新課標背景下高中語文個性化閱讀教學(xué)的策略

個性化閱讀，就是在閱讀過程中伴隨著主動積極的思維和情感活動，在這種個性化的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時，在閱讀過程中進行探索和創(chuàng)造，提出自己獨特的發(fā)現(xiàn)與見解。新課標高度重視個性化閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果?！薄耙凶銐虻恼n時保證學(xué)生獨立自主閱讀，設(shè)計促進學(xué)生個性化體驗的閱讀活動。如創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)習(xí)體驗；朗誦不同流派或作家的詩歌、散文，體悟作品的情感特點和語言風(fēng)格；閱讀劇本，把握戲劇沖突，并選擇片段嘗試表演。”“注重學(xué)生個性化地理解古今中外經(jīng)典作家作品及其思想內(nèi)涵、藝術(shù)價值?！痹诖耍P者對高中語文個性化閱讀的教學(xué)策略作了一定探究。

一、轉(zhuǎn)變高中語文閱讀的教學(xué)觀念

新課標背景下，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過強化與學(xué)生的互動交流，全面掌握了解到學(xué)生實際閱讀學(xué)習(xí)情況和需求，從而有針對性地采用不同教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)高中語文教師在講解到《荷塘月色》這一文章內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)新采用情境教學(xué)法，在課堂上營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放小提琴曲《夏夜》，然后配上相關(guān)動畫圖片，這樣能夠提高學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)體驗感，充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。除此之外，教師還需要遵循因材施教工作理念，結(jié)合不同學(xué)生的個體學(xué)習(xí)發(fā)展情況優(yōu)化設(shè)計閱讀課堂活動，滿足不同學(xué)生內(nèi)心對于語文閱讀的不同學(xué)習(xí)需求。比如，當(dāng)教師在組織引導(dǎo)學(xué)生對不同類型文本展開直觀學(xué)習(xí)感受時，要注重調(diào)動起學(xué)生的各項心智活動，以不同形式進行閱讀學(xué)習(xí)活動。針對閱讀學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)該部分學(xué)生學(xué)會摘錄自讀文本中的經(jīng)典語句;針對閱讀學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們對閱讀文章進行綜合點評，發(fā)表自身的觀點和想法，總結(jié)文本的深層次內(nèi)涵，與其他同學(xué)分享自我正確閱讀學(xué)習(xí)方法，如何深入體會文本作者所要表達的豐富情感。

二、把握高中語文個性化閱讀的特征

高中語文個性化閱讀教學(xué)中，要把握個性化閱讀教學(xué)的特征。（1）主動性。個性化閱讀是學(xué)生作為閱讀主體主動發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性構(gòu)建文本而得到全新的、獨特的感受和體驗過程。在閱讀過程中，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣和需求主動選擇閱讀對象，每一位學(xué)生需求不同，所選擇的閱讀對象也不同。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)自主閱讀教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本對話，讓學(xué)生主動表達自己的閱讀感受，強化閱讀體驗。（2）差異性。學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗、個性、閱讀能力以及價值觀不同，即使面對同一個閱讀作品，也會有不一樣的閱讀感受。個性化閱讀要求教師必須尊重學(xué)生理解和感悟的差異性，并運用自身教學(xué)理念和知識儲備對文本進行個性化處理，采用多樣化教學(xué)手段，實施差異化教學(xué)設(shè)計。（3）創(chuàng)造性。個性化閱讀具有一定開放性和自由性，此種特性有助于促進創(chuàng)新靈感的迸發(fā)。高中語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分利用這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀作品進行再創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生以自己的情感、經(jīng)驗體驗作品，并形成個性化理解，促進新思想的創(chuàng)造，體會閱讀的魅力。

三、重視文本內(nèi)涵的個性化解讀

教材是閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，實施個性化閱讀教學(xué)需要教師立足教材，根據(jù)學(xué)生的自身特點和教材文本內(nèi)容，個性化解讀教材，創(chuàng)造性使用教材，對不同類型的文本因地制宜式講解。教師要采取個性化閱讀教學(xué)，既不能脫離閱讀的教學(xué)目標，又要滿足不同學(xué)生的閱讀需求。這就需要教師根據(jù)不同的文體特征安排教學(xué)內(nèi)容，改變以往照本宣科的教學(xué)方法，對教材進行改進、調(diào)整或重組。比如，對于文言文，為了改變單純背誦、翻譯式教學(xué)，教師可以針對學(xué)生閱讀文言文的能力和存在的難點進行個性化教學(xué)。以韓愈的《師說》一課教學(xué)為例，可以讓學(xué)生翻譯、串講字詞，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時，教師再點撥；之后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會斷句，掌握正確的文言文閱讀方式；最后，讓學(xué)生對文中的實詞、虛詞、特殊句式進行歸納，培養(yǎng)歸納能力，提高文言文閱讀能力。再如，對于詩歌教學(xué)，主要教學(xué)目標為體會詩歌的語言美和意境美，學(xué)會情感式朗誦，通過介紹作者的生平和時代背景，掌握知人論世的表達特點。以《聲聲慢》教學(xué)為例，讓學(xué)生找出詩歌中有哪些意象，意象表達了什么情感，在閱讀與思考中提高自己的詩歌閱讀能力。

四、珍視學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)與見解

個性化閱讀要珍視學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)與見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師需要明確“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)中的重要地位，對學(xué)生的懷疑精神予以培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生獨立思考、善于質(zhì)疑、積極創(chuàng)新、勇于否定。以《涉江采芙蓉》的教學(xué)為例，這篇作品的主人公是誰？究竟誰采芙蓉？誰寫的詩？教師可以讓學(xué)生相互討論，言之成理即可，而不是直接告訴學(xué)生某種結(jié)果，這樣能充分發(fā)揮教學(xué)的真義。此外，教材不僅是開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，也是進行批判性思維訓(xùn)練的工具，現(xiàn)行教材從選材到編寫體例都有很多見仁見智之處，但“盡信書，不如無書”，只要不對教材過分依賴，往往可以找到一些值得討論的問題，比如，《包身工》屬于新聞?wù){(diào)查還是報告文學(xué)？如果作為報告文學(xué)，其文學(xué)性表現(xiàn)在什么地方？總之，高中語文教材中的很多優(yōu)秀作品也都有值得探討的內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促進學(xué)生審美情趣和個性化閱讀能力的提升。

總之，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。