基于大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的公共體育“學(xué)訓(xùn)賽”協(xié)同育人范式研究

摘要：本文對基于大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的公共體育“學(xué)訓(xùn)賽”協(xié)同育人范式進(jìn)行了研究，詳細(xì)分析了學(xué)——理論學(xué)習(xí)、訓(xùn)——實(shí)踐訓(xùn)練和賽——競賽活動(dòng)幾個(gè)核心環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方式。理論學(xué)習(xí)的精細(xì)化設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生的知識儲(chǔ)備和體育意識，實(shí)踐訓(xùn)練的層次化推進(jìn)有效增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，而競賽活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)則激發(fā)了學(xué)生的參與積極性與競爭精神。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；核心素養(yǎng)；“學(xué)訓(xùn)賽”；協(xié)同育人

課題項(xiàng)目：2023年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，《基于大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的公共體育“學(xué)訓(xùn)賽協(xié)同”育人范式研究》，編號：2023SCG139。2022年浙江省課程思政教學(xué)項(xiàng)目，《基于“學(xué)訓(xùn)賽一體化”教學(xué)范式的高校公共體育課程思政開發(fā)的理論與實(shí)踐》，編號：2022-249。

一、引言

隨著教育理念的不斷更新，大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展成為高等教育的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，還涵蓋了身心健康、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的提升。在這一背景下，公共體育作為大學(xué)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生體質(zhì)、增強(qiáng)意志力和提高綜合素養(yǎng)的責(zé)任。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式往往較為單一，難以全面促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

本文基于“學(xué)訓(xùn)賽”協(xié)同育人范式，探討將課堂教學(xué)、體育訓(xùn)練和體育比賽有機(jī)結(jié)合，更有效地促進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前公共體育教學(xué)模式的局限性

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，難以滿足多元化需求

當(dāng)前的公共體育課程普遍存在內(nèi)容設(shè)置單一、缺乏多樣性的現(xiàn)象。許多高校的體育課程主要集中在傳統(tǒng)項(xiàng)目上，如：籃球、足球、乒乓球等，而忽略了大學(xué)生多元化的興趣需求。在這一模式下，學(xué)生在選擇體育項(xiàng)目時(shí)的自主性受到限制，課程內(nèi)容無法有效覆蓋到更多現(xiàn)代化、時(shí)尚化或個(gè)性化的體育項(xiàng)目，如：瑜伽、戶外探險(xiǎn)、極限運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生的興趣得不到激發(fā)，參與度和積極性降低。由于體育課程內(nèi)容的單一，難以精準(zhǔn)契合不同學(xué)生的體質(zhì)、能力水平以及個(gè)性需求，無法實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。部分學(xué)生可能在現(xiàn)有的課程中感到力不從心或無所適從，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。一刀切的教學(xué)方式無法充分發(fā)揮體育教育的優(yōu)勢，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與感和成就感下降，進(jìn)而削弱了體育教學(xué)對大學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是身心健康與社會(huì)適應(yīng)能力的提升作用。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性

當(dāng)前公共體育教學(xué)中，許多教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，側(cè)重于技戰(zhàn)術(shù)的傳授和體能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維、合作意識以及解決問題能力的培養(yǎng)。體育課堂往往采用填鴨式或教師主導(dǎo)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是在教師指令下進(jìn)行機(jī)械性的動(dòng)作訓(xùn)練。這種教學(xué)方式雖有助于學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，但由于缺乏互動(dòng)性和參與感，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和被動(dòng)感。尤其是在培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力以及社會(huì)交往等核心素養(yǎng)方面，現(xiàn)行的教學(xué)方法存在明顯不足。體育教育本應(yīng)通過互動(dòng)與合作來促進(jìn)學(xué)生間的溝通與協(xié)作能力，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往未能為學(xué)生提供足夠的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)。大量的時(shí)間被用于個(gè)體的體能訓(xùn)練，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生間的合作更是形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目和情境設(shè)計(jì)，進(jìn)而無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和解決實(shí)際問題的目標(biāo)。

（三）評價(jià)體系片面，忽視學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)前的公共體育教學(xué)評價(jià)體系存在較為片面、單一的問題，通常只注重學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)成績，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升。在許多高校，體育課程成績主要依賴于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)測試成績，如：跑步的速度、體能的達(dá)標(biāo)情況等，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于量化，忽略了質(zhì)的因素。唯成績論的評價(jià)方式無法真實(shí)反映學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)和綜合素質(zhì)的提升。在核心素養(yǎng)發(fā)展方面，現(xiàn)行的評價(jià)體系缺乏對學(xué)生非認(rèn)知能力，如：毅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力、創(chuàng)新意識等方面的考核。這種片面的評價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付測試而忽視了體育學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，即通過體育活動(dòng)提升自己的身體素質(zhì)、心理韌性以及社會(huì)適應(yīng)能力。體育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一化，沒有根據(jù)不同學(xué)生的起點(diǎn)和能力進(jìn)行差異化評價(jià)，忽視了個(gè)體差異，導(dǎo)致部分能力較弱或興趣不高的學(xué)生對體育課程產(chǎn)生消極抵觸情緒。這種評價(jià)體系不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，在無形中挫傷學(xué)生對體育鍛煉的長期興趣和積極性。

