔn)。解讀GB/T 29729—2022氫系統(tǒng)安全的基本要求等氫能相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；

3）分組討論，匯報(bào)。每個(gè)小組根據(jù)提供的資料，討論河鋼集團(tuán)在氫能商業(yè)化運(yùn)營(yíng)中的關(guān)鍵成功因素；河鋼集團(tuán)如何應(yīng)用相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，包括氫能技術(shù)、氫能應(yīng)用、氫能儲(chǔ)運(yùn)和氫能安全等方面的標(biāo)準(zhǔn)；

4）理論講解、案例分析。對(duì)河鋼集團(tuán)氫能商業(yè)化運(yùn)營(yíng)示范案例進(jìn)行總結(jié)，探討其對(duì)氫能行業(yè)的影響和潛在挑戰(zhàn)，體會(huì)氫能行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，了解標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

通過(guò)案例的選擇、解讀、分析和總結(jié)等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以深入理解綠色制造的理論基礎(chǔ)和方法論，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)理論和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析并解決實(shí)際問(wèn)題[16]。

（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生基于綠色發(fā)展理念及對(duì)全球可持續(xù)發(fā)展的理解，通過(guò)具體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以新能源科學(xué)與工程之碳達(dá)峰碳中和標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)研為主題，收集國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)、開(kāi)展調(diào)研分析，從國(guó)際層面理解綠色發(fā)展和全球氣候變化的關(guān)系，了解有關(guān)新能源企業(yè)利用標(biāo)準(zhǔn)化措施來(lái)減少碳排放的案例，認(rèn)識(shí)其背景、意義和邏輯，總結(jié)其對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)的貢獻(xiàn)和對(duì)全球的影響。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)遵循P D C A 理念，即策劃（P l a n）、實(shí)施（D o）、檢查（C h e c k）和改進(jìn)（Action）的循環(huán)模式，PDCA循環(huán)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)示意圖如圖3所示。該模式在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生以自主研究為主、輔導(dǎo)導(dǎo)師提供指導(dǎo)[17]，并通過(guò)三次答辯檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐成果；首先，開(kāi)題答辯匯報(bào)階段，學(xué)生需確定課題方向與開(kāi)展計(jì)劃，如歐盟碳關(guān)稅（CBAM）對(duì)新能源產(chǎn)業(yè)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇、雙碳對(duì)新能源行業(yè)的影響、中歐新能源領(lǐng)域雙碳政策對(duì)比等；其次，中期答辯階段，學(xué)生需進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展情況的匯報(bào)；最后，結(jié)題答辯階段，學(xué)生需提交調(diào)研報(bào)告或構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系并進(jìn)行項(xiàng)目成果的匯報(bào)。在每一次答辯后，小組輔導(dǎo)導(dǎo)師提出針對(duì)性的修改建議，幫助學(xué)生優(yōu)化研究方法和提升成果質(zhì)量。這一過(guò)程階段性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)PDCA循環(huán)[18]，理論結(jié)合實(shí)際，深入學(xué)習(xí)綠色制造和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)。

（3）課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)

為加強(qiáng)《綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化》課程的實(shí)踐教學(xué)，每學(xué)期學(xué)校將安排2至3次的企業(yè)課堂活動(dòng)。企業(yè)的選擇應(yīng)基于課程目標(biāo)和新能源科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)考慮到企業(yè)的配合意愿和實(shí)際條件。