三、公共體育“學(xué)訓(xùn)賽”協(xié)同育人的優(yōu)勢分析

（一）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

“學(xué)訓(xùn)賽”協(xié)同育人范式在公共體育中有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。將課堂教學(xué)、體育訓(xùn)練和競賽有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能在課堂上系統(tǒng)掌握體育知識和技能，在實(shí)踐中加深對知識的理解和應(yīng)用。體育訓(xùn)練環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體素質(zhì)提升和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的毅力和自律能力；體育競賽則為學(xué)生提供了真實(shí)的競爭環(huán)境，激發(fā)其積極性和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)心理抗壓能力與社交能力。這種多維度的教學(xué)模式使學(xué)生在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面都獲得了均衡發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。

（二）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)訓(xùn)賽”模式利用競賽這一激勵(lì)機(jī)制，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。體育競賽具有競爭性和榮譽(yù)感，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程中保持較高的參與度和動(dòng)力感。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，競賽作為一種外部激勵(lì)手段，促使學(xué)生在自我挑戰(zhàn)和團(tuán)隊(duì)合作中尋找學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。訓(xùn)練與競賽的結(jié)合也為學(xué)生提供了目標(biāo)導(dǎo)向，使其在體育學(xué)習(xí)中樹立明確的個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，從而促使他們在學(xué)習(xí)中保持持續(xù)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，提升問題解決能力

“學(xué)訓(xùn)賽”協(xié)同育人模式將實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合，幫助學(xué)生提升實(shí)際問題解決能力。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供了理論基礎(chǔ)和知識框架，體育訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的技能實(shí)踐，而體育競賽則為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)場景的應(yīng)用平臺。在競賽中，學(xué)生需要面對復(fù)雜的比賽環(huán)境，迅速做出決策并調(diào)整策略，這一過程極大鍛煉了其應(yīng)變能力和問題解決能力。學(xué)生在與隊(duì)友的配合中進(jìn)一步增強(qiáng)了協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神，這些素質(zhì)在未來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活中都具有重要的價(jià)值。這種模式能讓學(xué)生掌握體育技能，培養(yǎng)他們應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的能力，使其在日常生活中能夠靈活應(yīng)對復(fù)雜情境。

四、基于大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的公共體育“學(xué)訓(xùn)賽”協(xié)同育人范式的構(gòu)建

（一）學(xué)——理論學(xué)習(xí)的精細(xì)化設(shè)計(jì)

在“學(xué)訓(xùn)賽”協(xié)同育人模式中，學(xué)是基礎(chǔ)部分，強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。理論學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生理解體育運(yùn)動(dòng)原理的核心環(huán)節(jié)，也是體育素養(yǎng)提升的重要途徑。在具體實(shí)施中，要優(yōu)化理論課程內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，融入生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、健康管理等學(xué)科的相關(guān)知識。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不再局限于單純的運(yùn)動(dòng)技巧與規(guī)則介紹，而是要進(jìn)一步拓展至體育運(yùn)動(dòng)對身體素質(zhì)、心理健康、團(tuán)隊(duì)合作以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面的積極影響，使學(xué)生全面認(rèn)識體育的價(jià)值。理論學(xué)習(xí)應(yīng)注重自主性和探究性的教學(xué)方法，采用混合式教學(xué)方式，將線上+線下相結(jié)合，靈活運(yùn)用多媒體、案例分析、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用線上資源平臺發(fā)布與體育相關(guān)的前沿研究與時(shí)事熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和批判性思考。應(yīng)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，促使學(xué)生在課堂上參與討論和辯論，探索不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的科學(xué)原理與應(yīng)用場景。比如：圍繞不同類型運(yùn)動(dòng)對心肺功能的影響展開討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和實(shí)踐導(dǎo)向思維。理論學(xué)習(xí)的評價(jià)體系應(yīng)從單一的書面考試模式向多元化評價(jià)轉(zhuǎn)變，以多樣化的評價(jià)方式，更全面地展示其對體育理論的掌握程度，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用鞏固所學(xué)知識。

（二）訓(xùn)——實(shí)踐訓(xùn)練的層次化推進(jìn)

實(shí)踐訓(xùn)練作為“學(xué)訓(xùn)賽”協(xié)同育人模式中的核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)施應(yīng)以循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣和能力水平，分層次、分階段地進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練設(shè)計(jì)。在實(shí)踐訓(xùn)練中，不同學(xué)生有著不同的身體條件與運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，因此，訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化定制，教師應(yīng)綜合評估學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，設(shè)計(jì)出漸進(jìn)式的訓(xùn)練內(nèi)容，確保學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從低強(qiáng)度到高強(qiáng)度地逐步提高運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)。訓(xùn)練內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成完整的教學(xué)鏈條。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用課堂所學(xué)的理論知識，比如：如何在跑步時(shí)正確掌握呼吸節(jié)奏、如何在力量訓(xùn)練中避免受傷、如何根據(jù)自身的體質(zhì)選擇合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。實(shí)踐訓(xùn)練的多樣性和創(chuàng)新性也是提升學(xué)生興趣和鍛煉效果的重要手段。訓(xùn)練項(xiàng)目不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，如：籃球、足球等，還應(yīng)加入一些富有趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如：極限運(yùn)動(dòng)、定向越野、戶外探險(xiǎn)等，提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)變能力。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)引入智能化運(yùn)動(dòng)設(shè)備和技術(shù)，例如：智能穿戴設(shè)備來監(jiān)測學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，幫助學(xué)生了解自身的身體狀況并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。教師應(yīng)定期對學(xué)生的訓(xùn)練效果進(jìn)行評估，并給予個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，結(jié)合階段性考核和個(gè)人反饋，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步與不足，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

（三）賽——競賽活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)

競賽活動(dòng)是“學(xué)訓(xùn)賽”模式中的重要環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生訓(xùn)練成果的檢驗(yàn)，也是激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)熱情的重要手段。在競賽活動(dòng)的具體實(shí)施中，應(yīng)注重競賽形式的多樣化設(shè)計(jì)。競賽不應(yīng)局限于常規(guī)的競技體育賽事，如：籃球比賽、足球比賽等，學(xué)校還要開展更多的趣味性競賽項(xiàng)目，例如：趣味跑、團(tuán)隊(duì)接力賽、跨學(xué)科合作運(yùn)動(dòng)競賽等，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。競賽的組織應(yīng)突出全員參與的理念。傳統(tǒng)的體育競賽通常只針對體育特長生或身體素質(zhì)較好的學(xué)生，忽略了普通學(xué)生的參與感，為了使每個(gè)學(xué)生都能在競賽活動(dòng)中找到自己的定位，競賽設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置不同難度等級的競賽項(xiàng)目，并采用團(tuán)體賽和個(gè)人賽相結(jié)合的形式，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與其中。例如：設(shè)置以班級為單位的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，注重團(tuán)隊(duì)合作與互動(dòng)，學(xué)生參與團(tuán)體項(xiàng)目，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能夠享受到競賽的樂趣。競賽評價(jià)應(yīng)以多元化標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的競賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常只注重最終的成績和名次，忽略了競賽過程中的努力程度和合作精神。在“學(xué)訓(xùn)賽”模式下，評價(jià)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的競賽參與度、表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力以及個(gè)人的進(jìn)步情況?？梢圆捎镁C合評價(jià)體系，對表現(xiàn)突出的學(xué)生頒發(fā)不同類型的獎(jiǎng)項(xiàng)，如：最佳團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)、個(gè)人突破獎(jiǎng)等，確保每位學(xué)生在競賽中都能得到相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，從而提升他們的參與積極性和自信心。

（四）“學(xué)訓(xùn)賽”協(xié)同模式的具體實(shí)施——形成良性互動(dòng)的協(xié)同機(jī)制

在“學(xué)訓(xùn)賽”協(xié)同育人模式的具體實(shí)施中，最關(guān)鍵的是形成理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、競賽活動(dòng)三者的良性互動(dòng)與循環(huán)機(jī)制。首先，理論學(xué)習(xí)應(yīng)為實(shí)踐訓(xùn)練提供理論依據(jù)，并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整。教師在授課過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到訓(xùn)練和競賽中，例如：如何通過合理的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃來提升體能，如何在比賽中進(jìn)行有效的技戰(zhàn)術(shù)安排等。其次，實(shí)踐訓(xùn)練為競賽活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生結(jié)合系統(tǒng)化的訓(xùn)練提升自身的運(yùn)動(dòng)水平，并在競賽中檢驗(yàn)訓(xùn)練成果。競賽能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，激發(fā)他們對運(yùn)動(dòng)的持續(xù)興趣和參與動(dòng)力。競賽結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在比賽中的優(yōu)勢與不足，并通過后續(xù)的訓(xùn)練進(jìn)行針對性的提升。最后，競賽活動(dòng)反過來又能夠促進(jìn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的深入。競賽的挑戰(zhàn)性和競爭性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和提升需求，使他們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)體育相關(guān)的理論知識，并在實(shí)踐訓(xùn)練中更加努力。教師應(yīng)在競賽結(jié)束后，組織學(xué)生對競賽中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，鼓勵(lì)他們從競賽經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，并在后續(xù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。

五、結(jié)語

綜上所述，“學(xué)訓(xùn)賽”協(xié)同育人范式在大學(xué)公共體育中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了體育教育對大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性。理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和競賽活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能全面提升身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、問題解決等關(guān)鍵素養(yǎng)，這種多維度、系統(tǒng)化的教學(xué)模式為高校體育教育提供了新的思路和實(shí)踐路徑。隨著教育理念的不斷更新和創(chuàng)新手段的廣泛應(yīng)用，公共體育“學(xué)訓(xùn)賽”模式將進(jìn)一步優(yōu)化，為大學(xué)生的全面發(fā)展和終身體育意識的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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