實(shí)踐性學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察和企業(yè)講座深入了解行業(yè)實(shí)際情況。在實(shí)地考察中，學(xué)生將跟隨教師參觀企業(yè)的展廳、實(shí)驗(yàn)室及生產(chǎn)區(qū)，親眼見(jiàn)證理論在實(shí)際工作中的應(yīng)用。同時(shí)，企業(yè)人員將分享他們的日常工作和典型案例，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)綠色制造和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)實(shí)意義。為了確保企業(yè)參觀的順利進(jìn)行，學(xué)校要求相關(guān)企業(yè)提前準(zhǔn)備好參觀事宜，包括但不限于安排合適的講解人員、規(guī)劃參觀路線、確保參觀安全等。企業(yè)應(yīng)確保學(xué)生能夠在參觀過(guò)程中充分了解能源企業(yè)的綠色制造和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐，從而加深對(duì)課程知識(shí)的理解。企業(yè)講堂則將由行業(yè)專家或資深管理人員主講，他們將提供行業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)動(dòng)向，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。這種教學(xué)模式結(jié)合了理論與實(shí)踐，有助于強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，這種模式也有助于促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)建立聯(lián)系，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)前景開(kāi)拓更多可能性。

3.2 教學(xué)方法

在標(biāo)準(zhǔn)化教育領(lǐng)域，創(chuàng)新是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵動(dòng)力。《綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化》課程，針對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需求，采用了創(chuàng)新的教學(xué)方法——整體課程結(jié)構(gòu)模塊化。此方法響應(yīng)教育改革號(hào)召，為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的高素質(zhì)人才提供了有效途徑。2020—2024年間，教研團(tuán)隊(duì)積累了豐富的課程建設(shè)和管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“理論授課-課內(nèi)實(shí)踐-企業(yè)課堂”的模式，探索適用于本科生的新型實(shí)踐性教學(xué)方法。

3.2.1 模塊化教學(xué)模式

該課程采用靈活多樣的模塊化教學(xué)策略，重點(diǎn)實(shí)施包括“1+2+2+3+9”“1+3+4+10”等多種教學(xué)模式。這些模式可根據(jù)不同高校和專業(yè)的具體需求進(jìn)行靈活調(diào)整，旨在最大化適應(yīng)教育的多樣性和復(fù)雜性。以該課程針對(duì)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的“1+3+4+10”教學(xué)模式為例，該模式深度融合了啟蒙講堂、企業(yè)課堂、課內(nèi)實(shí)踐以及理論授課四個(gè)關(guān)鍵組成部分，力圖打造一個(gè)以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。此模式突破傳統(tǒng)線性、教師中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。

3.2.2 國(guó)際化能力培養(yǎng)

該課程注重教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化能力。引入國(guó)際先進(jìn)教學(xué)資源和標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)賽、交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在全球化背景下的成長(zhǎng)。此外，通過(guò)模塊化教學(xué)，課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾?。這種教學(xué)模式的實(shí)施，旨在為構(gòu)建綠色、可持續(xù)的社會(huì)做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的新一代人才。學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更能形成解決問(wèn)題的思維方式，具備主動(dòng)和終身學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)對(duì)快速變化的未來(lái)社會(huì)。各專業(yè)學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的緊密對(duì)接，不斷提升自己的全球競(jìng)爭(zhēng)力和跨文化交流能力。以新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生為例，該課程鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與到國(guó)際競(jìng)賽和交流活動(dòng)中，這些經(jīng)歷極大地促進(jìn)了他們?cè)谌蚧尘跋碌木C合素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

3.3 教學(xué)方案

在標(biāo)準(zhǔn)化教育領(lǐng)域，個(gè)性化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方法與學(xué)生的個(gè)性化需求精準(zhǔn)匹配，以此提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

在現(xiàn)代教育體系中，教學(xué)大綱的靈活應(yīng)用是個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)的核心。以新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例，這種教學(xué)模式在新能源科學(xué)與工程專業(yè)的教育中得到了特別的重視，因?yàn)樾履茉搭I(lǐng)域的快速發(fā)展要求學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論知識(shí)，還要具備即時(shí)適應(yīng)新技術(shù)和新挑戰(zhàn)的能力。通過(guò)對(duì)PPT教學(xué)材料和隨堂測(cè)試的細(xì)致準(zhǔn)備，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，實(shí)時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏和難度。每課程均配備了詳盡的PPT材料（80至100頁(yè)），這些材料不僅涵蓋了新能源科學(xué)與工程專業(yè)的核心概念，還包括了最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)進(jìn)步，確保了教學(xué)內(nèi)容的全面性和深入性。隨堂測(cè)試（10至20道客觀題）的設(shè)置，旨在及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為教師提供教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。通過(guò)這樣的個(gè)性化和靈活的教學(xué)策略，新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生能夠在充分理解和掌握新能源領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)能源行業(yè)需求的能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

全過(guò)程考核體系在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中的重要性日益凸顯，其旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)估，從而提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)其能力的全面提升。該課程以全過(guò)程考核體系為指導(dǎo)[19]，力求在考勤、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課內(nèi)實(shí)踐個(gè)人貢獻(xiàn)及課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)審結(jié)果等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，以提高課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。該課程成績(jī)占比如圖4所示。

該課程以提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性為核心，通過(guò)全面考慮全過(guò)程考核體系，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作以及溝通表達(dá)的能力。展望未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，將繼續(xù)精煉和完善考核體系，為學(xué)生提供更加科學(xué)和合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié) 語(yǔ)

深圳技術(shù)大學(xué)是一所高起點(diǎn)、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的公辦本科院校，致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野、工匠精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、弘揚(yáng)工匠精神、產(chǎn)教融合及全球攬才等策略，旨在建成國(guó)際化、示范性的一流研究技術(shù)型大學(xué)。順應(yīng)“十四五”時(shí)期國(guó)家層面高度重視“雙碳”目標(biāo)的背景，深圳技術(shù)大學(xué)推出《綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化》課程，致力于解決我國(guó)工業(yè)綠色制造與標(biāo)準(zhǔn)化人才短缺的問(wèn)題。該課程填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)綠色制造標(biāo)準(zhǔn)化教育的空白，致力于培養(yǎng)具備綠色發(fā)展意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)化素養(yǎng)的復(fù)合型人才。該課程通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力，促進(jìn)“雙碳”理念和綠色發(fā)展思維的跨專業(yè)滲透。其教育創(chuàng)新不僅滿足了國(guó)家制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和工業(yè)綠色低碳發(fā)展的需求，也響應(yīng)了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略，有效推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化教育的發(fā)展。該課程對(duì)提升標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義，且具備在其他高校推廣的潛力。未來(lái)，教研團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法，將該課程融入更多的專業(yè)與高校中，緊跟綠色制造和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化的最新發(fā)展趨勢(shì)，不斷提升課程的實(shí)踐性和前瞻性。

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作者簡(jiǎn)介

劉匯，博士，副教授，研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閲?guó)際標(biāo)準(zhǔn)化、技術(shù)性貿(mào)易措施、ESG、溫室氣體傳感與檢測(cè)、雙碳計(jì)量與核算。

譚煒菁，本科在讀，研究方向?yàn)樽詣?dòng)化控制系統(tǒng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化、綠色制造。

蔡炎君，本科在讀，研究方向?yàn)獒t(yī)療器械國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化、綠色制造。

曾莉驊，本科在讀，研究方向?yàn)獒t(yī)療器械國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化、綠色制造。

張文薈，本科在讀，研究方向?yàn)獒t(yī)療器械國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化、綠色制造。

吳晶晶，碩士，助理研究員，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)。

林立宇，通信作者，博士，副教授，研究方向?yàn)殡娮悠骷煽啃耘c失效分析、微納加工、微納摩擦學(xué)等。

（責(zé)任編輯：張瑞洋）

基金項(xiàng)目：本文受深圳技術(shù)大學(xué)教改項(xiàng)目“雙碳背景下《綠色制造與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化》教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20231056010030）、深圳市鵬城孔雀高端人才項(xiàng)目“Natural Science Foundation of Top Talent of SZTU”（項(xiàng)目編號(hào)：grant no. GDRC202307）和“Natural Science Foundation of Top Talent of SZTU”（項(xiàng)目編號(hào)：grant no. GDRC202327）資助。